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对学校“中年教师”语文阅读教学常态课进行了调研与分析，从理解教材、目标设计、实施策略、课堂效能等方面进行总结与比较，就“中年教师”阅读教学现状及优化策略进行了简要的梳理。
中年教师阅读教学策略中年是人生辉煌时期。中年教师的教学经验丰富，往往是学校教育教学工作的中坚力量。然而在现实环境下，学校大多重视青年教师的培养与发展，因为青年教师精力充沛、理念先进、可塑性强。与此同时，中年教师这一主流群体往往缺乏关注，缺少引领，实际工作中也少有创新。为此，笔者对部分学校“中年教师”语文阅读教学常态课进行了调研与分析，从理解教材、目标设计、实施策略、课堂效能等方面进行总结与比较，就“中年教师”阅读教学现状及优化策略进行了简要的梳理。
从参与调研的“中年教师”阅读教学整体情况来看，教师大都能较为准确、全面的解读文本，关注語文基础知识的传授，重视语文基本技能的培养，能在教学中着力发展学生自主学习能力，适度拓展和链接课外知识，丰富学生语文积累与情感体验，在提高学生综合语文素养方面做出了探索与引领。
一、把握教材重点，关注目标学法
一节阅读课的教学，应有一个清晰合理的教学目标来引导、支撑。如目标得以很好的实现，做到文本价值与教学价值的有机结合，会使学生准确理解内容，心灵得到舒展，思想得到慰藉，情感得到升华。从具体课例来看，老师们都能较为准确的把握和处理教学重难点，做到了学有方法、学有目标的。如陈老师的《松鼠和松果》一课，教学“聪明活泼”一词时，指导学生用多种方法加以识记，并相机穿插说话练习，充分体会松鼠的机灵可爱。接着，仍以“聪明活泼”为转折，提出“松鼠为什么不快乐了呢？”继而理解后文中“保护树木，植树育林”的基本思想，同时深化了对文中“聪明”一词的认识。教学设计线索分明、以“聪明活泼”贯穿教学始终，较好地突破了重难点。再如，刘老师执教的《一夜的工作》一课，出于对略读课文的考虑，刘老师在学生初读感知的基础上，提出了自学要求——“让学生画出感动自己的语句”，接着和学生一起细读体悟“一把、一盏、一尺、思索、审阅”等关键词句，耐心倾听，巧妙点拨，细致梳理，在理解“生活简朴”与“工作繁重”的基础上，趁热打铁，指导学生写下对总理的赞词，实现了略读课文为学生自主学习，综合发展服务的目标。
二、突显学生主体，做到顺学而导
学定教，顺学而导，就是以学生的“学”为中心的课堂，强调的以学生的“学”为主，发挥学生的主体作用，突出学生的主体地位。纵观“中年教师”阅读课堂，我们不难发现教师对于教材的深入解读，对于教学环节有效而细致的设计，老师们努力体现着教师主导、学生主体的教学理念。如付老师在教学古诗《望庐山瀑布》时，以李白诗歌情怀开阔、想象绮丽作为铺垫，教学中紧扣“香炉、紫烟、遥、挂、飞、疑”等字眼细致推敲，深入感受瀑布景观之壮丽、耳闻目睹之震撼。教学中付教师不失时机的点拨拓展，让我们真切的感受到，唯有课前充分细致的备课，才能在课上灵活有效的驾驭。再如梁老师教学《卖火柴的小女孩》一课时，以“小女孩的处境悲惨与渴望幸福”为线索，准确而精炼的提出了“现实中小女孩失去了什么？”与“火光中小女孩渴望着什么？”两个提纲挈领的问题，将残酷现实中的“失”与幸福火光中的“得”层层展开，缓缓深入，加之情真意切的配乐朗读，无不引发听者对于小女孩悲惨命运的同情。
三、摆脱教学定式，革除无效教学
“中年教师”对于已经形成的“教学习惯”或常用的“教学策略”要善于反思，勤于纠改，逐步革除无效或低效的教学行为。要坚持有效教学，坚决不实施负效教学，努力避免无效教学，革除低效教学，追求高效教学。举例来说，如杨老师在《夏夜多美》一课中，指导学生逐一勾画出蚂蚁与其他动植物的对话，继而指导朗读，体会情感。但从实际效果来看，学生读未入境、情欠自然。回顾低年级阅读教学的目标，重在让学生体会阅读的乐趣，培养读书的兴趣。唯有体会乐趣，才能培养兴趣，一句话，“读有百法，‘趣’字当头”。所以，在阅读教学的或者朗读指导的起步阶段，大量的勾画批注是否有效就值得商榷了。反之，如果能在此利用小黑板出示对话，并有针对性的就某一对话通过表演读、师生合作读等形式充分指导，待学生入情入境时，在安排自主练读其他几处对话，效果是否更为理想。又如梁妍芳老师在教学《卖火柴的小女孩》一课时，给予学生充分的自读自悟、合作探究的空间，对于学生的所思与所感，梁老师大都表示认同，教学过程平稳而顺利。那么，教师的广泛认同是否是一种有效的引导呢？教与学的对话过程怎样才能体现探究理解与升华情感的初衷呢？所以，我们要注视课堂引导评价的策略上，努力让学生在自读自悟的基础上，通过质疑、交流，获得更丰富更深刻的收获。而不是找出来、说一下、感受到就好，如若那样，课堂教学也便会失去它的价值。
四、教学有理有序，更应有情有趣
纵观“中年教师”阅读教学课例，老师们大都有着自己成熟的经验、与青年教师相比较而言，教学过程目标明确、环节清晰，在课堂调控与目标呈现方面为我们做出了示范，也就是所谓的“有理有序”。但与此同时，我们也十分渴望在课堂上感受到语文教学细腻的“情”与灵动的“趣”，渴望老师们能用娴熟的教法构建出不失活力与激情的语文教学。因为语文教学在传授知识的同时，更为注重思想与情感的浸润，更需要教师丰富内涵与饱满精神的牵引，唯有如此，语文才能真正服务于学生发展，反之，再好的教学设计也未必能发挥它的价值。
中年教师阅读教学策略中年是人生辉煌时期。中年教师的教学经验丰富，往往是学校教育教学工作的中坚力量。然而在现实环境下，学校大多重视青年教师的培养与发展，因为青年教师精力充沛、理念先进、可塑性强。与此同时，中年教师这一主流群体往往缺乏关注，缺少引领，实际工作中也少有创新。为此，笔者对部分学校“中年教师”语文阅读教学常态课进行了调研与分析，从理解教材、目标设计、实施策略、课堂效能等方面进行总结与比较，就“中年教师”阅读教学现状及优化策略进行了简要的梳理。
从参与调研的“中年教师”阅读教学整体情况来看，教师大都能较为准确、全面的解读文本，关注語文基础知识的传授，重视语文基本技能的培养，能在教学中着力发展学生自主学习能力，适度拓展和链接课外知识，丰富学生语文积累与情感体验，在提高学生综合语文素养方面做出了探索与引领。
一、把握教材重点，关注目标学法
一节阅读课的教学，应有一个清晰合理的教学目标来引导、支撑。如目标得以很好的实现，做到文本价值与教学价值的有机结合，会使学生准确理解内容，心灵得到舒展，思想得到慰藉，情感得到升华。从具体课例来看，老师们都能较为准确的把握和处理教学重难点，做到了学有方法、学有目标的。如陈老师的《松鼠和松果》一课，教学“聪明活泼”一词时，指导学生用多种方法加以识记，并相机穿插说话练习，充分体会松鼠的机灵可爱。接着，仍以“聪明活泼”为转折，提出“松鼠为什么不快乐了呢？”继而理解后文中“保护树木，植树育林”的基本思想，同时深化了对文中“聪明”一词的认识。教学设计线索分明、以“聪明活泼”贯穿教学始终，较好地突破了重难点。再如，刘老师执教的《一夜的工作》一课，出于对略读课文的考虑，刘老师在学生初读感知的基础上，提出了自学要求——“让学生画出感动自己的语句”，接着和学生一起细读体悟“一把、一盏、一尺、思索、审阅”等关键词句，耐心倾听，巧妙点拨，细致梳理，在理解“生活简朴”与“工作繁重”的基础上，趁热打铁，指导学生写下对总理的赞词，实现了略读课文为学生自主学习，综合发展服务的目标。
二、突显学生主体，做到顺学而导
学定教，顺学而导，就是以学生的“学”为中心的课堂，强调的以学生的“学”为主，发挥学生的主体作用，突出学生的主体地位。纵观“中年教师”阅读课堂，我们不难发现教师对于教材的深入解读，对于教学环节有效而细致的设计，老师们努力体现着教师主导、学生主体的教学理念。如付老师在教学古诗《望庐山瀑布》时，以李白诗歌情怀开阔、想象绮丽作为铺垫，教学中紧扣“香炉、紫烟、遥、挂、飞、疑”等字眼细致推敲，深入感受瀑布景观之壮丽、耳闻目睹之震撼。教学中付教师不失时机的点拨拓展，让我们真切的感受到，唯有课前充分细致的备课，才能在课上灵活有效的驾驭。再如梁老师教学《卖火柴的小女孩》一课时，以“小女孩的处境悲惨与渴望幸福”为线索，准确而精炼的提出了“现实中小女孩失去了什么？”与“火光中小女孩渴望着什么？”两个提纲挈领的问题，将残酷现实中的“失”与幸福火光中的“得”层层展开，缓缓深入，加之情真意切的配乐朗读，无不引发听者对于小女孩悲惨命运的同情。
三、摆脱教学定式，革除无效教学
“中年教师”对于已经形成的“教学习惯”或常用的“教学策略”要善于反思，勤于纠改，逐步革除无效或低效的教学行为。要坚持有效教学，坚决不实施负效教学，努力避免无效教学，革除低效教学，追求高效教学。举例来说，如杨老师在《夏夜多美》一课中，指导学生逐一勾画出蚂蚁与其他动植物的对话，继而指导朗读，体会情感。但从实际效果来看，学生读未入境、情欠自然。回顾低年级阅读教学的目标，重在让学生体会阅读的乐趣，培养读书的兴趣。唯有体会乐趣，才能培养兴趣，一句话，“读有百法，‘趣’字当头”。所以，在阅读教学的或者朗读指导的起步阶段，大量的勾画批注是否有效就值得商榷了。反之，如果能在此利用小黑板出示对话，并有针对性的就某一对话通过表演读、师生合作读等形式充分指导，待学生入情入境时，在安排自主练读其他几处对话，效果是否更为理想。又如梁妍芳老师在教学《卖火柴的小女孩》一课时，给予学生充分的自读自悟、合作探究的空间，对于学生的所思与所感，梁老师大都表示认同，教学过程平稳而顺利。那么，教师的广泛认同是否是一种有效的引导呢？教与学的对话过程怎样才能体现探究理解与升华情感的初衷呢？所以，我们要注视课堂引导评价的策略上，努力让学生在自读自悟的基础上，通过质疑、交流，获得更丰富更深刻的收获。而不是找出来、说一下、感受到就好，如若那样，课堂教学也便会失去它的价值。
四、教学有理有序，更应有情有趣
纵观“中年教师”阅读教学课例，老师们大都有着自己成熟的经验、与青年教师相比较而言，教学过程目标明确、环节清晰，在课堂调控与目标呈现方面为我们做出了示范，也就是所谓的“有理有序”。但与此同时，我们也十分渴望在课堂上感受到语文教学细腻的“情”与灵动的“趣”，渴望老师们能用娴熟的教法构建出不失活力与激情的语文教学。因为语文教学在传授知识的同时，更为注重思想与情感的浸润，更需要教师丰富内涵与饱满精神的牵引，唯有如此，语文才能真正服务于学生发展，反之，再好的教学设计也未必能发挥它的价值。