语文教学中的提问是一种技巧，更是一门艺术。从某种意义上说，它决定着一节课的成败，是提高教学效率的关键。因为它驾驭着参差不齐、瞬息万变的学情，制约着学生思维的发展，也是对教师知识和能力的展示。课堂教学中有效的提问，能激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，让他们在课堂上争先恐后的表现自己，既让学生有所悟、有所获，又使学生感受到一种身心上的愉悦和享受，此种情形之下的课堂教学势必事半功倍。因此，语文教师在课堂中尤其要注意问题的设计。做到有效提问，以提高课堂教学效率。
　　首先，做到提问难易“适度”，让学生有的放矢。
　　语文课堂教学中提问的随意性比较大，有些问题很难驾驭，在备课时很难想象学生对于你所设计的问题有怎样的回答，对教学内容会有诸多种理解，这就要求我们在备课时认真钻研教材，剖析教学内容，把握教材的重点、难点的基础上，仔细研究学情，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设计问题。提问应表述清楚、详实、准确，避免笼统、含混不清、模棱两可。要让学生感到所提出的问题既不是高不可攀，又不能唾手可得，有让学生跳一跳够桃子的难度，这样既能真正把课堂还给学生，让他们成为课堂的主人，有一种自豪感，又能开动学生的脑筋，让他们在积极思考后获得正确的答案。学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，同时也才会激发学习的积极性和主动性。只有当学生的思维处于积极活跃的状态，乐于学习，乐于接受，才能培养学生分析问题解决问题的能力，收到良好的教学效果。例如我在教学《桃花源记》一课时，对语文中描写桃花林美景的句子，学生很容易找到，要翻译这些句子也并非难事，如果将这里的问题设计为：“文中描写桃花林美景的句子有哪些？将这些句子翻译过来？”学生会很快答出，问题没有难度，很容易就解决了，没有了思考的空间，也就体会不到成功的快乐，无法调动学生的积极性，更谈不上培养能力，那么稍作改动，变为“请用优美的语言创造性翻译文中描写桃花林美景的句子。”在思考时就要先想一想哪些句子是描写桃花林美景的，然后才能思考下一步如何作答。这样的提问既能给学生一定的思考空间，培养学生审题的能力，分析能力及表达能力，又适合中考出题的方向，这样的课堂提问势必会收到良好的教学效果。
　　其次，做到提问“适量”，繁简有度。
　　一直以来在教学中发现，很多时候课堂上的提问是一问到底，贯穿始终的。要避免走入一问到底的误区，就要问得适时，问得巧妙，问得有趣，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。语文课的内容多而杂，要在四十分钟内让学生理解消化，作为引线作用的提问就要注意处理好“量”的问题。一节好的语文课单靠一两个提问远远不能解决问题，提得过多过繁也不行，会让学生有被老师牵着鼻子走的感觉，因此教师应该根据教材特点，学生的实际水平，设计出一系列有计划、有步骤的既科学又系统的提问，做到有的放矢，逐步引导学生向思维的纵深发展，适时、适量，富于技巧性的提问能培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效果。
　　再次，做到提问“有法”，面向全体。
　　课堂教学要面向全体，优差兼顾，才能从整体上提高教学效率，这正是我们一直以来所追求的，为实现这个目标，教师在课堂教学问题的设计时，就应该根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，既能激活成绩好的学生的思维，又要给学习比较困难的学生一定的机会，既让优生吃得好，又让“学困生”吃得饱，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变化提问的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如的展现自己。例如《湖心亭看雪》一课的教学，课堂气氛十分活跃，那一次我为差一点的学生提出的问题：“谁去看雪？看到了怎样的雪景？湖心亭上有怎样的奇遇？”中等水平的学生可回答的问题：“作者是如何描写雪景的？对文中生动形象的描写做赏析。”有能力的同学思考：“你如何理解作者的“痴”？对于古代文人雅士的遗世独立你有怎样的看法？结合实际例子加以阐述。”那一次，整堂课的教学中，无论是哪个层次的学生都有话可说，都有表現的机会，收获成就感的同时，也会激发更高的欲望，当他们的表达欲望，表现欲望都被激发，我们的教学就达到了目的。试想这样长此以往，对我们的课堂教学也一定是个极大的推进。
　　最后、做到提问“得法”，平等的对话。
　　良好的课堂气氛是教学得以顺利进行的有利条件，课堂气氛的营造，学生兴趣的控制，提问是最佳的调控手段。教师在提出问题的同时应注意自己语言措词及语气语态，要有一种亲和力，拉近与学生心灵的距离，才能同学生进行平等的思想交流。学生也才会放开一切思想的顾虑，走近老师的思维中。耐心倾听和接纳学生的不同意见，巧妙的因势诱导，给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦。一次听一位年轻教师讲《斑羚飞渡》的公开课，让我深受启发，这位老师的教学成绩一直很好，除了他有很好的素质，能够高效驾驭整个课堂外，很重要的一点是他的教态极具亲和力，特别是提问的措辞及语气恰到好处，很多时候他在提出问题时会说“你知道吗？你想说吗？谁来告诉我？谁愿意告诉大家你的想法？……”看似很随意的几个字，听起来却特别亲切，教师不再给学生一种高高在上的感觉，而成为学生的朋友，从而让学生乐于走近教师，乐于倾听，乐于表达，最终达到了乐于共同探讨的目的。其实这时学生也就走进了文本，开始了探求知识之旅。委婉提醒式的提问，有利于师生之间形成相互尊重、相互理解的良好风气，使知识的传授和能力的培养在轻松融洽的气氛中完成。简便可行而又行之有效，应在实践中得到重视，以提高课堂教学效率。
　　教学过程中的有效提问，可以凝聚学生的注意力，发现并弥补学生对知识掌握的程度和遗漏。更重要的是，为了提高语文课教学的质量，在实践中发现深入研究并巧妙运用课堂提问的艺术，是实现这一目标的有效手段。科学灵活的设疑、提问，优化课堂教学结构，开发学生的创新思维能力，使教学自始至终在师生间和谐的互动与交流中进行；可以活跃课堂气氛，提升学生的学习兴趣和参与意识；更有利于培养学生善思、求解、知难而进、勇于探索的良好习惯。
　　总之，教学有法，教无定法，教师在教学实践中注重研究，结合教学内容、教学对象、教学情境选用最佳的提问方式，注重问题设计，是取得良好教学效果的有效手段。