诗歌作为高中语文教材中重要的組成部分，其蕴含着我国数千年历史文化的精华，是我国重要的文化瑰宝。通过解读诗歌文本，有助于陶冶学生的情操，培养和提升学生的语文素养，同时也有助于推动我国文化的快速发展。因此，如何才能有效地解读诗歌文本是当前高中语文教学中值得深入探讨的重要课题。
　　一、深化诗歌文本意义，挖掘诗歌文本内涵
　　诗歌文本解读作为高中语文教学过程中一个重要的环节，是语文学科教学的重难点。如果诗歌文本解读合理，那么就可以充分发挥诗歌教学在培养和提升学生人文素养方面的积极作用，但是如果解读不合理，那么就会影响诗歌教学的效果。但是受制于应试教育的影响，语文教师主要侧重思想道德教育，使得语文课程教学完全沦为了政治课，同时诗歌文本解读以贴近语文学科考试答案为标准答题模式，致使学生在这种硬性指标的学习模式下影响了学生的思维，加之教师过度依赖教学大纲，无法使学生切身体会到诗歌所要表达的中心思想，甚至可能会使学生形成一种“应试学习心理”，影响了诗歌教学有效性。因此，为了有效提升诗歌文本解读教学有效性，必须要注重转变教师教学观念，从思想上树立重视诗歌文本解读教学理念，并将其贯穿于高中语文诗歌教学。
　　一方面，要深化诗歌文本意义。诗歌文本解读的过程是要充分分析和研究诗歌文本的中心思想和意义，以使学生可以引发和诗歌作者的共鸣。在学生面对诗歌内容的时候，语文教师要引导学生深入体会诗歌文本所蕴含的意义，深化学生对于有关诗歌文本的理解和认识，同时还要引导学生对于诗歌文本蕴含的意识形态和文化进行仔细观察和分析，从而通过多角度的诗歌文本解读来使学生深刻体会不同背景和角度下所蕴含的多种意义，增强诗歌文本的学术价值。另一方面，要挖掘诗歌文本内涵。诗歌文本是师生进行沟通和交流的重要平台，也是增强学生学习效果的重要依据。
　　二、明确文本解读目标，创新解读教学对策
　　为确保诗歌文本解读的质量，必须要明确诗歌文本解读目标，具体就是要以学生为主体，充分考虑学生的涵养心灵、性情陶冶和审美体验等环节，引导学生仔细品读诗歌中的字句来更好地明确诗歌文本蕴含的情绪。比如，在学习《声声慢》这首诗歌的时候，教师可以在解读文本的时候树立陶冶学生心灵的目标，具体就是引导学生通过体会“正伤心”、“憔悴”、“满地黄花”和“独自”等关键词语来使语文教师可以切实体会到诗歌所蕴含的孤寂愁闷心境。
　　除了要明确文本解读目标之外，为了增强诗歌文本解读质量，还要注意创新解读教学对策。教师需要对学生的知识结构和心理情况等进行全面调查和了解，然后在此基础上明确诗歌文本解读的走向，引导学生进行智力训练。要先从诵读诗歌文本入手，借此来将诗歌所蕴含的情感外在化。比如，在学习《念奴娇》这首诗歌的时候，教师可以引导学生分析和体会“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这句来使学生感受到苏轼所描绘出的波澜壮阔情形。另外，在解读诗歌文本的时候，语文教师不可对学生的观点和看法进行干扰，而应该采用因材施教对策，结合学生的实际学习情况来引导学生去自主感受和体会诗歌文本所蕴含的思想情感，使学生在诗歌所创设的情境中去拓展自身的知识面，增强学生诗歌学习效果。
　　三、加强解读教学评价，增强解读教学效果
　　解读教学评价是评价诗歌文本解读教学质量的重要途径，有助于为语文教师开展授课提供必要的指导，尤其是可以及时发现和解决学生在诗歌文本解读教学中存在的各种问题和不足，确保各个学生均可以通过诗歌文本解读来学到必要的教学知识，增强他们的学习效果。但是为了增强诗歌文本解读教学效果，在评价诗歌文本解读教学的过程中不仅要发挥教师在评价中的作用，还要发挥学生在诗歌文本解读教学中的积极作用，具体就是可以充分发挥学生自评、学生互评等多元评价方式在增强教学评价有效性方面的作用。另外，学生也要充分发挥自身在学习过程中的自主能动性，开阔学生的知识视野，同时还要在课下多阅读一些课外诗歌作品，从而不断提升学生的诗歌学习效果。
　　诗歌文本解读教学的开展，可以充分挖掘诗歌文本蕴含的文化素养和民族精神来陶冶学生的情操，滋养他们的心性。但是为了确保其教学质量，语文教师必须要注重深化诗歌文本意义，明确文本解读目标，同时还要创新诗歌文本解读教学对策，加强解读教学评价，从而充分发挥诗歌文本解读教学在提升学生文学素养方面的积极作用。
　　尤国军，山东邹平县第一中学教师。