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【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0084-02
审视我们的语文试卷，无论是小学一年级还是高考的试卷，其中都会有一项试题——阅读理解，这一题也是出错率最高的。通常一篇二三百字左右的阅读短文，引不起他们的阅读兴趣，充其量也只不过是看一看，想一想，写一点罢了。这种情况，显而易见地暴露出了我们语文教学中的缺陷和不足。培养学生阅读能力在目前的这种教育教学现状中可以说是势在必行，刻不容缓。那怎样才能有效持续地提高学生的阅读能力呢？
首先理解什么是阅读能力？所谓阅读能力，是指在阅读实践中的理解、分析、概括、联想、鉴赏和评判能力。几年来，我探索着、实践着，感觉我班学生的阅读能力有了明显的提升。每次试卷上的阅读试题，学生失分很少，因此也提高了教学成绩。回顾一下，我主要采用了这些教学方法，提高了学生的阅读能力。
一、批注式阅读可提高学生的阅读能力
《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”这些阅读教学的理念昭示：阅读应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生主体的参与度。在教学中，我尝试让学生运用批注式阅读进行阅读实践，取得了较好的教学效果。
批注式阅读也是一种研究性阅读，是一种以问题研究为载体，以主动探究为核心的阅读实践活动。它是一个动态的思维过程。在这个过程中，学生根据研究的问题，结合自身的兴趣、爱好、特长等，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，并直接在课文中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的思想情感，从而获得自我发展的过程。
开展批注式阅读，一方面要以学生的自读自悟为重点，重视学生自身的阅读体验、感受；同时，注重生生间的互动，充分地开展合作、交流与分享，以期学生在理解、认同的基础上能创造性地解读文本，从而提升文本的价值，进而超越文本。另一方面，教师要灵活地处理教材，把握教材，钻研教材，创设问题的情境，引导学生共同探究、讨论，进而归纳出“牵一发而动全身”的问题，作为开展批注式阅读研究的基础。如在教学《钱学森》一课时，我归纳出“钱学森归国遇到了哪些困难？”让学生带着自己的感悟作批注。
二、归类式阅读可提高学生的阅读能力
归类式阅读是指选取有共同点的某类文章，做归类式阅读。这种阅读方法的好处是，可以用一套模式解决多篇文章，不必费时费力，便可举一反三。
语文教学的基础教育旨在培养学生的听、说、读、写能力，其中，阅读能力的培养占据着较大的比重。然而，教材中选入的文章篇目有限，我们的时间有限，就应该摆脱传统教法的就事论事，不要揪住课文“死缠烂打”，而应跳出“死读死教”的怪圈，让学生每学一篇文章，阅读能力都能有所提高。我认为，在阅读教学中适时的总结阅读方法，并拓展到同类文章的阅读，不失为最大限度地利用文本资源的有效途径之一。
三、合作式阅读可提高学生的阅读能力
合作式阅读，以小组的特定形式展开，教师要善于培养学生与人合作的意识，与人共处的能力，教育学生愿意和同学交流信息，以实现信息的二次传递。每个学生获取的新知识容易被其他同学共同拥有，自己也能轻松获取其他同学已获取的新事物，扩大信息来源和传播范围，节省了收集信息的时间，使信息传播提速，从而提高学习效率，做到信息共有，资源共享。
运用合作的方式，就是共同探讨疑难问题，发挥大家的智慧和集体的力量，在合作学习中互相鼓励、互相学习，达到学习目标。注重生生间的互动，充分地开展合作、交流与分享，以期学生在理解、认同的基础上能创造性地解读文本，从而提升文本的价值，进而超越文本。引导学生透过语言文字，进行自主探究，能更深刻地感悟课文内容。学生的阅读实践不同，阅读体验也各不相同，有的同学对这部分较感兴趣，有的对那部分感悟较深刻，然后在小组里的交流汇报，再全班同学交流汇报，在七嘴八舌中就可以把课文给学习的非常透彻。即彰显了学生自主学习的地位，又提高了学生分析问题解决问题的能力和表达概括的能力。这样的课堂气氛非常热烈，也能取得良好的教学效果。
四、训练式阅读可提高学生的阅读能力
叶圣陶先生说：“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要重训练……”“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言（同时也训练思想品德），而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础极关重要。”如果学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读到底，只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。因此，语文课应该把“练”放在突出的位置上。我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。
读练结合，切实进行语言文字训练，对低段学生而言，首先教师要引导学生对词语的推敲和品味，设计灵活多样的练习。其次以说代写，融口语训练和思想品德为一体。比如可以看图画说，用词语说，想象说，联系实际生活说等等。
学生阅读能力的提高，不但能够加强学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。因而，阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，也是学生应该具备的一个重要素质。为了学生的发展，我们教师要勇于探索，勇于创新，不断总结优秀的教学方法，切实提高学生的阅读能力。
审视我们的语文试卷，无论是小学一年级还是高考的试卷，其中都会有一项试题——阅读理解，这一题也是出错率最高的。通常一篇二三百字左右的阅读短文，引不起他们的阅读兴趣，充其量也只不过是看一看，想一想，写一点罢了。这种情况，显而易见地暴露出了我们语文教学中的缺陷和不足。培养学生阅读能力在目前的这种教育教学现状中可以说是势在必行，刻不容缓。那怎样才能有效持续地提高学生的阅读能力呢？
首先理解什么是阅读能力？所谓阅读能力，是指在阅读实践中的理解、分析、概括、联想、鉴赏和评判能力。几年来，我探索着、实践着，感觉我班学生的阅读能力有了明显的提升。每次试卷上的阅读试题，学生失分很少，因此也提高了教学成绩。回顾一下，我主要采用了这些教学方法，提高了学生的阅读能力。
一、批注式阅读可提高学生的阅读能力
《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”这些阅读教学的理念昭示：阅读应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生主体的参与度。在教学中，我尝试让学生运用批注式阅读进行阅读实践，取得了较好的教学效果。
批注式阅读也是一种研究性阅读，是一种以问题研究为载体，以主动探究为核心的阅读实践活动。它是一个动态的思维过程。在这个过程中，学生根据研究的问题，结合自身的兴趣、爱好、特长等，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，并直接在课文中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的思想情感，从而获得自我发展的过程。
开展批注式阅读，一方面要以学生的自读自悟为重点，重视学生自身的阅读体验、感受；同时，注重生生间的互动，充分地开展合作、交流与分享，以期学生在理解、认同的基础上能创造性地解读文本，从而提升文本的价值，进而超越文本。另一方面，教师要灵活地处理教材，把握教材，钻研教材，创设问题的情境，引导学生共同探究、讨论，进而归纳出“牵一发而动全身”的问题，作为开展批注式阅读研究的基础。如在教学《钱学森》一课时，我归纳出“钱学森归国遇到了哪些困难？”让学生带着自己的感悟作批注。
二、归类式阅读可提高学生的阅读能力
归类式阅读是指选取有共同点的某类文章，做归类式阅读。这种阅读方法的好处是，可以用一套模式解决多篇文章，不必费时费力，便可举一反三。
语文教学的基础教育旨在培养学生的听、说、读、写能力，其中，阅读能力的培养占据着较大的比重。然而，教材中选入的文章篇目有限，我们的时间有限，就应该摆脱传统教法的就事论事，不要揪住课文“死缠烂打”，而应跳出“死读死教”的怪圈，让学生每学一篇文章，阅读能力都能有所提高。我认为，在阅读教学中适时的总结阅读方法，并拓展到同类文章的阅读，不失为最大限度地利用文本资源的有效途径之一。
三、合作式阅读可提高学生的阅读能力
合作式阅读，以小组的特定形式展开，教师要善于培养学生与人合作的意识，与人共处的能力，教育学生愿意和同学交流信息，以实现信息的二次传递。每个学生获取的新知识容易被其他同学共同拥有，自己也能轻松获取其他同学已获取的新事物，扩大信息来源和传播范围，节省了收集信息的时间，使信息传播提速，从而提高学习效率，做到信息共有，资源共享。
运用合作的方式，就是共同探讨疑难问题，发挥大家的智慧和集体的力量，在合作学习中互相鼓励、互相学习，达到学习目标。注重生生间的互动，充分地开展合作、交流与分享，以期学生在理解、认同的基础上能创造性地解读文本，从而提升文本的价值，进而超越文本。引导学生透过语言文字，进行自主探究，能更深刻地感悟课文内容。学生的阅读实践不同，阅读体验也各不相同，有的同学对这部分较感兴趣，有的对那部分感悟较深刻，然后在小组里的交流汇报，再全班同学交流汇报，在七嘴八舌中就可以把课文给学习的非常透彻。即彰显了学生自主学习的地位，又提高了学生分析问题解决问题的能力和表达概括的能力。这样的课堂气氛非常热烈，也能取得良好的教学效果。
四、训练式阅读可提高学生的阅读能力
叶圣陶先生说：“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要重训练……”“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言（同时也训练思想品德），而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础极关重要。”如果学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读到底，只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。因此，语文课应该把“练”放在突出的位置上。我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。
读练结合，切实进行语言文字训练，对低段学生而言，首先教师要引导学生对词语的推敲和品味，设计灵活多样的练习。其次以说代写，融口语训练和思想品德为一体。比如可以看图画说，用词语说，想象说，联系实际生活说等等。
学生阅读能力的提高，不但能够加强学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。因而，阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，也是学生应该具备的一个重要素质。为了学生的发展，我们教师要勇于探索，勇于创新，不断总结优秀的教学方法，切实提高学生的阅读能力。