【摘 要】 基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展,这就要求我们把对 学生 情感的培养渗透到学科 教育 和教学之中。
　　【关键词】 情感教育 情境 寓教于乐
　　 现代教育学家认为：情感教育是完整教育过程中的一个组成部分，通过尊重和培养 学生 的社会性情品质，发展他们的自我情感，调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，以形成独立健全的个性。那么在英语教学中，我们该如何让情感 教育“随风潜入夜、润物细无声”呢？本人从平时的教学实践中总结了以下几个方面：
　　 一、充分利用现行英语教材对 学生 进行情感 教育
　　 现在我们使用的是译林版牛津英语教材,此套教材题材丰富，内容富有时代气息、联系社会生活，十分贴近学生的生活实际和社会实际，这就给我们 老师在课堂上能够利用教学内容进行情感教育提供了很多便利。例如在讲《牛津初中英语》8A Unit 4 Wild animals这一单元时，通过呈现各种野生动物的图片，激发学生学习的兴趣。然后告诉孩子们我们所喜欢的野生动物却面临着濒临灭绝的危险，利用孩子天生喜爱动物的特性，就如何保护野生动物和学生进行深入探讨，从而激发学生保护野生动物的热情。
　　 二、营造和谐的师生氛围，创设舒适的课堂环境
　　 师生的情感共鸣是课堂氛围的重要保证。不能把学生的精神世界简单的变成只是学习知识。如果我们过于追求使学生的所有精力都专注到课堂中去，那么他的生活就会变得难以承受。他应该是一个有多方面兴趣、情趣、追求和理想的人。因此，我们教学应是在保护孩子天性的同时，使用符合孩子实际情况的方式方法，激起学生的学习兴趣，使学生感到学习是一件乐于去做的事情，而不是一种精神负担，让学生在轻松、愉快的氛围中学习、生活。“没有情感，没有爱就谈不上教育”，如果教师、学生之间心里相通，感情真挚，学生对教师就会更尊重，对教师的教学也更乐意接受。情感教育必须以“爱”为基准点,教师的爱心不仅要表现在关注优秀学生身上,更要倾注在学习困难的“学困生”身上。如在课堂上挑一些简单的问题让他们回答,回答对了要及时予以表扬和鼓励，以树立他们的自信心。在课后给他们布置相应的作业，并尽可能地做到面批。教师应主动地多和学生交流、谈心，试着走进学生的内心世界，让学生感觉到你不仅仅是他们的师长，更是他们的朋友。从而使学生对老师产生信任感、亲切感，真正做到“亲其师， 信其道”，自觉地把老师的要求转化为自身的需要，调动起 英语学习的积极性和主动性，从而提高学习成绩。
　　 三、寓教于乐,让 学生 怀着轻松、愉快的心情学习
　　 这是情感 教育 原则体系中的一条核心原则,这条原则的基本涵义是教师要在教学中掌握各种教学变量,使学生怀着快乐——兴奋的心情进行学习。我们可以根据学生本身、课程的特点创设情景，培养学生的发散形思维。“优秀的教学应在课内创设更多的情景，让学生更多的有机会运用自己已掌握的相关材料。”教师可以在课堂教学中充分利用实物、图画、课件等多种手段进行引导教学，另外还有一些日常生活的交际场景如：问候、介绍、致谢、约会、聚会、道别、邀请、称赞、祝贺等等。一些实用的生活情景如：寻人寻物、问路与指路、电话交流、借物与归还、购物与用餐、外出交通、游玩、就医以及社会实践等等。“课伊始，趣亦生”，必然会引发学生表达思想的欲望，诱发学生在真实或模拟真实的语言环境中进行充分的语言训练，培养学生用英语进行交际的能力，真正做到“在做中学”，“在乐中学”。
　　 情感因素虽然是非智力因素，但它始终与教学活动中学生的智力活动紧密联系，是间接影响学生学习活动的重要因素。语言学家说过：“学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得，只有在最佳情感条件下,才会产生真正的习得。”作为英语教师，我们应充分认识到情感教育因素对学生学习和健康成长的巨大作用。只有关注学生的情感,陶冶学生的情操，激发他们的学习兴趣，培养良好的学习习惯，才有望为学生终身的英语学习和发展奠定坚实的基础。
　　
　　
　　[1] 中华人民共和国教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（试验稿）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2001.
　　[2] 余文森，吴刚平. 新课程的深化与反思[M]. 北京：首都师范大学出版社，2004.