论文部分内容阅读
摘 要： 文章针对物流金融课程流程规则类内容较多，实务更新速度快，学生参与度不高的特点，提出基于角色扮演的实验教学方式。即让学生扮演物流金融主体中的某一个角色，分小组实验，使学生在角色扮演中提高学习兴趣，在博弈中掌握知识，在实验中勇于创新，从而增强物流金融课程的教学效果，促进创新型物流从业人员培养。
关键词： 物流金融 实验 角色扮演
一、引言
物流金融是基于物流增值链中的供应商、终端用户、金融机构和物流企业等各方共同需要产生和发展的，近几年，在政府大力推行“互联网 ”热潮下互联网金融中的物流金融业务更成了企业界追捧的宠儿。全国数十家银行、上百家监管公司、成千上万的工商企业投入该类业务，使金融业与物流业有效结合，形成“多赢”局面，解决中小企业融资难等诸多问题。对于即将从事物流相关职业的学生来说，了解物流金融发展现状、掌握物流金融专业知识、尝试物流金融业务创新等与物流金融相关学习不可或缺。因此，很多开办有物流专业的高校陆续开设了物流金融相关课程。但是由于物流金融是新兴的物流业务，学生接触的机会甚少，并且在教学中各高校开设物流金融课程的时间较短，往往无法达到满意的教学效果。如何增强物流金融课程的教学效果呢？如何提高学生参与的主动积极性，培养其创新能力呢？物流金融实验教学项目的开设是一种积极的尝试。
二、基于角色扮演的物流金融实验教学方式的必要性
帮助学生深入了解与掌握物流金融创新业务模式。物流金融指在整个供应链管理过程中，通过应用和开发各种金融产品，有效组织和调剂物流领域中货币资金的运动，实现商品流、实物流、资金流和信息流的有机统一，提高供应链运作效率的融资经营活动，最终实现物流业与金融业的融合化发展。在近几年大批尝试者中，出现上海钢贸案、青岛港“德正系”融资骗贷事件等失败案例，但同时有顺丰的物流金融创新、辉睿金融的担保品管理、弘信物流的白糖一体化供应链管理模式等成功案例。从以上事实可以看出企业界对物流金融业务的开展尚在摸索阶段，要使即将从事物流行业的学生掌握这一新兴业务，并在前人的经验教训中进一步拓展创新，仅靠课堂上的教师讲授是无法实现的。有的教学工作者提出以教学与企业实训结合的方式培养学生，但是对于自身还处于摸索阶段的物流相关企业来说，要接受大量学生参与并非易事，而且这种校企结合方式多半以学生走马观花结束，学生很难有深层次的收获。然而，基于角色扮演的物流金融实验教学项目可以弥补以上缺陷，让学生在实验教学中主动收集资料，进行角色扮演，身临其境地进行分析决策，从而更深入地了解与掌握物流金融创新业务模式。
促进实现课程教学目标。《物流金融》课程的教学目标包括：（1）使学生获得物流与金融结合、物流与金融创新方面的知识、理论或方法；（2）使学生获得物流金融运作模式等实践方面的技能；（3）培养学生综合运用物流知识和金融理论，创新物流服务模式，挖掘物流新价值方面的素质。其中目标（1）和目标（2）中的部分内容可以通过教师课堂讲授实现，而目标（3）和更好地实现目标（2）需要更好地调动学生的积极性。采用实验教学方式可以促进这两层目标实现。
以角色扮演方式开展实验教学项目有利于增强教学效果。目前学生群体中流行着各种角色扮演的电子游戏，针对学生群体对角色扮演类游戏有极大兴趣的特点，开发基于角色扮演的实验教学项目，让学生体验游戏乐趣的同时掌握实验教学内容，从而寓教于乐，大大提高学生学习兴趣。
三、基于角色扮演的物流金融实验课程建设过程
1.实验课程建设任务和目标
提高学生的学习兴趣，增强学生物流金融实务操作技能。由于物流金融课程内容中涉及大量操作实务，包括操作规范与流程等，学生在学习过程中往往表现得不感兴趣或乏味，没有深刻的体会。实验课程的开发可以让学生扮演物流金融中的某些主体，进行实际业务操作，提高学生的参与性，从而提高学生的学习兴趣。同时可以增强学生对物流金融操作实务的认识，提高学生的物流专业知识技能，为学生就业或从事物流研究工作打下坚实的基础。
丰富教学方式，增强物流金融课程的教学效果。现行教学方式以课堂讲授为主，辅以学生案例讨论。通过对前几届学习过物流金融课程学生的反馈调查，发现现行这种教学方式还未取得满意的教学效果。学生学完之后对物流金融的理解非常不足。基于角色扮演的实验教学方式可以丰富已有教学方式，增强课程教学效果。
2.实验课程建设内容
首先，开发基于角色扮演的物流金融常规业务实验教学内容。通过文献分析、调查研究等方式对物流金融实验教学项目开发的关键问题进行分析和探究，尤其是收集与分析整理物流金融中资金需求者（中小企业）、资金提供者（银行等金融机构）、第三方物流企业及信用服务机构四大主体之间的交易方式与信息共享、多种物流金融业务模式（仓单质押、保兑仓、保理业务等）的操作流程与规范、物流金融的风险监控与规避措施等方面的资料。构建物流金融主体之间、各项物流金融业务模式的逻辑框架与概念模型。根据四个主体在开展物流金融业务过程中扮演的角色特点，以及数种物流金融业务模式的操作流程，开发基于角色扮演的实验教学常规项目，包括业务流程操作实验项目、各主体风险控制与规避项目等，让学生分成小组，由一人或多人扮演其中一个角色，根据拟定的操作流程与规范，完成各项物流金融业务。同时，各个角色可以积极探寻已有规则的缺陷，以自身利益最大化为目标，打破已有规则，制造出各种风险和危机。记录与分析各个角色的行为及相应结果，多次进行实验，不断改进规则，从而让学生掌握基本的物流金融业务模式，并从中体会到可能出现的问题与风险，积极寻求规避风险的方法。
其次，开发基于角色扮演的物流金融创新业务探索实验教学内容。在完成常规业务实验内容之后，学生可以进一步探索物流金融创新业务。根据实际案例中出现的各种创新型业务模式的尝试，通过角色扮演实验这些新型业务模式，在实验过程中自己设计规则，通过反复实验，发现规则的漏洞并寻找规避风险的方法。并可以根据实际案例的背景，设计特定的实验场景，学生设计物流金融业务模式，实现真正的创新业务模式探索。
再次，构建与编制可行的实验项目教学大纲和具体指导方案。以开阔学生的专业知识视野和提高学生动手实践能力为目的，总结和探究基于角色扮演的物流金融课程实验项目的设计方案，最终形成教学大纲和具体的实验教学指导方案。
最后，应用与完善实验项目内容。根据研发的实验教学内容，在物流专业学生中进行试用与实验，收集学生的应用体验与反馈信息，进一步完善实验教学内容。
四、结语
在物流金融发展得如火如荼的今天，物流金融课程成为物流专业学生必不可少的专业课，然而对于这类新兴业务模式，企业界和学术界都还处于摸索阶段。与之相应的物流金融课程开展并不顺利，学生往往表现出兴趣不浓厚、积极性不够的特点。为了提高学生的参与积极性，增强教学效果，本文提出基于角色扮演的物流金融实验教学方式，该方式是首次在物流金融课程中引入实验教学方式尝试，期望学生从角色扮演中体会到学习的乐趣，通过与其他角色的反复博弈更深入地掌握物流金融业务模式，打下坚实的专业基础，并积极寻求创新，更好地适应日新月异的物流业发展。
参考文献：
[1]张初兵，刘玉斌. 基于校企合作《物流金融》课程的教学设计[J].中国市场，2014（18）：143-144.
[2]纪付荣，魏秀丽. 校企合作开发《物流金融》课程的研究与实践[J].物流科技，2012（5）：115-117.
[3]张初兵，刘玉斌，陈旭辉. 论物流金融课程的定位及其教学[J].物流工程与管理，2014， 36（3）： 211-213.
[4]李存金，张慧娇. 创新思维方法在大学课程教学中的运用[J].教育与教学研究，2013， 27（9）：57-60，64.
本研究受重庆交通大学实验教学与改革研究基金（syj201413）资助。
关键词： 物流金融 实验 角色扮演
一、引言
物流金融是基于物流增值链中的供应商、终端用户、金融机构和物流企业等各方共同需要产生和发展的，近几年，在政府大力推行“互联网 ”热潮下互联网金融中的物流金融业务更成了企业界追捧的宠儿。全国数十家银行、上百家监管公司、成千上万的工商企业投入该类业务，使金融业与物流业有效结合，形成“多赢”局面，解决中小企业融资难等诸多问题。对于即将从事物流相关职业的学生来说，了解物流金融发展现状、掌握物流金融专业知识、尝试物流金融业务创新等与物流金融相关学习不可或缺。因此，很多开办有物流专业的高校陆续开设了物流金融相关课程。但是由于物流金融是新兴的物流业务，学生接触的机会甚少，并且在教学中各高校开设物流金融课程的时间较短，往往无法达到满意的教学效果。如何增强物流金融课程的教学效果呢？如何提高学生参与的主动积极性，培养其创新能力呢？物流金融实验教学项目的开设是一种积极的尝试。
二、基于角色扮演的物流金融实验教学方式的必要性
帮助学生深入了解与掌握物流金融创新业务模式。物流金融指在整个供应链管理过程中，通过应用和开发各种金融产品，有效组织和调剂物流领域中货币资金的运动，实现商品流、实物流、资金流和信息流的有机统一，提高供应链运作效率的融资经营活动，最终实现物流业与金融业的融合化发展。在近几年大批尝试者中，出现上海钢贸案、青岛港“德正系”融资骗贷事件等失败案例，但同时有顺丰的物流金融创新、辉睿金融的担保品管理、弘信物流的白糖一体化供应链管理模式等成功案例。从以上事实可以看出企业界对物流金融业务的开展尚在摸索阶段，要使即将从事物流行业的学生掌握这一新兴业务，并在前人的经验教训中进一步拓展创新，仅靠课堂上的教师讲授是无法实现的。有的教学工作者提出以教学与企业实训结合的方式培养学生，但是对于自身还处于摸索阶段的物流相关企业来说，要接受大量学生参与并非易事，而且这种校企结合方式多半以学生走马观花结束，学生很难有深层次的收获。然而，基于角色扮演的物流金融实验教学项目可以弥补以上缺陷，让学生在实验教学中主动收集资料，进行角色扮演，身临其境地进行分析决策，从而更深入地了解与掌握物流金融创新业务模式。
促进实现课程教学目标。《物流金融》课程的教学目标包括：（1）使学生获得物流与金融结合、物流与金融创新方面的知识、理论或方法；（2）使学生获得物流金融运作模式等实践方面的技能；（3）培养学生综合运用物流知识和金融理论，创新物流服务模式，挖掘物流新价值方面的素质。其中目标（1）和目标（2）中的部分内容可以通过教师课堂讲授实现，而目标（3）和更好地实现目标（2）需要更好地调动学生的积极性。采用实验教学方式可以促进这两层目标实现。
以角色扮演方式开展实验教学项目有利于增强教学效果。目前学生群体中流行着各种角色扮演的电子游戏，针对学生群体对角色扮演类游戏有极大兴趣的特点，开发基于角色扮演的实验教学项目，让学生体验游戏乐趣的同时掌握实验教学内容，从而寓教于乐，大大提高学生学习兴趣。
三、基于角色扮演的物流金融实验课程建设过程
1.实验课程建设任务和目标
提高学生的学习兴趣，增强学生物流金融实务操作技能。由于物流金融课程内容中涉及大量操作实务，包括操作规范与流程等，学生在学习过程中往往表现得不感兴趣或乏味，没有深刻的体会。实验课程的开发可以让学生扮演物流金融中的某些主体，进行实际业务操作，提高学生的参与性，从而提高学生的学习兴趣。同时可以增强学生对物流金融操作实务的认识，提高学生的物流专业知识技能，为学生就业或从事物流研究工作打下坚实的基础。
丰富教学方式，增强物流金融课程的教学效果。现行教学方式以课堂讲授为主，辅以学生案例讨论。通过对前几届学习过物流金融课程学生的反馈调查，发现现行这种教学方式还未取得满意的教学效果。学生学完之后对物流金融的理解非常不足。基于角色扮演的实验教学方式可以丰富已有教学方式，增强课程教学效果。
2.实验课程建设内容
首先，开发基于角色扮演的物流金融常规业务实验教学内容。通过文献分析、调查研究等方式对物流金融实验教学项目开发的关键问题进行分析和探究，尤其是收集与分析整理物流金融中资金需求者（中小企业）、资金提供者（银行等金融机构）、第三方物流企业及信用服务机构四大主体之间的交易方式与信息共享、多种物流金融业务模式（仓单质押、保兑仓、保理业务等）的操作流程与规范、物流金融的风险监控与规避措施等方面的资料。构建物流金融主体之间、各项物流金融业务模式的逻辑框架与概念模型。根据四个主体在开展物流金融业务过程中扮演的角色特点，以及数种物流金融业务模式的操作流程，开发基于角色扮演的实验教学常规项目，包括业务流程操作实验项目、各主体风险控制与规避项目等，让学生分成小组，由一人或多人扮演其中一个角色，根据拟定的操作流程与规范，完成各项物流金融业务。同时，各个角色可以积极探寻已有规则的缺陷，以自身利益最大化为目标，打破已有规则，制造出各种风险和危机。记录与分析各个角色的行为及相应结果，多次进行实验，不断改进规则，从而让学生掌握基本的物流金融业务模式，并从中体会到可能出现的问题与风险，积极寻求规避风险的方法。
其次，开发基于角色扮演的物流金融创新业务探索实验教学内容。在完成常规业务实验内容之后，学生可以进一步探索物流金融创新业务。根据实际案例中出现的各种创新型业务模式的尝试，通过角色扮演实验这些新型业务模式，在实验过程中自己设计规则，通过反复实验，发现规则的漏洞并寻找规避风险的方法。并可以根据实际案例的背景，设计特定的实验场景，学生设计物流金融业务模式，实现真正的创新业务模式探索。
再次，构建与编制可行的实验项目教学大纲和具体指导方案。以开阔学生的专业知识视野和提高学生动手实践能力为目的，总结和探究基于角色扮演的物流金融课程实验项目的设计方案，最终形成教学大纲和具体的实验教学指导方案。
最后，应用与完善实验项目内容。根据研发的实验教学内容，在物流专业学生中进行试用与实验，收集学生的应用体验与反馈信息，进一步完善实验教学内容。
四、结语
在物流金融发展得如火如荼的今天，物流金融课程成为物流专业学生必不可少的专业课，然而对于这类新兴业务模式，企业界和学术界都还处于摸索阶段。与之相应的物流金融课程开展并不顺利，学生往往表现出兴趣不浓厚、积极性不够的特点。为了提高学生的参与积极性，增强教学效果，本文提出基于角色扮演的物流金融实验教学方式，该方式是首次在物流金融课程中引入实验教学方式尝试，期望学生从角色扮演中体会到学习的乐趣，通过与其他角色的反复博弈更深入地掌握物流金融业务模式，打下坚实的专业基础，并积极寻求创新，更好地适应日新月异的物流业发展。
参考文献：
[1]张初兵，刘玉斌. 基于校企合作《物流金融》课程的教学设计[J].中国市场，2014（18）：143-144.
[2]纪付荣，魏秀丽. 校企合作开发《物流金融》课程的研究与实践[J].物流科技，2012（5）：115-117.
[3]张初兵，刘玉斌，陈旭辉. 论物流金融课程的定位及其教学[J].物流工程与管理，2014， 36（3）： 211-213.
[4]李存金，张慧娇. 创新思维方法在大学课程教学中的运用[J].教育与教学研究，2013， 27（9）：57-60，64.
本研究受重庆交通大学实验教学与改革研究基金（syj201413）资助。