一、将教材与生活有趣联系。创造魅力课堂
　　
　　在课堂教学中，教师要把教材当作教学需运用的许多实例中的一个，根据学生的实际和具体的教学情境，创造性使用教材，将文本的、静态的教材内容变得生动、鲜活，展示自然科学乃至人类文化的精彩与魅力。例如，我在九年级化学物质分类的教学中，提前给学生布置思考题：假如你想开间小超市，所售物品应如何分类摆放?每人就一类商品说出你的设想。有一位学生说出他对调味品的分类设想是：
　　我将此设计利用到物质分类概念学完后的归纳中：请同学们当一次小老板，就像刚才对调味品分类摆放设计一样给我们已学的混合物、纯净物、化合物、氧化物、单质这些概念设计一个合适的位置。这样学生既复习并熟悉了概念，又理清了它们之间的相互关系。使学生知道生活琐事也能用于学习中，同时感受到了学习的乐趣。反过来也将物质分类的方法用到日常生活如衣柜的整理等，这样更有利于学生在学习和生活中自主、自觉。
　　
　　二、营造和谐的课堂气氛
　　
　　教学中要注意营造宽松愉悦的学习氛围，激发学生内在的学习欲望和学习主动性，课堂要有平等、民主、友好的师生关系。在这种氛围中，学生才敢想、敢说、敢问，这就要求教师蹲下来看学生，保护他们高昂的学习情绪。例如，在二氧化碳制取的研究活动与探究中，我先提问：“什么动物的脖子(颈)长?”学生不用思考就回答是长颈鹿，然后我在出示长颈漏斗并引导，这种仪器的颈也比较长，它是一种漏斗，大家现在给它起名叫什么?很容易得出长颈漏斗的答案，然后我再简介了它的使用和用途，这样使学生对仪器的印象加深，活动中不当操作现象也少，活动顺利达到了预期的目的。所以，只要我们留心，教学活动中处处都可找出愉悦、和谐气氛的材料，恰当的比喻、联想或幽默都可让课堂宽松、和谐。
　　
　　三、让学生掌握学习的主动权
　　
　　学生是课堂的主体，教师要尊重学生的地位，引导学生能动、自觉地规划自身的学习，改变以往教学中的灌输方法。在“水的净化”教学中，我在课前一天布置学生回家观察水的颜色、状态，闻气味，看长期用来烧开水的锅或壶还有长期存放水的容器中有什么样的物质，并思考这说明什么问题?课前交流并选出代表课堂汇报，课堂上因这些问题非常简单，只需细心观察和略加思考即可，也体验到自学的成就，最后还可设问：长期烧开水的容器中的水垢怎么除掉呢?方法将在后边几个单元中学到，这个设问会使学生对接下来的内容充满期盼，学习自主性就会膨胀。
　　
　　四、寻找学科魅力
　　
　　教师应当努力使学生去发现兴趣的源泉，对知识兴趣的源泉在于把知识加以运用，使学生体验到一种立志高于知识和现象的“权力感”。这样就须掌握自己所教学科的特点，挖掘学科优势，掌握所教学科学习的方法和策略，激发学生对本学科的深层学习兴趣。例如，在物质中某元素质量分数计算的教学中，我先提出家在农村的同学中每年都要买化肥，如碳铵、尿素等，但花同样多的钱买哪种合算呢?这就要看化肥中所含植物中需要的营养元素氮、磷、钾量的高低，我们今天学了这个计算后就不会再盲目了。家住城镇的同学想想，电视广告中补钙的药物有多种，哪种药物含钙量高呢?今天的计算也解决这个问题。这样，在这个内容的学习中，学生兴致非常高，效果也很好。
　　教学活动要从学生的生活实际和心理需求出发，通过多种途径用科学的方法激发和培养学生的学习兴趣，引导他们主动地参与学习过程，体会到学习的乐趣和成就感，使学生通过听觉、视觉和感觉的多维运用，通过直观形象的认识，唤起他们的形象思维，从而对学习感兴趣，乐于学习、自主学习，真正地摆脱“要我学”，走向“我要学”，教学就一定能收到好的效果。