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美术活动是培养幼儿创造思维的重要途径。教师需要推进美术活动的革新，以此更好地培养幼儿的创造思维。
提问引导，改变绘画内容
在美术教学活动中，幼儿在创作时虽然会在脑海中产生众多的想法，但真正付诸笔端的往往是生活中常见的内容。
以交通工具绘画为例，在进行绘画实践时，许多幼儿陷入了单一、僵滞的思维境地，即绘画的内容基本都与现实中的各类车子相似。对此，教师可以向幼儿提问：宝宝们，我们在路上看到的车子都是设计师设计出来的，假如你们现在是设计师，那么你们会设计什么样的车子呢？你们设计的车子颜色、形状有什么差别呢？有的幼儿表示：我觉得车子要有明显的标志，这样就很好區分了。比如警车要有一个大大的警笛标志，大家可以很远就看到警察，也可以吓跑坏蛋。救护车要有一个大大的红十字标志，而且要贴在前后左右各个方向，这样就可以让各个方向的人都能看到这是救护车了。有的幼儿说：“我觉得可以设计长腿的大车子，用这些车子来代替公交车。这些车子有大大的轮胎，有几个小车子那么高，大家就在每个车站走梯子上车。在马路上，其他的小车子就在这些大车子下面走。”教师评价：“你们真聪明，设计了这样的车子，那么让老师把你们设计的车子展示在多媒体上吧。”随后，教师将幼儿完成的设计初稿拍照，然后上传到多媒体中，引导其他幼儿了解上述幼儿的奇思妙想。
欣赏鼓励，改变观察教学
教师在开展教学活动时，需要引导幼儿大胆说出自己对美术作品的欣赏的观点，并对幼儿的观点进行肯定、鼓励，然后再引导幼儿说出自己的想法。
在绘画中，幼儿通常会以自己日常接触的内容作为评判自己作品的标准。比如，在对人物进行肖像的描绘时，有一位幼儿的画作较为夸张，变形幅度较大，线条与构图大胆并有拙趣，其他幼儿的画作则相对较为正常。在观看自己与他人的作品后，该幼儿停止了继续创作。对此，教师先对该幼儿进行了中肯的评价，但该幼儿却带着哭腔说教师只是在骗他，他画得很丑。对此，教师便先暂停全体幼儿的绘画创作，对全体幼儿进行欣赏的鼓励教学。教师在多媒体上展示毕加索的各种难以欣赏的画，如《牵狗的少年》《哭泣的女人》《镜前的女人》等。在展示画之后，教师可以让幼儿先说一说自己的看法。教师：你们认为这些画好看吗？有的幼儿：不好看。教师：老师先不说画的名字，你们能够看出画中的内容吗？幼儿1：第一幅画是一个人和一只狗，另外两幅画就不知道了。教师：很好，这三幅画的名字分别是……其实这是世界上最有名的画，我们之所以不喜欢，是因为我们现在还看不懂，就像幼儿X的画一样，他认为自己的画不好看，但是老师却知道，他画得很好，有自己的风格。就再比如幼儿1的画……如此，教师可以让幼儿了解新奇的内容，并对幼儿的创造思维进行肯定，让幼儿有自主创作的动力。
自由实践，改变绘画形式
幼儿在家庭或者户外的自由实践中往往会表现出较强的创造思维，教师在美术教学中，便可以有意为幼儿营造自由的氛围。教师需要为幼儿提供丰富的绘画工具，并为幼儿创设较为自由的环境，让幼儿自主选择画笔、画布，进行自由创作。
在美术教学活动时，教师需要主动引入丰富的美术资源，以此引导幼儿进行自由实践。比如，在引导幼儿绘画花草之后，教师可以通过多媒体为幼儿展示各类带有花草绘画的物品图片，比如有花草图案的鞋子、衣服、小石子、小灯笼等。然后，教师为幼儿设置较为自由的实践环境，并提供丰富的画笔、颜料，让幼儿进行自主实践。在使用图片启发幼儿的思维之后，教师可以先引导幼儿确定自己的创造性想法。教师：你们想要在哪些地方进行绘画呢？幼儿1：我要用小石头画画。幼儿2：我要画一件漂亮的衣服。教师：那你们想好了用什么画笔和颜料吗？不同的颜料画出的效果不同哦！幼儿1：我要用水彩笔，因为其他的画笔颜色不明显。在引导幼儿确定自己的思想后，教师便为幼儿提供水彩笔、毛笔等画笔，小石头、废弃衣服、手帕、雨伞等载体。在丰富内容的启发之下，幼儿的创造思维得到了充分的延伸，并逐渐落实。比如，幼儿使用石子进行绘画，由于教师提供的石子大小不一，所以他决定先将石子摆成固定的样子，然后再根据石子的颜色染色。如此，幼儿通过教师的引导、自身的实践等过程，得到了良好的创造思维的拓展。
综上所述，教师需要对美术教学的各类活动进行创新，为幼儿提供更多创造思维发展的契机。在教学活动中，教师首先需要优化对幼儿的引导，以提问的方式鼓励幼儿应用创造思维，进行自由的实践。在欣赏教学中，教师需要肯定幼儿的观点，以此让幼儿得到应用创造思维的信心。在美术实践中，教师需要对绘画的范围与形式进行创新，以此培养幼儿的创造思维。
（作者单位：江苏省淮安市富丽房地产开发公司富丽花园幼儿园）
提问引导，改变绘画内容
在美术教学活动中，幼儿在创作时虽然会在脑海中产生众多的想法，但真正付诸笔端的往往是生活中常见的内容。
以交通工具绘画为例，在进行绘画实践时，许多幼儿陷入了单一、僵滞的思维境地，即绘画的内容基本都与现实中的各类车子相似。对此，教师可以向幼儿提问：宝宝们，我们在路上看到的车子都是设计师设计出来的，假如你们现在是设计师，那么你们会设计什么样的车子呢？你们设计的车子颜色、形状有什么差别呢？有的幼儿表示：我觉得车子要有明显的标志，这样就很好區分了。比如警车要有一个大大的警笛标志，大家可以很远就看到警察，也可以吓跑坏蛋。救护车要有一个大大的红十字标志，而且要贴在前后左右各个方向，这样就可以让各个方向的人都能看到这是救护车了。有的幼儿说：“我觉得可以设计长腿的大车子，用这些车子来代替公交车。这些车子有大大的轮胎，有几个小车子那么高，大家就在每个车站走梯子上车。在马路上，其他的小车子就在这些大车子下面走。”教师评价：“你们真聪明，设计了这样的车子，那么让老师把你们设计的车子展示在多媒体上吧。”随后，教师将幼儿完成的设计初稿拍照，然后上传到多媒体中，引导其他幼儿了解上述幼儿的奇思妙想。
欣赏鼓励，改变观察教学
教师在开展教学活动时，需要引导幼儿大胆说出自己对美术作品的欣赏的观点，并对幼儿的观点进行肯定、鼓励，然后再引导幼儿说出自己的想法。
在绘画中，幼儿通常会以自己日常接触的内容作为评判自己作品的标准。比如，在对人物进行肖像的描绘时，有一位幼儿的画作较为夸张，变形幅度较大，线条与构图大胆并有拙趣，其他幼儿的画作则相对较为正常。在观看自己与他人的作品后，该幼儿停止了继续创作。对此，教师先对该幼儿进行了中肯的评价，但该幼儿却带着哭腔说教师只是在骗他，他画得很丑。对此，教师便先暂停全体幼儿的绘画创作，对全体幼儿进行欣赏的鼓励教学。教师在多媒体上展示毕加索的各种难以欣赏的画，如《牵狗的少年》《哭泣的女人》《镜前的女人》等。在展示画之后，教师可以让幼儿先说一说自己的看法。教师：你们认为这些画好看吗？有的幼儿：不好看。教师：老师先不说画的名字，你们能够看出画中的内容吗？幼儿1：第一幅画是一个人和一只狗，另外两幅画就不知道了。教师：很好，这三幅画的名字分别是……其实这是世界上最有名的画，我们之所以不喜欢，是因为我们现在还看不懂，就像幼儿X的画一样，他认为自己的画不好看，但是老师却知道，他画得很好，有自己的风格。就再比如幼儿1的画……如此，教师可以让幼儿了解新奇的内容，并对幼儿的创造思维进行肯定，让幼儿有自主创作的动力。
自由实践，改变绘画形式
幼儿在家庭或者户外的自由实践中往往会表现出较强的创造思维，教师在美术教学中，便可以有意为幼儿营造自由的氛围。教师需要为幼儿提供丰富的绘画工具，并为幼儿创设较为自由的环境，让幼儿自主选择画笔、画布，进行自由创作。
在美术教学活动时，教师需要主动引入丰富的美术资源，以此引导幼儿进行自由实践。比如，在引导幼儿绘画花草之后，教师可以通过多媒体为幼儿展示各类带有花草绘画的物品图片，比如有花草图案的鞋子、衣服、小石子、小灯笼等。然后，教师为幼儿设置较为自由的实践环境，并提供丰富的画笔、颜料，让幼儿进行自主实践。在使用图片启发幼儿的思维之后，教师可以先引导幼儿确定自己的创造性想法。教师：你们想要在哪些地方进行绘画呢？幼儿1：我要用小石头画画。幼儿2：我要画一件漂亮的衣服。教师：那你们想好了用什么画笔和颜料吗？不同的颜料画出的效果不同哦！幼儿1：我要用水彩笔，因为其他的画笔颜色不明显。在引导幼儿确定自己的思想后，教师便为幼儿提供水彩笔、毛笔等画笔，小石头、废弃衣服、手帕、雨伞等载体。在丰富内容的启发之下，幼儿的创造思维得到了充分的延伸，并逐渐落实。比如，幼儿使用石子进行绘画，由于教师提供的石子大小不一，所以他决定先将石子摆成固定的样子，然后再根据石子的颜色染色。如此，幼儿通过教师的引导、自身的实践等过程，得到了良好的创造思维的拓展。
综上所述，教师需要对美术教学的各类活动进行创新，为幼儿提供更多创造思维发展的契机。在教学活动中，教师首先需要优化对幼儿的引导，以提问的方式鼓励幼儿应用创造思维，进行自由的实践。在欣赏教学中，教师需要肯定幼儿的观点，以此让幼儿得到应用创造思维的信心。在美术实践中，教师需要对绘画的范围与形式进行创新，以此培养幼儿的创造思维。
（作者单位：江苏省淮安市富丽房地产开发公司富丽花园幼儿园）