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【摘 要】课堂提问是师生互动的常用形式。教师如何通过提问发现问题、把握关键是实现课堂有效教学的重要途径。作为一名初中语文教师，笔者对课堂提问进行了深入的研究，力求通过提问引导学生主动探究，认真分析，借助师生讨论、小组合作等方式释疑，进而达到提高课堂教学效果的目的。
【关键词】初中语文 课堂提问 主动质疑
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.128
巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑问是问号。”课堂提问是语文教学中经常用到的一种“常规武器”。提问对启发和推动学生积极思维，促进加深理解知识，培养良好的思维品质具有十分重要的作用。好的课堂提问可以让师生进行有效的信息交流，是学生掌握知识、锻炼能力的有效方法，本文作者对此进行了分析与阐述。
一、提问要面向全体、针对个体
学生是教学过程的主体，必须让学生积极参与，才能有良好的收效。课堂提问应面向全体学生，让所有学生都参与到问题的思考中来，而不只是部分学生的思考。教师可以抓住青少年争强好胜的心理特征，精心设计问题，因势利导。另外，提出问题后要注意停顿。课堂提问一般情况下是由少数学生发言回答，如果提出问题后立刻就指定学生回答，甚至先叫人后再提问，那么学生思考就不带有普遍性。这种做法只能使回答问题的学生认真思考，却不能顾及到全体学生。因此，提问后要给学生一定的思考时间，停顿以后再指定学生回答。这样无论是否发言，每一个学生都有时间进行思考，思维也就得到了训练。
当然，在面向全体的同时，也要注意问题的针对性和选择性。设计问题不能为优等生而拔高，也不能为照顾后进生而过于简单，其难易程度应是多层次的，使问题对成绩不同的学生都有针对性，每个学生都可以选择自己能够回答的问题。简单问题让后进生回答，稍难的让中等生解决，难度较大的让优秀生大显身手。这样做，就可以调动各层次学生的积极性，容易收到预期效果
二、提问要抓住重点，启迪思維
古语云：“学起于思，思起于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。 教师从启发、提问入手，设计有价值的思考题，才能促使学生积极动脑，这样才能使学生学习主动而且积极，课堂气氛才能活跃。适时适度、而且富于艺术技巧的启发性语言，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，也是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。洋洋洒洒的一篇文章，不可能面面俱到，但主要抓住了重点，也就抓准了方向。重点解决了，教学的任务也基本落实了。如在学习朱自清的《背影》这篇文章时，教学上的重点是要落实作者通过对父亲“背影”的描写，表达父子之间那种深厚的感情，但这种感情是怎样表达出来的呢？于是我就设计了一个题目：朱自清笔下对父亲“背影”的描写有几次？作者有几次相应的流泪？从课文中找出相应的句子。学生很容易就在文中找出相应的句子，并概括了出来，从中可以看出父与子之间内敛而又深厚的感情，从而抓住了文章写作的最大特点；感情真挚，作者正是基于对父亲深厚的感情才写下了这篇文章的。这就解决本文的重点，达到了教学效果。
三、提问要巧选角度，变中求异
提问要尽量避免概念化、一般化的老生常谈，不能总在段落大意、中心思想、写作特点上绕圈子，而应该理论与实践相结合，历史与现实相结合，书本与生活相结合，注意采用比较新颖的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激起学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。比如在教《晏子使楚》时，先创设一个情境，假如你是晏子，正面临楚王的诬蔑：齐人固善盗乎？然后提问：“你是晏子，那么你将如何反驳楚王呢？”学生们各抒已见后，教师再说明晏子对楚王的反驳，通过学生们的回答与晏子的反驳两相比较，分析总结出晏子是一个怎样的人。这样显然比直接问《晏子使楚》表现了什么，晏子是一个怎样的人更能引起学生思维的兴趣，也更加深了学生的印象。
四、提问要利用矛盾，激发疑问
对立的事物都是互相排斥的，人们碰到这种情况时，容易引起思考，学习也是如此。教师在提问式教学中可以抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。如魏巍《我的老师》一文中，写蔡老师从来不打骂我们，为什么又写仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，又打了呢？又如《本命年的回想》文中有这么两句话：“小米、玉米糁儿、红豆、红薯、红枣、栗子熬成的腊八粥，占全了色、味、香，盛在碗里令人赏心悦目，舍不得吃。可是吃起来却又没有个够，不愿放下筷子。”教师可以提出：既然“舍不得吃”，却又“吃起来却又没有个够”，两者是否矛盾？这一问题引起学生的注意。学生通过思索会明白：“舍不得吃”是因为腊八粥太珍贵、太可爱、太好吃，出于珍惜、俭约、好日子要细水长流的心理，从而舍不得吃它；“吃起来却又没有个够”也是因为“太好吃”——吃起来就忘了其他，怎么吃也不过瘾，吃了还想吃。这两句话看似矛盾，其实一点也不矛盾，它们是统一的。这种写法使人感到真实可爱，富于情趣。学生弄懂这两个句子，就能加深对课文的理解。
总之，有效的课堂提问是一门艺术，它如一颗石子投入平静的水面，激起学生思维的涟漪。激发学生的学习兴趣，促进思维、培养能力，而且也是提高课堂教学效果最直接最有效的手段之一。因此，教师在教学中要科学地设计提问，适时地质疑提问，及时地反馈提问，从而优化课堂结构，展示教师的教学魅力，提升语文课堂教学的有效性！
参考文献
[1]旺晓静.语文教学中关于“提问”的几点感悟 《新校园（中旬刊）》 2016年4期.
[2]史先波.如何提高初中语文提问的质量 《考试周刊》2013年97期.
[3]张青民.语文课堂学生有效提问的特征及其培养策略 《教育探索》 2013年1期.
[4]王植定.浅谈语文课堂教学的有效提问 《上海教育科研》 2006年5期.
【关键词】初中语文 课堂提问 主动质疑
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.128
巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑问是问号。”课堂提问是语文教学中经常用到的一种“常规武器”。提问对启发和推动学生积极思维，促进加深理解知识，培养良好的思维品质具有十分重要的作用。好的课堂提问可以让师生进行有效的信息交流，是学生掌握知识、锻炼能力的有效方法，本文作者对此进行了分析与阐述。
一、提问要面向全体、针对个体
学生是教学过程的主体，必须让学生积极参与，才能有良好的收效。课堂提问应面向全体学生，让所有学生都参与到问题的思考中来，而不只是部分学生的思考。教师可以抓住青少年争强好胜的心理特征，精心设计问题，因势利导。另外，提出问题后要注意停顿。课堂提问一般情况下是由少数学生发言回答，如果提出问题后立刻就指定学生回答，甚至先叫人后再提问，那么学生思考就不带有普遍性。这种做法只能使回答问题的学生认真思考，却不能顾及到全体学生。因此，提问后要给学生一定的思考时间，停顿以后再指定学生回答。这样无论是否发言，每一个学生都有时间进行思考，思维也就得到了训练。
当然，在面向全体的同时，也要注意问题的针对性和选择性。设计问题不能为优等生而拔高，也不能为照顾后进生而过于简单，其难易程度应是多层次的，使问题对成绩不同的学生都有针对性，每个学生都可以选择自己能够回答的问题。简单问题让后进生回答，稍难的让中等生解决，难度较大的让优秀生大显身手。这样做，就可以调动各层次学生的积极性，容易收到预期效果
二、提问要抓住重点，启迪思維
古语云：“学起于思，思起于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。 教师从启发、提问入手，设计有价值的思考题，才能促使学生积极动脑，这样才能使学生学习主动而且积极，课堂气氛才能活跃。适时适度、而且富于艺术技巧的启发性语言，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，也是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。洋洋洒洒的一篇文章，不可能面面俱到，但主要抓住了重点，也就抓准了方向。重点解决了，教学的任务也基本落实了。如在学习朱自清的《背影》这篇文章时，教学上的重点是要落实作者通过对父亲“背影”的描写，表达父子之间那种深厚的感情，但这种感情是怎样表达出来的呢？于是我就设计了一个题目：朱自清笔下对父亲“背影”的描写有几次？作者有几次相应的流泪？从课文中找出相应的句子。学生很容易就在文中找出相应的句子，并概括了出来，从中可以看出父与子之间内敛而又深厚的感情，从而抓住了文章写作的最大特点；感情真挚，作者正是基于对父亲深厚的感情才写下了这篇文章的。这就解决本文的重点，达到了教学效果。
三、提问要巧选角度，变中求异
提问要尽量避免概念化、一般化的老生常谈，不能总在段落大意、中心思想、写作特点上绕圈子，而应该理论与实践相结合，历史与现实相结合，书本与生活相结合，注意采用比较新颖的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激起学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。比如在教《晏子使楚》时，先创设一个情境，假如你是晏子，正面临楚王的诬蔑：齐人固善盗乎？然后提问：“你是晏子，那么你将如何反驳楚王呢？”学生们各抒已见后，教师再说明晏子对楚王的反驳，通过学生们的回答与晏子的反驳两相比较，分析总结出晏子是一个怎样的人。这样显然比直接问《晏子使楚》表现了什么，晏子是一个怎样的人更能引起学生思维的兴趣，也更加深了学生的印象。
四、提问要利用矛盾，激发疑问
对立的事物都是互相排斥的，人们碰到这种情况时，容易引起思考，学习也是如此。教师在提问式教学中可以抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。如魏巍《我的老师》一文中，写蔡老师从来不打骂我们，为什么又写仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，又打了呢？又如《本命年的回想》文中有这么两句话：“小米、玉米糁儿、红豆、红薯、红枣、栗子熬成的腊八粥，占全了色、味、香，盛在碗里令人赏心悦目，舍不得吃。可是吃起来却又没有个够，不愿放下筷子。”教师可以提出：既然“舍不得吃”，却又“吃起来却又没有个够”，两者是否矛盾？这一问题引起学生的注意。学生通过思索会明白：“舍不得吃”是因为腊八粥太珍贵、太可爱、太好吃，出于珍惜、俭约、好日子要细水长流的心理，从而舍不得吃它；“吃起来却又没有个够”也是因为“太好吃”——吃起来就忘了其他，怎么吃也不过瘾，吃了还想吃。这两句话看似矛盾，其实一点也不矛盾，它们是统一的。这种写法使人感到真实可爱，富于情趣。学生弄懂这两个句子，就能加深对课文的理解。
总之，有效的课堂提问是一门艺术，它如一颗石子投入平静的水面，激起学生思维的涟漪。激发学生的学习兴趣，促进思维、培养能力，而且也是提高课堂教学效果最直接最有效的手段之一。因此，教师在教学中要科学地设计提问，适时地质疑提问，及时地反馈提问，从而优化课堂结构，展示教师的教学魅力，提升语文课堂教学的有效性！
参考文献
[1]旺晓静.语文教学中关于“提问”的几点感悟 《新校园（中旬刊）》 2016年4期.
[2]史先波.如何提高初中语文提问的质量 《考试周刊》2013年97期.
[3]张青民.语文课堂学生有效提问的特征及其培养策略 《教育探索》 2013年1期.
[4]王植定.浅谈语文课堂教学的有效提问 《上海教育科研》 2006年5期.