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摘 要：随着网络信息技术的发展，传统的教学模式已不能满足高校英美文学教学的需要。运用建构主义学习理论，充分发挥多媒体和网络技术的优势，改革英美文学课的教学模式，并通过教学实验说明多媒体网络教学是对传统教学模式的有益补充，它不仅有助于提高学生的学习兴趣，在培养学生独立分析问题和自主创新能力等方面也具有积极的推动作用。
关键词：英美文学；多媒体网络；建构主义
一、引言
英美文学是我国高校英语专业学生本科阶段的专业核心课程，其目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英美文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法，并通过对文学作品的阅读和分析，促进学生语言基本功和文学素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解。长期以来由于受到各种因素的影响，这门课的教学效果并不令人满意。课堂上多数教师采用传统的以教师为中心的教学模式，注重教师讲解，忽视学生参与，文学课往往成了教师的一言堂，抑制了学生主观能动性的发挥。高等教育的主要任务不仅在于传授知识，更重要的是教授学习方法，培养学生的自主学习能力和创新能力。这要求我们在教学内容及教学方法和手段上进行新的尝试。多媒体网络作为新兴的教学资源和助学手段具有多样性、交互性、趣味性等特点，能够促使英美文学课程的教学模式走向多元化。
二、多媒体辅助英美文学教学的理论依据
建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支。它最早是由瑞士的心理学家皮亚杰(J.Piaget)提出的。建构主义学习理论认为个体的认知发展与学习过程密切相关，知识主要是学习者在一定的情景下，利用必要的学习资源，通过与他人的合作而获得的。学习过程既是学习者在原有知识的基础上主动建构新知识意义的过程，也是学习者与他人的合作建构过程。学习过程要以学生为中心，学生应由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者。
近年来，随着现代教育技术理论和实践的发展，尤其是多媒体和互联网技术的研究与应用，教学逐渐从以“教”为中心的传统教学模式向以“学”为中心的多媒体网络教学模式转变。教师要尽快转变思想，采用全新的教学手段和方法。多媒体和互联网的各种特征非常适合进行建构主义教学实践。网络教学不但弥补了传统教学的不足还使个性化教学成为可能，为学生的全面发展提供各种支持。在建构主义理论指导下，充分利用多媒体教学手段和网络资源．努力推进英美文学课的教学改革，实现教学目标。
三、多媒体网络辅助英美文学教学模式与实践
（一）多媒体文学课件的制作
利用多媒体技术将文字、声音、音乐、图像、动画等多种媒体形式与计算机集成在一起，并在这些媒体形式之间建立链接，以传递更为生动、丰富、复杂、互动的信息。多媒体信息载体的多样性、集成性、交互性等特色可充分体现英美文学课信息量大，理论色彩浓，形象性强的特点。多媒体课件的应用增加了教学的直观性、形象性和趣味性，激发了学生的积极性。多媒体网络的交互性、大容量等优势打破了传统教学模式的时空限制，符合现代教育思想和理念。通过网络，师生之间、学生之间建起了一条畅通的交流渠道，使教师能够及时掌握学生的学习情况，调整教学计划和内容，学生也能借助网络资源获得大量的信息，及时得到教师的指导。为了保证多媒体网络教学的顺利实施，在课件的制作上要遵循以下几个原则：
科学性原则：课件的制作要符合认知规律，力图做到简明扼要，重点突出，生动有趣。媒体的选择和设计应突出教学各环节的学习要点，条理清晰，逻辑性强。
灵活性原则：课件的设计要体现教师个性化的教学风格，具有容易补充、删改和易于操作等特点，便于教师不断的更新和丰富教学内容并根据学生的需要灵活采用不同的媒体形式展示教学内容。
交互性原则：课件的制作应充分发挥网络平台的优势，使之有利于师生之间，学生之间以及学生与网络之间的交流。这样既可以避免课堂上以教师为中心的一言堂的教学模式，也利于学生参与互动性的讨论，及时反馈学习情况。
实用性原则：课件的文本内容以满足教学信息的传递为目的。文本内容要少而精，主题突出。音频和视频具有很强的表现力，能加深学生对所学知识的印象，帮助和启发学生的思维，但是不能过多使用，起到画龙点睛的作用即可。
（二）多媒体网络教学模式
建构主义理论强调以学习者为中心，充分发挥学习者的自主性，但它并不否认教师在学习过程中的主导作用。多媒体网络辅助英美文学的教学模式是在教师的引导下，渗透在课堂教学的各个环节并由此而引发学生课内外主动学习的一种模式。教学中应充分发挥传统教学法和多媒体辅助教学的优势。
课堂上教师利用多媒体课件形象、直观地呈现一些传统教学模式不易表现的教学内容，通过经典影片片段的播放加深学生对选读作品的理解，提高学习兴趣。教师对文学作品画龙点睛的语言点评能够帮助学生深入理解作品的深层含义。电子板书为教师节省了大量时间，教师可充分发挥组织者和指导者的作用，通过多媒体教学软件程序对学生进行分组，就作品的内容开展有的放矢的课堂专题讨论活动，鼓励学生之间的交流，激发他们的参与热情，这期间教师可通过监听功能，了解学生的学习情况并通过对讲功能进行个别指导。
建构主义学习理论十分重视对学习环境的设计。“学习者有各不相同的学习水平和学习风格，一个理想的学习环境将有利于那些使用不同学习方法获取不同知识表征的学习者。学习者的创造性能够在一个交互的、不受时空约束的、自然的、友好的、开放的环境中得到最好体现。”（王湘玲等，2002）多元化的英美文学课程能够使学生在教师的组织和指导下，利用网络媒体进行自主和互动学习。自主学习多媒体网络主要包括以下内容：
作家介绍：主要包括作者的生平简介，所处的历史和文化背景，重要作品等。
电子图书：建立一个电子图书馆，里面有英文名著、名篇的全文，供学生下载阅读。
作品赏析：提供国内外学者对相关作品的主题思想，主要人物及写作特色等方面的优秀评论文章，帮助学生提高对作品的理解和鉴赏力。
电影欣赏：内容主要是已被拍成了电影的文学名著。电影能把原著完整而生动地呈现在学生眼前，使学生有一个相对全面的感性理解。
课后作业：设计一些与课堂教学内容相关的思考题，让学生利用网上资源，自己动手查找资料,解决问题。教师可以通过网络对学生的作业进行批改。
讨论与答疑：教师通过网络及时而迅速地收到学生的反馈信息，解答疑难问题。教师还可以通过多媒体网络组织学生就某一问题进行讨论。
相关网站：提供相关英美文学学习网址，尤其国内外一些较好的文学学习网站，以便学生利用网上资源对作家及其作品进行深入的研究，及时了解学科前沿的发展动态，培养研究探索的精神。
（三）多媒体网络教学实践
为检验网络多媒体辅助英美文学课教学的效果，在教学中，对两个平行班进行了对比实验。其中一个班作为实验班，在多媒体教室里进行为期一年的多媒体网络辅助教学。另一个班作为对照班，同步进行非多媒体模式的教学。学期末通过统一命题考试和调查问卷等方式了解学生的学习情况和教学效果。对照班和实验班的学生都是从零起点开始学习英美文学知识，他们的学习基础基本相同，所以学期末的考试成绩具有一定的分析价值。考试结束后比较两班的测试成绩，结果表明第一学期和第二学期实验班的平均成绩分别比对照班高5.2分和8.7分。在学习结束时向两个班的学生发了82份调查问卷，收回有效问卷79份。问卷主要涉及以下几个方面的内容：学生对英美文学课的认识，学习中难点，对教学手段、方法和效果的评价等。通过阅读调查问卷及平时与学生的个别谈话发现，实验班的学生学习有计划性，积极性高，动手能力强，多数学生课前能够对选读材料进行预习，并对作品内容提出自己的观点。而对照班的学生学习缺乏计划，依赖性强，考试前突击复习的现象较严重；学生对现代化的多媒体网络辅助教学持肯定态度，他们十分喜欢根据名著改编的影片，认为阅读相关作品的评论文章能帮助他们从不同角度深入理解作品，学生还提出老师应适当讲解文学理论批评方面的知识。英美文学网络平台的建立使学习更便利了，学生可以利用网上资源根据自己的情况进行自主学习。
在新的教学模式下，教师成功的进行了角色转换，从知识的传授者变为学生学习的促进者、组织者、指导者。在教学中教师也深刻感受到了网络教学所带来的巨大优势。由于文学课信息量大，板书较多，使用传统的教学方法有时难以完成教学内容。多媒体电子板书不仅清晰还能节省教师书写板书的时间。相关的视频、音频和图像等媒体材料，使知识呈现方式丰富多彩，极大地调动了学生的学习积极性，他们开始有计划、有兴趣地观看由原著改编的电影，阅读英文原著。网络的交互性提供了广阔的交流空间和便捷的交流手段，人机交互功能便于教师对学生学习过程的指导和检查，使教师真正起到了指导者、组织者和管理者的作用，同时也使学生的主体性得到了充分的体现。
四、结语
现代英语教学强调以学习者为中心，培养适应社会发展的新型人才，英美文学课在这一点上担负着重要责任。多媒体网络在英美文学课上的应用对于培养学生的分析能力、自主学习能力具有不可替代的作用。我们要充分认识英美文学课的特殊作用，积极进行教学改革和探索，培养出适应时代要求的专业人才。
［参考文献］
［1］Benson P, Voller P. Automony and independence in language learning ［M］Harlow: Longman, 1997
［2］程爱民等.关于我国高校英美文学教学现状的调查报告［J］.外语研究,2002. 1
［3］史惠凤. 英美文学教学改革与多媒体课件的制作与应用［J］. 外语电话教学, 2003. 6
［4］王湘玲.基于建构主义理论的网络英语教学研究［J］.外语电化教学,2002, 6
本文系2009-2011烟台大学教学改革项目阶段性研究成果
（作者单位：烟台大学，山东 烟台 264005）
关键词：英美文学；多媒体网络；建构主义
一、引言
英美文学是我国高校英语专业学生本科阶段的专业核心课程，其目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英美文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法，并通过对文学作品的阅读和分析，促进学生语言基本功和文学素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解。长期以来由于受到各种因素的影响，这门课的教学效果并不令人满意。课堂上多数教师采用传统的以教师为中心的教学模式，注重教师讲解，忽视学生参与，文学课往往成了教师的一言堂，抑制了学生主观能动性的发挥。高等教育的主要任务不仅在于传授知识，更重要的是教授学习方法，培养学生的自主学习能力和创新能力。这要求我们在教学内容及教学方法和手段上进行新的尝试。多媒体网络作为新兴的教学资源和助学手段具有多样性、交互性、趣味性等特点，能够促使英美文学课程的教学模式走向多元化。
二、多媒体辅助英美文学教学的理论依据
建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支。它最早是由瑞士的心理学家皮亚杰(J.Piaget)提出的。建构主义学习理论认为个体的认知发展与学习过程密切相关，知识主要是学习者在一定的情景下，利用必要的学习资源，通过与他人的合作而获得的。学习过程既是学习者在原有知识的基础上主动建构新知识意义的过程，也是学习者与他人的合作建构过程。学习过程要以学生为中心，学生应由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者。
近年来，随着现代教育技术理论和实践的发展，尤其是多媒体和互联网技术的研究与应用，教学逐渐从以“教”为中心的传统教学模式向以“学”为中心的多媒体网络教学模式转变。教师要尽快转变思想，采用全新的教学手段和方法。多媒体和互联网的各种特征非常适合进行建构主义教学实践。网络教学不但弥补了传统教学的不足还使个性化教学成为可能，为学生的全面发展提供各种支持。在建构主义理论指导下，充分利用多媒体教学手段和网络资源．努力推进英美文学课的教学改革，实现教学目标。
三、多媒体网络辅助英美文学教学模式与实践
（一）多媒体文学课件的制作
利用多媒体技术将文字、声音、音乐、图像、动画等多种媒体形式与计算机集成在一起，并在这些媒体形式之间建立链接，以传递更为生动、丰富、复杂、互动的信息。多媒体信息载体的多样性、集成性、交互性等特色可充分体现英美文学课信息量大，理论色彩浓，形象性强的特点。多媒体课件的应用增加了教学的直观性、形象性和趣味性，激发了学生的积极性。多媒体网络的交互性、大容量等优势打破了传统教学模式的时空限制，符合现代教育思想和理念。通过网络，师生之间、学生之间建起了一条畅通的交流渠道，使教师能够及时掌握学生的学习情况，调整教学计划和内容，学生也能借助网络资源获得大量的信息，及时得到教师的指导。为了保证多媒体网络教学的顺利实施，在课件的制作上要遵循以下几个原则：
科学性原则：课件的制作要符合认知规律，力图做到简明扼要，重点突出，生动有趣。媒体的选择和设计应突出教学各环节的学习要点，条理清晰，逻辑性强。
灵活性原则：课件的设计要体现教师个性化的教学风格，具有容易补充、删改和易于操作等特点，便于教师不断的更新和丰富教学内容并根据学生的需要灵活采用不同的媒体形式展示教学内容。
交互性原则：课件的制作应充分发挥网络平台的优势，使之有利于师生之间，学生之间以及学生与网络之间的交流。这样既可以避免课堂上以教师为中心的一言堂的教学模式，也利于学生参与互动性的讨论，及时反馈学习情况。
实用性原则：课件的文本内容以满足教学信息的传递为目的。文本内容要少而精，主题突出。音频和视频具有很强的表现力，能加深学生对所学知识的印象，帮助和启发学生的思维，但是不能过多使用，起到画龙点睛的作用即可。
（二）多媒体网络教学模式
建构主义理论强调以学习者为中心，充分发挥学习者的自主性，但它并不否认教师在学习过程中的主导作用。多媒体网络辅助英美文学的教学模式是在教师的引导下，渗透在课堂教学的各个环节并由此而引发学生课内外主动学习的一种模式。教学中应充分发挥传统教学法和多媒体辅助教学的优势。
课堂上教师利用多媒体课件形象、直观地呈现一些传统教学模式不易表现的教学内容，通过经典影片片段的播放加深学生对选读作品的理解，提高学习兴趣。教师对文学作品画龙点睛的语言点评能够帮助学生深入理解作品的深层含义。电子板书为教师节省了大量时间，教师可充分发挥组织者和指导者的作用，通过多媒体教学软件程序对学生进行分组，就作品的内容开展有的放矢的课堂专题讨论活动，鼓励学生之间的交流，激发他们的参与热情，这期间教师可通过监听功能，了解学生的学习情况并通过对讲功能进行个别指导。
建构主义学习理论十分重视对学习环境的设计。“学习者有各不相同的学习水平和学习风格，一个理想的学习环境将有利于那些使用不同学习方法获取不同知识表征的学习者。学习者的创造性能够在一个交互的、不受时空约束的、自然的、友好的、开放的环境中得到最好体现。”（王湘玲等，2002）多元化的英美文学课程能够使学生在教师的组织和指导下，利用网络媒体进行自主和互动学习。自主学习多媒体网络主要包括以下内容：
作家介绍：主要包括作者的生平简介，所处的历史和文化背景，重要作品等。
电子图书：建立一个电子图书馆，里面有英文名著、名篇的全文，供学生下载阅读。
作品赏析：提供国内外学者对相关作品的主题思想，主要人物及写作特色等方面的优秀评论文章，帮助学生提高对作品的理解和鉴赏力。
电影欣赏：内容主要是已被拍成了电影的文学名著。电影能把原著完整而生动地呈现在学生眼前，使学生有一个相对全面的感性理解。
课后作业：设计一些与课堂教学内容相关的思考题，让学生利用网上资源，自己动手查找资料,解决问题。教师可以通过网络对学生的作业进行批改。
讨论与答疑：教师通过网络及时而迅速地收到学生的反馈信息，解答疑难问题。教师还可以通过多媒体网络组织学生就某一问题进行讨论。
相关网站：提供相关英美文学学习网址，尤其国内外一些较好的文学学习网站，以便学生利用网上资源对作家及其作品进行深入的研究，及时了解学科前沿的发展动态，培养研究探索的精神。
（三）多媒体网络教学实践
为检验网络多媒体辅助英美文学课教学的效果，在教学中，对两个平行班进行了对比实验。其中一个班作为实验班，在多媒体教室里进行为期一年的多媒体网络辅助教学。另一个班作为对照班，同步进行非多媒体模式的教学。学期末通过统一命题考试和调查问卷等方式了解学生的学习情况和教学效果。对照班和实验班的学生都是从零起点开始学习英美文学知识，他们的学习基础基本相同，所以学期末的考试成绩具有一定的分析价值。考试结束后比较两班的测试成绩，结果表明第一学期和第二学期实验班的平均成绩分别比对照班高5.2分和8.7分。在学习结束时向两个班的学生发了82份调查问卷，收回有效问卷79份。问卷主要涉及以下几个方面的内容：学生对英美文学课的认识，学习中难点，对教学手段、方法和效果的评价等。通过阅读调查问卷及平时与学生的个别谈话发现，实验班的学生学习有计划性，积极性高，动手能力强，多数学生课前能够对选读材料进行预习，并对作品内容提出自己的观点。而对照班的学生学习缺乏计划，依赖性强，考试前突击复习的现象较严重；学生对现代化的多媒体网络辅助教学持肯定态度，他们十分喜欢根据名著改编的影片，认为阅读相关作品的评论文章能帮助他们从不同角度深入理解作品，学生还提出老师应适当讲解文学理论批评方面的知识。英美文学网络平台的建立使学习更便利了，学生可以利用网上资源根据自己的情况进行自主学习。
在新的教学模式下，教师成功的进行了角色转换，从知识的传授者变为学生学习的促进者、组织者、指导者。在教学中教师也深刻感受到了网络教学所带来的巨大优势。由于文学课信息量大，板书较多，使用传统的教学方法有时难以完成教学内容。多媒体电子板书不仅清晰还能节省教师书写板书的时间。相关的视频、音频和图像等媒体材料，使知识呈现方式丰富多彩，极大地调动了学生的学习积极性，他们开始有计划、有兴趣地观看由原著改编的电影，阅读英文原著。网络的交互性提供了广阔的交流空间和便捷的交流手段，人机交互功能便于教师对学生学习过程的指导和检查，使教师真正起到了指导者、组织者和管理者的作用，同时也使学生的主体性得到了充分的体现。
四、结语
现代英语教学强调以学习者为中心，培养适应社会发展的新型人才，英美文学课在这一点上担负着重要责任。多媒体网络在英美文学课上的应用对于培养学生的分析能力、自主学习能力具有不可替代的作用。我们要充分认识英美文学课的特殊作用，积极进行教学改革和探索，培养出适应时代要求的专业人才。
［参考文献］
［1］Benson P, Voller P. Automony and independence in language learning ［M］Harlow: Longman, 1997
［2］程爱民等.关于我国高校英美文学教学现状的调查报告［J］.外语研究,2002. 1
［3］史惠凤. 英美文学教学改革与多媒体课件的制作与应用［J］. 外语电话教学, 2003. 6
［4］王湘玲.基于建构主义理论的网络英语教学研究［J］.外语电化教学,2002, 6
本文系2009-2011烟台大学教学改革项目阶段性研究成果
（作者单位：烟台大学，山东 烟台 264005）