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初级阶段的音素教学是对外汉语教学的基础。在理论认知方面，我们应该了解汉语音素的概貌、把握汉英音素的差异、遵循音素教学的原则；在教学手段方面，我们可以采用图表与演示、示范与模仿、听音与辨音的方法技巧，并通过唱中文歌、说绕口令、诵古诗词的方式进行巩固训练。
关键词：对外汉语；语音学 ；音素教学
语音是语言的物质外壳，初级阶段的语音教学是对外汉语教学的基础。音素是最小的语音单位，音素掌握的好与坏，将直接影响今后的学习兴趣和学习结果。本文以具有英语母语背景的学生为研究对象，试图从理论认知、方法技巧和巩固训练三方面来分析对外汉语初级阶段的音素教学。
一、音素教学的理论认知
对于师生而言，掌握语音学的基本理论是必要的，不管是普通语音学的理论，还是实验语音学的理论，其研究成果都能有效指导音素教学。
1、了解汉语音素的概貌
音素是“从音色的角度划分出来的最小的语音单位”，［1］一般分为辅音和元音。
普通话22个辅音按发音部位可以分为七类：双唇音(b、p、m)、唇齿音（f）、舌尖前音（z、c、s）、舌尖中音（d、t、n、l）、舌尖后音（zh、ch、sh、r）、舌面前音（j、q、x）、舌面后音（g、k、h、ng）；按发音方法可以分为五类：塞音（b、p、d、t、g、k）、擦音（f、h、x、sh、r、s）、塞擦音（j、q、zh、ch、z、c）、鼻音（m、n、ng）、边音（l）。
普通话10个单元音按发音口形可以分为三类：舌面音（a、o、e、ê、ī、u、 ü）、舌尖音(ì、ι)、卷舌音（er）。舌面音按舌位的高低、舌位的前后和唇形的圆展还可以进行详细的分析。
2、把握汉英音素的差异
教师根据汉英两种语言的语音差异，可以预见学生在学习中的难点和重点，从而在教学策略上采取相应的措施，以提高汉语教学的质量。
在辅音方面，英语浊音数明显多于汉语。英语中清浊音成对出现，如［p］与［b］、［t］与［d］、［k］与［g］、［f］与［v］、［s］与［z］、［ts］与［dz］、［tr］与［dr］等，并构成相对立的音位，这些对立可区别词义。汉语中可区别词义的语音特征是送气与不送气，如［p'］与［b］、［t'］与［t］、［k'］与［k］、［ts'］与［ts］、［t'］与［t］、［t'］与［t］等。两个辅音系统中也各有一些音是对方语音中所没有的。
在元音方面，英语单元音比汉语单元音区分得更细，数量也更多。英语单元音中的长短元音具有区别性特征，如［i:］与［ī］、［:］与［e］、［a:］与［a］、［:］与［］、［u: ］与［u］，而汉语单元音则没有明确的长短元音之分。两个元音系统中均有一些元音是另一种语言中所没有的，如英语没有类似于汉语的［y］音，而汉语没有与英语［］相应的音。
3、 遵循音素教学的原则
要想在有限的教学时间内，让学生掌握准确的发音，除了注意教育学里的一般教学规律外，还应该遵循一些语音教学的原则。
有的放矢：“汉语语音的教学，必须根据学习对象的母语特点进行有针对性的教学，不能平均用力。”［2］教师要有针对性地运用有效的教学策略和强化训练来避免或纠正学生的语音偏误。通过对汉语和英语的语音对比，发现汉英语音相近、相混、相异的规律性，抓住学生学习汉语语音时普遍存在的难点，帮助学生辨析细微差别，加强学生的自我感知，提高辨音、析音和发音能力。
循序渐进：汉语语音涉及的知识点多而杂，一次性全盘倾倒给学生，无疑是没有效果的。因此，语音教学要力求简单化，由易到难，循序渐进。各种语言的语音系统虽不尽相同，但总有一些相似的音，这些音教起来容易，学起来也不困难。如教送气音时，可以先教z，后教c，z、c发准了，再加上送气即可；教单元音ü时，就可以从大部分语言里都有的i入手，由i带ü出来。
寓教于乐：枯燥乏味、填鸭式的满堂灌是语音教学的大忌，而轻松愉快的氛围、幽默风趣的活动则是语音教学的兴奋剂。让成年学生像孩子一样单纯地模仿发音，纠正固有的语音习惯，一般收效甚微。教师在教学中就应该采取多样的教学手段，如善于利用音乐、动画等直观教具，或者游戏、场景等模拟形式，把繁难的语音学习化解为轻松活泼、饶有情趣的教学，学生也会乐于接受，易于掌握。
二、音素教学的方法技巧
机械的记忆和复杂的语音知识讲解很容易使学生注意力分散,并进而丧失学习的兴趣。因此在教学实践中掌握一套科学有效的音素教学方法显得尤为重要。
1、图表与演示：图表具有直观、简便的特点，教学效果最为明显。如讲辅音时，教师可以充分利用发音器官示意图，在图上直接指出发音的部位及气流的出处，用以代替齿龈、硬腭、舌面等僵硬的术语描述。和图表具有静的特点不同，演示具有动的特征，灵活多变。如讲送气音时，教师可以拿一张很薄的纸片，放在嘴的前方，让学生从发音时纸的颤动与否，体会送气与不送气的差别。
2、示范与模仿：语音教学是口耳相传的活动，老师示范、学生模仿是教学中最重要的方法。教师的语音示范必须做到口形正确，发音清楚，语调标准。在有效示范基础上进行模仿是习得语言最有力的手段。学生通过观察教师的舌位、唇形、肌肉紧张度等进行科学模仿。在反复模仿过程中，他们就容易摸准发音方法，并在与教师的发音对比中纠正错误，发出正确的读音。有的教师发给学生一面小镜子来对照自己的发音与教师的发音是否一致，也是不错的方法。
3、听音与辨音：听音与辨音主要是借助电视、VCD、电脑、录音机等音响影像及其他多媒体设备进行的。这里的听辨是对语音的感知和分辨，而不是指听力理解。在初级阶段要听标准语音，只有听准确了，才能正确辨别语音，也只有听准确了听多了才会形成对语音的习惯和定势，在以后的重新接触中才能迅速识别语音。听音与辨音练习还可以利用錄音机等设备听自己的发音，并将之与标准音对比，长时间的练习加上较为准确的模仿，发音部位就会渐趋稳固，发音方法就会渐趋熟练，发出的音就会渐趋自然、流畅和优美。
语音教学的方式多种多样，但法无定法，在具体的音素教学当中，应该从学生和教学的实际出发，不断总结，不断提高。
三、音素教学的巩固训练
“音素练习和单音节的练习，是语流练习或句子的整体练习的基础。”［3］掌握音素的基本知识后，就需要讲解音节的拼合，乃至句段的节奏等更高阶段的语音理论。但音素学习和语流训练并不是脱节的，矛盾的，语流训练可以使学生的汉语表达更加地道、自然和流畅，更能强化和巩固音素教学的成效。
1、唱中文歌：语言与音乐有着密切的关系。中文歌曲的歌词很多是押韵的，实证研究证明，“用唱歌的方法可以提高学生韵腹的发音能力”。［4］歌词在旋律的配合下很容易让学生记住，比一般的阅读和死记硬背要容易得多。另外，中文歌曲朗朗上口，具有较强的口语性，能为学生提供真实的生活语言，学生唱几遍就能模仿原句创造出自己的词句。教师应选取《明天更美好》、《龙的传人》等旋律优美，思想健康，歌词简明的歌曲供学生练习。
2、说绕口令：绕口令是民间的语言游戏，将声母、韵母或声调极易混同的字，组成反覆、重叠、绕口、拗口的句子，要求一口气急速念出。课堂教学中，边打节拍，边说绕口令，学生在练习中注意口腔的每一个细微动作，不仅能掌握呼吸和吐字的基本技巧，锻炼发音器官的灵活性，还有助于辨音和发音。如强化b、p的“吃葡萄不吐葡萄皮儿，不吃葡萄倒吐葡萄皮儿”；巩固s、sh的“三山撑四水，四水绕三山，三山四水春常在，四水三山四时春”等。
3、诵古诗词：古诗词重视声调韵律和节奏，词句精炼，意境优美。因此，古诗词给汉语语音教学提供了很好的发音材料。古诗词的诵读，在不同的教学阶段应有不同的侧重点，在初级汉语教学阶段，它的作用主要是从直观上帮助学生初步建立起对汉语语音系统的认识，激发他们学习汉语的兴趣，教师不必要求学生一定要懂得诗歌的内容大意，只要能够体会汉语言的韵律美，掌握正确的发音、节奏、停顿、轻重等基础知识就可以了。中高级阶段，随着词汇量的进一步扩充，可以将《登鹳雀楼》、《静夜思》等意思较为浅白的经典作品解释给学生，促使学生对中国文化的了解。
除了上述三种途径外，巩固音素的语流训练还有许多，其共通之处在于音素教学是从音素教学切入，然后逐渐过渡到音节、语流；语流教学是从语流切人，再分析出其中的音素，再回到语流。
综上所述，学习任何一种语言，特别是第二语言，都得在语音上下功夫。对外汉语教学中音素教学是重点，它不能满足于初级阶段，而是要贯穿于整个教学活动的始终。当然，音素教学的局限也是显而易见，如何更有效的进行对外汉语语音教学将是一个值得继续探索的课题。
［参考文献］
［1］黄伯荣、廖旭东.现代汉语［M］.北京:高等教育出版社，2007版，20页
［2］柴俊星.对外汉语语音教学有效途径的选择［J］.语言文字应用，2005（3）
［3］程棠.对外汉语教学目的、原则、方法［M］.北京：华语教学出版社，2000 版，6页
［4］蒋以亮.音乐与对外汉语的语音教学汉语学习［J］.1999（3）
（作者单位：武汉大学文学院，湖北 武汉 430072 ）
关键词：对外汉语；语音学 ；音素教学
语音是语言的物质外壳，初级阶段的语音教学是对外汉语教学的基础。音素是最小的语音单位，音素掌握的好与坏，将直接影响今后的学习兴趣和学习结果。本文以具有英语母语背景的学生为研究对象，试图从理论认知、方法技巧和巩固训练三方面来分析对外汉语初级阶段的音素教学。
一、音素教学的理论认知
对于师生而言，掌握语音学的基本理论是必要的，不管是普通语音学的理论，还是实验语音学的理论，其研究成果都能有效指导音素教学。
1、了解汉语音素的概貌
音素是“从音色的角度划分出来的最小的语音单位”，［1］一般分为辅音和元音。
普通话22个辅音按发音部位可以分为七类：双唇音(b、p、m)、唇齿音（f）、舌尖前音（z、c、s）、舌尖中音（d、t、n、l）、舌尖后音（zh、ch、sh、r）、舌面前音（j、q、x）、舌面后音（g、k、h、ng）；按发音方法可以分为五类：塞音（b、p、d、t、g、k）、擦音（f、h、x、sh、r、s）、塞擦音（j、q、zh、ch、z、c）、鼻音（m、n、ng）、边音（l）。
普通话10个单元音按发音口形可以分为三类：舌面音（a、o、e、ê、ī、u、 ü）、舌尖音(ì、ι)、卷舌音（er）。舌面音按舌位的高低、舌位的前后和唇形的圆展还可以进行详细的分析。
2、把握汉英音素的差异
教师根据汉英两种语言的语音差异，可以预见学生在学习中的难点和重点，从而在教学策略上采取相应的措施，以提高汉语教学的质量。
在辅音方面，英语浊音数明显多于汉语。英语中清浊音成对出现，如［p］与［b］、［t］与［d］、［k］与［g］、［f］与［v］、［s］与［z］、［ts］与［dz］、［tr］与［dr］等，并构成相对立的音位，这些对立可区别词义。汉语中可区别词义的语音特征是送气与不送气，如［p'］与［b］、［t'］与［t］、［k'］与［k］、［ts'］与［ts］、［t'］与［t］、［t'］与［t］等。两个辅音系统中也各有一些音是对方语音中所没有的。
在元音方面，英语单元音比汉语单元音区分得更细，数量也更多。英语单元音中的长短元音具有区别性特征，如［i:］与［ī］、［:］与［e］、［a:］与［a］、［:］与［］、［u: ］与［u］，而汉语单元音则没有明确的长短元音之分。两个元音系统中均有一些元音是另一种语言中所没有的，如英语没有类似于汉语的［y］音，而汉语没有与英语［］相应的音。
3、 遵循音素教学的原则
要想在有限的教学时间内，让学生掌握准确的发音，除了注意教育学里的一般教学规律外，还应该遵循一些语音教学的原则。
有的放矢：“汉语语音的教学，必须根据学习对象的母语特点进行有针对性的教学，不能平均用力。”［2］教师要有针对性地运用有效的教学策略和强化训练来避免或纠正学生的语音偏误。通过对汉语和英语的语音对比，发现汉英语音相近、相混、相异的规律性，抓住学生学习汉语语音时普遍存在的难点，帮助学生辨析细微差别，加强学生的自我感知，提高辨音、析音和发音能力。
循序渐进：汉语语音涉及的知识点多而杂，一次性全盘倾倒给学生，无疑是没有效果的。因此，语音教学要力求简单化，由易到难，循序渐进。各种语言的语音系统虽不尽相同，但总有一些相似的音，这些音教起来容易，学起来也不困难。如教送气音时，可以先教z，后教c，z、c发准了，再加上送气即可；教单元音ü时，就可以从大部分语言里都有的i入手，由i带ü出来。
寓教于乐：枯燥乏味、填鸭式的满堂灌是语音教学的大忌，而轻松愉快的氛围、幽默风趣的活动则是语音教学的兴奋剂。让成年学生像孩子一样单纯地模仿发音，纠正固有的语音习惯，一般收效甚微。教师在教学中就应该采取多样的教学手段，如善于利用音乐、动画等直观教具，或者游戏、场景等模拟形式，把繁难的语音学习化解为轻松活泼、饶有情趣的教学，学生也会乐于接受，易于掌握。
二、音素教学的方法技巧
机械的记忆和复杂的语音知识讲解很容易使学生注意力分散,并进而丧失学习的兴趣。因此在教学实践中掌握一套科学有效的音素教学方法显得尤为重要。
1、图表与演示：图表具有直观、简便的特点，教学效果最为明显。如讲辅音时，教师可以充分利用发音器官示意图，在图上直接指出发音的部位及气流的出处，用以代替齿龈、硬腭、舌面等僵硬的术语描述。和图表具有静的特点不同，演示具有动的特征，灵活多变。如讲送气音时，教师可以拿一张很薄的纸片，放在嘴的前方，让学生从发音时纸的颤动与否，体会送气与不送气的差别。
2、示范与模仿：语音教学是口耳相传的活动，老师示范、学生模仿是教学中最重要的方法。教师的语音示范必须做到口形正确，发音清楚，语调标准。在有效示范基础上进行模仿是习得语言最有力的手段。学生通过观察教师的舌位、唇形、肌肉紧张度等进行科学模仿。在反复模仿过程中，他们就容易摸准发音方法，并在与教师的发音对比中纠正错误，发出正确的读音。有的教师发给学生一面小镜子来对照自己的发音与教师的发音是否一致，也是不错的方法。
3、听音与辨音：听音与辨音主要是借助电视、VCD、电脑、录音机等音响影像及其他多媒体设备进行的。这里的听辨是对语音的感知和分辨，而不是指听力理解。在初级阶段要听标准语音，只有听准确了，才能正确辨别语音，也只有听准确了听多了才会形成对语音的习惯和定势，在以后的重新接触中才能迅速识别语音。听音与辨音练习还可以利用錄音机等设备听自己的发音，并将之与标准音对比，长时间的练习加上较为准确的模仿，发音部位就会渐趋稳固，发音方法就会渐趋熟练，发出的音就会渐趋自然、流畅和优美。
语音教学的方式多种多样，但法无定法，在具体的音素教学当中，应该从学生和教学的实际出发，不断总结，不断提高。
三、音素教学的巩固训练
“音素练习和单音节的练习，是语流练习或句子的整体练习的基础。”［3］掌握音素的基本知识后，就需要讲解音节的拼合，乃至句段的节奏等更高阶段的语音理论。但音素学习和语流训练并不是脱节的，矛盾的，语流训练可以使学生的汉语表达更加地道、自然和流畅，更能强化和巩固音素教学的成效。
1、唱中文歌：语言与音乐有着密切的关系。中文歌曲的歌词很多是押韵的，实证研究证明，“用唱歌的方法可以提高学生韵腹的发音能力”。［4］歌词在旋律的配合下很容易让学生记住，比一般的阅读和死记硬背要容易得多。另外，中文歌曲朗朗上口，具有较强的口语性，能为学生提供真实的生活语言，学生唱几遍就能模仿原句创造出自己的词句。教师应选取《明天更美好》、《龙的传人》等旋律优美，思想健康，歌词简明的歌曲供学生练习。
2、说绕口令：绕口令是民间的语言游戏，将声母、韵母或声调极易混同的字，组成反覆、重叠、绕口、拗口的句子，要求一口气急速念出。课堂教学中，边打节拍，边说绕口令，学生在练习中注意口腔的每一个细微动作，不仅能掌握呼吸和吐字的基本技巧，锻炼发音器官的灵活性，还有助于辨音和发音。如强化b、p的“吃葡萄不吐葡萄皮儿，不吃葡萄倒吐葡萄皮儿”；巩固s、sh的“三山撑四水，四水绕三山，三山四水春常在，四水三山四时春”等。
3、诵古诗词：古诗词重视声调韵律和节奏，词句精炼，意境优美。因此，古诗词给汉语语音教学提供了很好的发音材料。古诗词的诵读，在不同的教学阶段应有不同的侧重点，在初级汉语教学阶段，它的作用主要是从直观上帮助学生初步建立起对汉语语音系统的认识，激发他们学习汉语的兴趣，教师不必要求学生一定要懂得诗歌的内容大意，只要能够体会汉语言的韵律美，掌握正确的发音、节奏、停顿、轻重等基础知识就可以了。中高级阶段，随着词汇量的进一步扩充，可以将《登鹳雀楼》、《静夜思》等意思较为浅白的经典作品解释给学生，促使学生对中国文化的了解。
除了上述三种途径外，巩固音素的语流训练还有许多，其共通之处在于音素教学是从音素教学切入，然后逐渐过渡到音节、语流；语流教学是从语流切人，再分析出其中的音素，再回到语流。
综上所述，学习任何一种语言，特别是第二语言，都得在语音上下功夫。对外汉语教学中音素教学是重点，它不能满足于初级阶段，而是要贯穿于整个教学活动的始终。当然，音素教学的局限也是显而易见，如何更有效的进行对外汉语语音教学将是一个值得继续探索的课题。
［参考文献］
［1］黄伯荣、廖旭东.现代汉语［M］.北京:高等教育出版社，2007版，20页
［2］柴俊星.对外汉语语音教学有效途径的选择［J］.语言文字应用，2005（3）
［3］程棠.对外汉语教学目的、原则、方法［M］.北京：华语教学出版社，2000 版，6页
［4］蒋以亮.音乐与对外汉语的语音教学汉语学习［J］.1999（3）
（作者单位：武汉大学文学院，湖北 武汉 430072 ）