先收，即刚开始上一堂语文新课时，教师要向学生交代清楚这堂课的内容与目标，具体有一些什么问题要学生明白，从而让学生心中有数，知道接下来应该干什么。这一步实际上相当于一个开场白，是一个导引，为下面的关键一步“放”打基础。
　　后放，是指在教师的指导下，放手让学生独立思考问题、分析问题、解决问题，并最终理解和掌握课文中有关的知识和情感，也要放手让学生自己去查阅有关工具书或相关资料，最大限度地引发学生追求知识的内驱力，增强学生在获取知识过程中的自主性，让他们在分析理解与掌握知识的过程中，走出自己的心理轨迹。只有这样，才有利于他们牢固掌握知识，灵活运用知识，并最终提高语文能力。根据学习要求，可按4至6人的学习小组为单位，从各方面去查找相关信息，然后同一小组在课堂合作探究，达成共识。经过一定时间后（20分钟左右），各小组推荐同学在班上发言展示自己的成果。这样做既把学习的主动权还给了学生，让学生有目的地选择学习内容，筛选出有价值的信息以备交流，同时又帮助学生培养了学习习惯，锻炼了语文实践活动能力，增强了合作学习意识，分享学习成果。学生发言展示时，教师不应一味强调标准答案的唯一性，不再预先设计好套路然后生拉硬拽把学生往圈子里套。而是要激发学生的发散性思维、逆向思维、创新思维，鼓励他们提出自己不同的见解来，允许学生和老师争论，哪怕是错误的观点。让他们敢提问题、善提问题、爱提问题，并有效地表达出来。这样，学生的思维就能得到最大程度解放。
　　教师在安排“放”这一教学环节时，要做到心中有数：要有明确的目标，要循序渐进，由浅入深。一篇未经讲解的课文，对于学生来说，是一个未曾到达的彼岸。而课堂教学的目的，正是为了让学生走完这段距离。这中间，走的过程自然应该是由学生发挥自已的潜能，迈动自己的脚步，走出自己的脚印来。但是，朝哪个方向走，怎么走，走到什么地方去，却应由教师来指引与点拨。这也就是说，在学生分析与理解新知识的过程中，教师应提供给学生明确的目标和思维导向，否则，学生就有可能误入歧途，甚至南辕北辙。
　　再收，是在不同小组学生发言展示后，教师对这堂课进行总结归纳。教师的归纳要简洁利落，要恰如其分，要提纲挈领揭示知识要点。
　　在语文阅读教学中，“先收”是导引，“后放”是关键，是重点，“再收”是目的。放与收是和谐统一的关系，互相渗透，相辅相成。（作者单位：江西省抚州市临川区唱凯中学）■