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摘要：在初中数学教学中，课堂提问是经常用到的教学方法。有效的课堂提问具有活跃课堂气氛，激发学生的好奇心和了解学生对知识的掌握程度的作用。课堂提问并非简单的老师问学生答，提问是一种艺术，是能够检验学生学习状态、激励学生在课堂上认真听讲、强化课堂知识的有效途径，也是学生课堂学习效果反馈的渠道。因此课堂提问在初中数学课堂中的地位举足轻重。
关键词：初中数学 课堂提问 有效性
目前，提问应该是课堂上师生之间相互交流的重要实用方式之一，因而在课堂上提出有效的问题也成为教师追求的目标。教师必须根据具体的教学目标和内容结合学生的认识能力等实际情况，分层次、有针对性的设计合适的问题，然后向学生提出问题，师生共同分析问题并且解决问题的一个过程。初中数学课堂提问是数学课堂教学中极具普遍性的现象，无论是新授课，还是复习课都离不开课堂提问。当前，有许多教师对以“问题”为媒介的教学方式的实质理解不清晰，致使课堂提问仍存在着较严重的华而不实的现象。本文拟就初中数学课堂有效提问的策略与评价作探索，供同行研讨。
一、课堂提问的重要性
“敏而好学，不耻下问”，春秋大教育家孔子就提倡“疑思问”。一个好的提问比解决一个问题更重要，它能促进学生积极思维，启发学生创新性的想像力。而在课堂提问更为重要，不仅活跃了课堂气氛，还能集中学生注意力，更开阔了学生思路，激发了学生的好奇心，同时很好的了解学生对知识的掌握程度。可以活跃课堂气氛，集中学生的注意力。所谓教学，就是“教”与“学”，是教师教和学生学，两者共同参与的双边活动，不是教师单一的教，学生单一的学，而是师生互动，双向交流。课堂提问正符合这一教学理论，它能活跃课堂气氛，集中学生的注意力。一个提问犹如一条纽带，将教师与学生之间的感情和认识联系在一起，促进教与学的和谐，活跃了气氛。当教师提出问题时，学生处于高度集中的状态，积极地思考、分析，然后争先的作出回答，从而防止了的注意力的不集中、讲话、打瞌睡等现象。可以激发学生的好奇心心理学家指出：人的一切发明创造来自于好奇心。好奇心是人们对新鲜事物积极探求的一种心理倾向，是人的一种本能。要培养学生的好奇心，它是支配学习活动的奠基石，课堂提问就是激发学生学习动机最有效手段，面对教师的提问，学生们总是希望回答的问题能够得到教师的满意和称赞，在这种竞分意识下，同学们会对问题积极思考，平时做大量课外练习，阅读大量课外书籍来丰富自已的知识面，这样潜移默化使学生产生求知欲和学习的兴趣兴。可以了解学生对知识的掌握程度。课堂教学活动的最终目的是让学生在学业上有收获，有提高，有进步。如何才能了解学生在知识上是懂还是不懂，而又知多少。只凭传统教学那种教师教出信息，学生接受信息的单向活动，是不够的，须进行教师与学生信息交换，通过课堂提高了解学生对自已讲的知识是否掌握，掌握多少，哪方面还需重点，哪方面可以一笔带过。教师可以根据学生反馈的信息及时调整教学课程，并可以根据每个学生不同的学习基础，给以针对性的指导和补充。
二、提升课堂问题有效性的方法
在课堂教学中，课堂提问是使用频率最高的教学手段。课堂提高的好坏直接关系到本次教学活动的好坏，一堂课是否气氛活跃，能否激发学生的兴趣，与教师的提问艺术有相当大的关系。然而怎样提问，什么样时机提问效果最佳，一直是教师专研探讨的课题，以下提出几点看法。①在学生的疑惑处提问“学起于思，思源于疑”。提问，是为了启发学生通过自己的思考来获得知识，培养能力。教师在设计问题时要考虑如何让学生“生疑”“质疑”“释疑”，充分挖掘他们身上发现、分析、解决的能力。多在学生学习以及思维活的疑惑外、阻碍处、设计问题，引发思考，学生有了疑问，就会产生求知欲望。如学习正方体和长方体等一些抽象概念，当学生们对这些概念感到束手无策，想不出来时，教师可以利用实物直观地和学生分析问题，这样即激发了学生学习知识的兴趣，又调动了学生学习积极性，使学生集中思考，全身心地投入到问题当中，在操作中自然地解决了正方体和长方体等一些问题。②深题浅问，难易适度。据研究，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。而人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易也不能太难，太易将导致高思考力水平的下降，太难则伤害学生的学习积极性，使学生无法保持持久不息的探索心理。课堂提问，教师要充分考虑学生已有的知识水平，以学生现有的知识结构特点和思维水平为基点来设计问题。那些和学生已有的知识结构有一定联系，但学生仅凭已有的知识又不能完全解決的问题，最能激发学生的认知冲突，也最具有吸引力，能促使学生有目的地进行探索。
三、教学内容的创新，提出问题
课堂教学中，我们还可以立足于现有的教学内容进行开发和挖掘，吸收和引进与现代生产、生活、科技等密切相关的情境和问题，完善充实到教学中去，开拓学生的视野，扩大知识面，赋予传统教学内容以新的活力，提高学生在数学学习中的主动性、自主性和积极性，形成使学生真正处于主体地位的课堂教学氛围，进而培养学生的创新能力。例如在教“一元一次方程的应用”时，我提出了这样一个问题：“在全国足球甲A联赛前九轮比赛中，大连万达队保持不败，共积25分，问该队共胜几场球？”这个新颖的问题一下就引起了学生浓厚的兴趣，特别是好些“足球迷”马上说出了得分规则：胜一场得3分，平一场得1分，很快就列出了方程，得出了正确答案。由此可见，教师引导学生在数学知识和方法的应用中，不仅使学生体会到函数能够反映实际事物的变化规律，而且让学生经历了知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，发展应用数学知识的意识和能力，增强学好数学的愿望和信心。
总之，课堂提问是一门科学，也是一门艺术，是数学课堂教学的重要手段，是师生交流信息的主要途径，也是教材、教师与学生有效融合的主渠道。恰到好处的课堂提问有助于激发学生的求知欲，有利于培养学生思维的积极性和主动性，使我们的学生在愉悦中获取知识，给我们的数学课堂增添无穷的魅力。
关键词：初中数学 课堂提问 有效性
目前，提问应该是课堂上师生之间相互交流的重要实用方式之一，因而在课堂上提出有效的问题也成为教师追求的目标。教师必须根据具体的教学目标和内容结合学生的认识能力等实际情况，分层次、有针对性的设计合适的问题，然后向学生提出问题，师生共同分析问题并且解决问题的一个过程。初中数学课堂提问是数学课堂教学中极具普遍性的现象，无论是新授课，还是复习课都离不开课堂提问。当前，有许多教师对以“问题”为媒介的教学方式的实质理解不清晰，致使课堂提问仍存在着较严重的华而不实的现象。本文拟就初中数学课堂有效提问的策略与评价作探索，供同行研讨。
一、课堂提问的重要性
“敏而好学，不耻下问”，春秋大教育家孔子就提倡“疑思问”。一个好的提问比解决一个问题更重要，它能促进学生积极思维，启发学生创新性的想像力。而在课堂提问更为重要，不仅活跃了课堂气氛，还能集中学生注意力，更开阔了学生思路，激发了学生的好奇心，同时很好的了解学生对知识的掌握程度。可以活跃课堂气氛，集中学生的注意力。所谓教学，就是“教”与“学”，是教师教和学生学，两者共同参与的双边活动，不是教师单一的教，学生单一的学，而是师生互动，双向交流。课堂提问正符合这一教学理论，它能活跃课堂气氛，集中学生的注意力。一个提问犹如一条纽带，将教师与学生之间的感情和认识联系在一起，促进教与学的和谐，活跃了气氛。当教师提出问题时，学生处于高度集中的状态，积极地思考、分析，然后争先的作出回答，从而防止了的注意力的不集中、讲话、打瞌睡等现象。可以激发学生的好奇心心理学家指出：人的一切发明创造来自于好奇心。好奇心是人们对新鲜事物积极探求的一种心理倾向，是人的一种本能。要培养学生的好奇心，它是支配学习活动的奠基石，课堂提问就是激发学生学习动机最有效手段，面对教师的提问，学生们总是希望回答的问题能够得到教师的满意和称赞，在这种竞分意识下，同学们会对问题积极思考，平时做大量课外练习，阅读大量课外书籍来丰富自已的知识面，这样潜移默化使学生产生求知欲和学习的兴趣兴。可以了解学生对知识的掌握程度。课堂教学活动的最终目的是让学生在学业上有收获，有提高，有进步。如何才能了解学生在知识上是懂还是不懂，而又知多少。只凭传统教学那种教师教出信息，学生接受信息的单向活动，是不够的，须进行教师与学生信息交换，通过课堂提高了解学生对自已讲的知识是否掌握，掌握多少，哪方面还需重点，哪方面可以一笔带过。教师可以根据学生反馈的信息及时调整教学课程，并可以根据每个学生不同的学习基础，给以针对性的指导和补充。
二、提升课堂问题有效性的方法
在课堂教学中，课堂提问是使用频率最高的教学手段。课堂提高的好坏直接关系到本次教学活动的好坏，一堂课是否气氛活跃，能否激发学生的兴趣，与教师的提问艺术有相当大的关系。然而怎样提问，什么样时机提问效果最佳，一直是教师专研探讨的课题，以下提出几点看法。①在学生的疑惑处提问“学起于思，思源于疑”。提问，是为了启发学生通过自己的思考来获得知识，培养能力。教师在设计问题时要考虑如何让学生“生疑”“质疑”“释疑”，充分挖掘他们身上发现、分析、解决的能力。多在学生学习以及思维活的疑惑外、阻碍处、设计问题，引发思考，学生有了疑问，就会产生求知欲望。如学习正方体和长方体等一些抽象概念，当学生们对这些概念感到束手无策，想不出来时，教师可以利用实物直观地和学生分析问题，这样即激发了学生学习知识的兴趣，又调动了学生学习积极性，使学生集中思考，全身心地投入到问题当中，在操作中自然地解决了正方体和长方体等一些问题。②深题浅问，难易适度。据研究，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。而人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易也不能太难，太易将导致高思考力水平的下降，太难则伤害学生的学习积极性，使学生无法保持持久不息的探索心理。课堂提问，教师要充分考虑学生已有的知识水平，以学生现有的知识结构特点和思维水平为基点来设计问题。那些和学生已有的知识结构有一定联系，但学生仅凭已有的知识又不能完全解決的问题，最能激发学生的认知冲突，也最具有吸引力，能促使学生有目的地进行探索。
三、教学内容的创新，提出问题
课堂教学中，我们还可以立足于现有的教学内容进行开发和挖掘，吸收和引进与现代生产、生活、科技等密切相关的情境和问题，完善充实到教学中去，开拓学生的视野，扩大知识面，赋予传统教学内容以新的活力，提高学生在数学学习中的主动性、自主性和积极性，形成使学生真正处于主体地位的课堂教学氛围，进而培养学生的创新能力。例如在教“一元一次方程的应用”时，我提出了这样一个问题：“在全国足球甲A联赛前九轮比赛中，大连万达队保持不败，共积25分，问该队共胜几场球？”这个新颖的问题一下就引起了学生浓厚的兴趣，特别是好些“足球迷”马上说出了得分规则：胜一场得3分，平一场得1分，很快就列出了方程，得出了正确答案。由此可见，教师引导学生在数学知识和方法的应用中，不仅使学生体会到函数能够反映实际事物的变化规律，而且让学生经历了知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，发展应用数学知识的意识和能力，增强学好数学的愿望和信心。
总之，课堂提问是一门科学，也是一门艺术，是数学课堂教学的重要手段，是师生交流信息的主要途径，也是教材、教师与学生有效融合的主渠道。恰到好处的课堂提问有助于激发学生的求知欲，有利于培养学生思维的积极性和主动性，使我们的学生在愉悦中获取知识，给我们的数学课堂增添无穷的魅力。