【摘要】在日常教学中我们会发现,学生虽然能够较好地掌握化学基础知识,但在运用所学知识分析化学问题、描述一些化学现象时,他们的语言表达能力,常显的捉襟见肘,甚至是语无伦次。可见,学生的语言表达能力的高低,已经影响到教学质量的提高。事实上,培养学生的语言表达能力,不仅仅是学习化学的需要,也是学生适应未来社会发展的需要。可见,对学生语言表达能力的培养,是新课程教学对学生素质教育的基本要求之一。那么,在初中化学新课程的教学中,如何培养学生的化学语言表达能力呢?
　　【关键词】化学;教学;语言
　　
　　一、提高学生化学语言表达能力的必要性
　　
　　初中学生的语言表达能力,本来就不是很强,加上他们刚接触化学,而化学上的概念、原理的叙述比较严谨,所以对学生的理解有点难度。如果仅让学生阅读还可以。假如让学生透彻的理解或用自己的话表达出来,确实有难度。因此,大多数学校的初中生,特别是在开始学习化学的时候,语言表达能力都不理想。假如,在教学中不采取针对的措施,改变这个现状,就会直接影响到学生对化学的后续学习。比如,催化剂这个概念,很多学生读来读去,就不知道其中“改变”的含义;将其中的“化学性质”也误认为是性质。假如,让学生读稍长一点的课外书籍,就更不知道意义了。这就势必影响到学生利用阅读获取知识的信息量。当今是知识日益增长的社会,如果学生获取知识信息能力差,就会影响到学生以后的发展。因此,在新课程的教学中,我们要有计划、有目的、有步骤的培养学生的化学语言表达能力。
　　
　　二、老师要做好学生的表率作用
　　
　　老师对学生的表率作用是巨大的。教学过程是师生相互交流的过程,老师在教学的时候,不仅向学生传统知识信息,同时也传统着语言表达的技巧。如果教师的教学语言具有启发性、科学性、艺术性、教育性,就便于学生理解教师所讲的内容,同时也能让学生掌握表达化学语言的技能。如果教师的语言不规范、不严谨,那么,传输给学生的可能是一些模糊的、甚至是错误的信息,当学生把这些信息以语言或文字的形式反馈出来时,就难免会出现错误。因此,老师要对概念、定理、事实等的表态要科学规范,避免一些不规范的习惯说法。比如,通常情况下,氧气是无色的气体。不能在课堂上直接的说:氧气是无色的物质。因此,培养学生的表达能力,首先要求教师做好表率,只有做好表率,才能给学生潜移默化的影响,从而实现学生语言表达能力的提高。
　　
　　三、凸显学生是课堂教学的主体地位
　　
　　新课程强调学生是学习的主体,教学要围绕学生的发展这一主题进行。培养学生的化学用语能力,也要调动学生的积极性。在具体的教学中,老师不能只给学生做示范,而应该让学生更多的参与,给学生更多的机会。这也是新课程教学凸显学生主体地位的体现。那么,在具体的初中化学教学中,如何凸显学生的主体地位,培养学生的语言表达力呢?
　　首先,激发学生想说话的意识。在传统的教学中,过分的强调师道尊严,学生只能被动的接受老师讲知识。上课的时候,纪律遵守很好:不讲话、不开小差。在课堂上,没有老师的允许是不能随便讲话的,插嘴是要被老师罚站的。老师也喜欢这种鸦雀无声的、针掉地上都能听得见的课堂。可见,激发学生敢于讲话对于培养学生语言表达能力是多么重要。比如,在对学生进行提问的时候,如果学生回答的不完整,或有错误,老师不要亲自纠正,而应该让别的学生进行补充;如果某个学生有不同的意见,应该立即让学生进行表达,无需要很多礼节,比如举手什么的。这样,让学生在不断争辩中提高语言的表达力。
　　在具体的教学中,我们发现很多学团生,不愿意说话。可能他们对当前的化学知识比较缺乏,也有可能他们害怕说错,遭同学讥笑。老师要照顾好这些不爱说话的学困生,不仅要鼓励他们敢于发言,还应该设计一些能让他们发言的问题。新课程强调每一位学生的发展,而不是精英教学。问题的设计要根据学生的具体情况,不能只考虑少数优秀的学生,也不能太简单。问题太简单,会让很多学生感到没有回答的必要。比如,什么叫化学变化啊?火药爆炸属于化学变化吗?这些问题过于简单,学生的回答也很机械。如果问题过分复杂,能回答的学生寥寥无儿的话,也没有意义。由此可见,欲提高学生的化学用语能力,就要设计好问题,教学证明,设计的问题要有层次性,使每个学生都有话说。比如,你能举个化学反应的例子吗?你能说明它属于化学变化的理由吗?它在化学变化中,产生了哪些现象?产生类似的现象,一定能说明它是化学变化吗?具体的例子:假如学生举的是镁带燃烧例子。它在变化的时候,发光、发热,发生化学变化的本质是生成了新的物质。那么,是不是只要发光的、放热的现象,都是化学变化呢?很多学生会争着说。象电灯也能发光、放热,但属于物理变化。类似于从上面的例子,无论哪类学生。都会觉得有话可说,有话想要说,这就有效的培养了学生语言表达的能力。
　　其次,在各种观察实验中培养学生语言表达的能力。化学是以实验为基礎的自然科学,化学教学离不开实验,而培养学生实验能力必须从观察开始。在引导学生观察实验现象的时候,要注重学生的表达能力的培养。学生能将观察到的现象,有序的、准确的表达出来,不仅要助于观察能力的,还能提高化学用语的能力。比如,在进行氢气还原氧化铜实验时,需要学生要能表达试管口有水滴滴下,黑色的粉末逐渐变成了红色等用语。对于实验中的操作,也要用会用语言表达:反应前,先通入氢气一会儿,为什么这么做?反应结束时,继续通入氢气直至试管冷却,又是为什么?假如,停止加热后,不再通入氢气,会发生什么变化?为什么?这样的问题能满足不同知识层次的学生需要,使每个学生语言表达能力都得到提高。
　　
　　三、利用评价手段,鼓励学生发言
　　
　　新课程教学要求我们对学生采用多元化的评价手段,重质性,轻量化。在鼓励学习发言的时候,无论学生是否答的好坏,都不要轻易的批评。即使某些学困生答的不好,或者不正确,老师也要挖掘其闪光点,给予适当的表扬或鼓励。
　　如果每次发言都得不到老师的肯定,或者都体验不到成功,无论是谁,都不会再发言了。因此,在初中化学教学中,要利用好评价这个教学杠杆,从而促进学生语言表达能力的提高。
　　总之,新课程教学重视学生的全面发展,而培养学生的化学言语的能力是提高学生综合素质的需要。