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中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2010)06-0136-01
摘要:针对如何提高小学数学课堂整体教学效率,众多教育家经过分析和论述后,提出了多种策略。但是,我认为这个问题应当从最基本的课堂组成要素入手,只有这样才能够真正看得清影响小学数学课堂教学效果的因素,进而得出最好的解决策略。因此,本文从教师和学生两个维度进行综合分析,希望由此能够提升小学数学课堂的教学效率。
关键词:小学数学 教学效果 课堂教学
如何提高小学数学课堂整体教学效果,是教育工作者一个常谈常新的问题。从课堂的主要构成要素方面来看,小学数学课堂主要由教师、学生、教材、教学媒体等等因素构成,想要真正快速提高数学整体课堂教学的效果,需要从这几方面认真探究。
一、数学教师基础知识与基本能力是关键
从教师方面来看,教师需积累必要数学基础知识和运用能力。数学教师可以说是小学数学课堂教学的主体。这是由小学学生活经验和所处的生活环境的不同以及自身经历的社会经验不足等因素造成的。这就直接要求小学学生在学习中,必须要在教师的指导下完成具体的教学实践活动。因此,作为数学教师,应当能够将学生应当掌握的基本知识吸收、归纳、总结,并且在此基础上能够逐渐的向学生引导性的传授。所谓引导性的传授,是指对于某些具体的数学知识来说,教师并不是将知识全盘托出送给学生,而是通过各种各样的手段,为学生在学习知识过程中营造某种氛围或是情境从而引导学生在这种情境下深入了解题目要领,掌握解题方法。我在数学教学实践中发现,许多枯燥无味的数学基础知识在通过刻意的去营造某种氛围或是情境时更有利于学生对该知识的掌握。例如,在解答某一数学题时,我一般先通过举生活中的例子让学生从身边的生活经验出发,得到启发后再去分析该题的要领,或者通过让学生自已先去解答然后对症下药从而找出错误的原因,而不是直接告诉学生这道题应当怎么做,怎么去解答从而直接得到正确答案。我认为,学生的学习能力的习得应当高于对知识的死板硬套,对于学生这种能力的培养应当是一个合格的数学教师一生的追求。
同时,由于学生正处于身体和心理发展的关键时期,作为一名合格地小学数学教师,可以通过多种方式(例如,通过让学生练习写作、通过练习语言交流能力等方式),实时的了解培养对象(即学生)的年龄特点、思想动态、性格特点、兴趣爱好等方面,这不仅有利于学生的身心的健康发展,同时有助于形成和谐的教师与学生之间的关系,最终有利于数学课堂教学效果的提升。
二、学生在教师指导下的自我完善是小学数学教学效果提升的最终策略
从哲学角度来看,内因是事物发展的根据,外因是事物发展的条件,外因通过内因起作用。小学数学课堂中,教师是教学的主导,但是学生才是真正的学习的主体。苏霍姆林斯基指出:“只有实行自我教育的教育,才是真正的教育。”同时,自主学习也是新课程倡导的主要学习方式之一。对于学生而言,最重要的我认为是学生在牢固掌握基本知识和基本技能的条件下,进行自我完善的过程。这也是提升小学数学教学效果的最终解决策略。自我完善的过程,是一个教师对学生自我意识的培养过程,同时,也是教师引导学生发现问题、思考问题、尝试着解决问题、最终解决问题、身心得到极大的提高的过程。
教师在教学过程中,需要做的主要是将基本知识(例如,解题的基本方法、要领等)讲的深刻清晰,使学生能够在掌握一道题的基础上正确而有效的解答类似的更多题目,达到举一反三的效果。同时,教师应该能够充分调动学生的学习动机,激发学生学习的兴趣。众所周知,在传统的小学数学课堂教学相对比较单调,教师单纯依靠的粉笔和书本,很难在课堂教学中把课堂氛围活跃起来。伴随着社会生产力的不断发展,教学媒介不断的演化,现代课堂教学的手段和方法变得多种多样。教师在引导学生学习时应当注意根据学生的身心发展特点采用适当的方式方法,充分调动学生的视觉、听觉、触觉等方面的积极因素,同时需要注意的是小学数学课堂教学,需要联系生活,贴进生活,与时俱进。
作为一名新时代的小学数学教师,在新课程的改革浪潮中,我们应当积极进取,努力掌握基础知识和基本技能,同时依据先进的教学理论武装自己,采用切实可行的方式方法,最大化的提高我们的小学数学课堂教学效率。
参考文献:
[1]蔡海凤,在课堂教学中如何引导学生自主探索[J]. 延边教育学院学报 2009(03)
[2]朱金晶,论小学数学课堂教学的优化[J]. 华章 2009(20)
[3]韦焕能,浅谈提高课堂教学效果之策略[J]. 管理科学文摘 2007(10)
[4]郭宏旻 成继红, 论新课程背景下的数学有效教学[J]. 教育与职业 2006(33)
[5]麻翠阁,谈新课程理念下小学数学有效教学的策略[J]. 希望月报(上半月) 2007(12)
摘要:针对如何提高小学数学课堂整体教学效率,众多教育家经过分析和论述后,提出了多种策略。但是,我认为这个问题应当从最基本的课堂组成要素入手,只有这样才能够真正看得清影响小学数学课堂教学效果的因素,进而得出最好的解决策略。因此,本文从教师和学生两个维度进行综合分析,希望由此能够提升小学数学课堂的教学效率。
关键词:小学数学 教学效果 课堂教学
如何提高小学数学课堂整体教学效果,是教育工作者一个常谈常新的问题。从课堂的主要构成要素方面来看,小学数学课堂主要由教师、学生、教材、教学媒体等等因素构成,想要真正快速提高数学整体课堂教学的效果,需要从这几方面认真探究。
一、数学教师基础知识与基本能力是关键
从教师方面来看,教师需积累必要数学基础知识和运用能力。数学教师可以说是小学数学课堂教学的主体。这是由小学学生活经验和所处的生活环境的不同以及自身经历的社会经验不足等因素造成的。这就直接要求小学学生在学习中,必须要在教师的指导下完成具体的教学实践活动。因此,作为数学教师,应当能够将学生应当掌握的基本知识吸收、归纳、总结,并且在此基础上能够逐渐的向学生引导性的传授。所谓引导性的传授,是指对于某些具体的数学知识来说,教师并不是将知识全盘托出送给学生,而是通过各种各样的手段,为学生在学习知识过程中营造某种氛围或是情境从而引导学生在这种情境下深入了解题目要领,掌握解题方法。我在数学教学实践中发现,许多枯燥无味的数学基础知识在通过刻意的去营造某种氛围或是情境时更有利于学生对该知识的掌握。例如,在解答某一数学题时,我一般先通过举生活中的例子让学生从身边的生活经验出发,得到启发后再去分析该题的要领,或者通过让学生自已先去解答然后对症下药从而找出错误的原因,而不是直接告诉学生这道题应当怎么做,怎么去解答从而直接得到正确答案。我认为,学生的学习能力的习得应当高于对知识的死板硬套,对于学生这种能力的培养应当是一个合格的数学教师一生的追求。
同时,由于学生正处于身体和心理发展的关键时期,作为一名合格地小学数学教师,可以通过多种方式(例如,通过让学生练习写作、通过练习语言交流能力等方式),实时的了解培养对象(即学生)的年龄特点、思想动态、性格特点、兴趣爱好等方面,这不仅有利于学生的身心的健康发展,同时有助于形成和谐的教师与学生之间的关系,最终有利于数学课堂教学效果的提升。
二、学生在教师指导下的自我完善是小学数学教学效果提升的最终策略
从哲学角度来看,内因是事物发展的根据,外因是事物发展的条件,外因通过内因起作用。小学数学课堂中,教师是教学的主导,但是学生才是真正的学习的主体。苏霍姆林斯基指出:“只有实行自我教育的教育,才是真正的教育。”同时,自主学习也是新课程倡导的主要学习方式之一。对于学生而言,最重要的我认为是学生在牢固掌握基本知识和基本技能的条件下,进行自我完善的过程。这也是提升小学数学教学效果的最终解决策略。自我完善的过程,是一个教师对学生自我意识的培养过程,同时,也是教师引导学生发现问题、思考问题、尝试着解决问题、最终解决问题、身心得到极大的提高的过程。
教师在教学过程中,需要做的主要是将基本知识(例如,解题的基本方法、要领等)讲的深刻清晰,使学生能够在掌握一道题的基础上正确而有效的解答类似的更多题目,达到举一反三的效果。同时,教师应该能够充分调动学生的学习动机,激发学生学习的兴趣。众所周知,在传统的小学数学课堂教学相对比较单调,教师单纯依靠的粉笔和书本,很难在课堂教学中把课堂氛围活跃起来。伴随着社会生产力的不断发展,教学媒介不断的演化,现代课堂教学的手段和方法变得多种多样。教师在引导学生学习时应当注意根据学生的身心发展特点采用适当的方式方法,充分调动学生的视觉、听觉、触觉等方面的积极因素,同时需要注意的是小学数学课堂教学,需要联系生活,贴进生活,与时俱进。
作为一名新时代的小学数学教师,在新课程的改革浪潮中,我们应当积极进取,努力掌握基础知识和基本技能,同时依据先进的教学理论武装自己,采用切实可行的方式方法,最大化的提高我们的小学数学课堂教学效率。
参考文献:
[1]蔡海凤,在课堂教学中如何引导学生自主探索[J]. 延边教育学院学报 2009(03)
[2]朱金晶,论小学数学课堂教学的优化[J]. 华章 2009(20)
[3]韦焕能,浅谈提高课堂教学效果之策略[J]. 管理科学文摘 2007(10)
[4]郭宏旻 成继红, 论新课程背景下的数学有效教学[J]. 教育与职业 2006(33)
[5]麻翠阁,谈新课程理念下小学数学有效教学的策略[J]. 希望月报(上半月) 2007(12)