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教师的培养和发展是实现区域教育发展最具活力和关键的因素，其中，具有特色的区域教研模式是实现教师专业发展的有效载体。我区始终以解决教学实际问题为核心，以教师专业发展研讨模式为载体，以实现区域体育教学质量的均衡发展为落脚点进行区域教研。
一、推进共同体建设，有效促进团队成长
体育校本教研共同体建设，是基于体育学科相关区域教师共同组成，促成彼此专业成长而服务于教学需要的结构体。通俗讲是指组织和协同开展区级教研和校本教研活动，根据某个教研主题，采用不同学校的体育教研组教师，分别承担备课、上课、说课、评课、议课任务，用以体现体育教研组团队合作和“教学研究”能力。
在常态教研中主要依托联片区域组和备课组为平台进行，如每周三上午，安排集体备课、开课说课与评课等活动。同时，区教研安排相应的匹配平台，如教学设让说课、基本功比赛，让教师的教学能力得到进一步的提升和锻炼。
其主要操作主线如下：确定教研主题——学校（A）负责教学设计和上课——全区教师观摩课堂教学——学校（B）负责主持——学校（A）负责说课——学校（C）负责评课——学校（D）写课后教研反思，宣传报道_达到研讨目的，体现集体智慧。
基于新课程改革的理论与实践需要，体育校本教研共同体建设中必须牢固树立以教师为主体，基于教师的需求为出发点，立足于解决课堂教学实际问题，最终目的是服务于本校、本区域教师和专业成长。
二、实施单元计划教研，提升教师专业素养
单元计划教研模式是指在体育教研活动中组织开展同教材同内容的不同课时的“课时单元教研”研讨活动。有利于教师了解教材各个课时教学目标和教学重难点，让教师关注课时的递增与增值性，重视课堂教学课时的衔接性、系统性，提高教师对教材的解读能力。
其操作主线如下：江干区公布本学期教研主题“小学高段提高运动技能与运动能力结合”——区域各个学校根据主题选择低单杠教材进行单元教学设计评比活动——各个片区教研实施低单杠教材单元教学研讨（不同的学校教师分别选择不同的课时内容进行）——区层面的低单杠教材单元教学研讨（每个片区推荐1～2课时进行上课）。通过一个教材的不同课时的研讨活动，以点带动面，引领教师对教材内容的每个课时、每个课次进行深入研究和思考。
通过实施单元计划教研模式，初步形成了学期计划（课时分配）——教学进度—重点教学内容单元计划——教案内容，引导四项内容融合成一致的程度，有效地规范的学校常态体育课堂教学秩序，提升教师自身专业素养的厚度。
三、打造“联片区域合作共同体教研”，实现区域教研特色
联片区域合作共同体教研是指在区域为中心形成服务于教育教学需求的结构体，各个片区在区域大主题的引领下’各个片区组选择一个小主题，有计划、有组织地开展组内交流研讨，组建分享成果的教研模式。其主要操作主线如下：在区域主题分项开展，各个片区分头设计本组的教研计划，包括确定研究主题、策划教研方案、组织教研活动安排、总结分享拓展四个步骤。
笔者作为片区教研的负责人之-，切身体会到片区教研给教师带来益处。由于每个片区实际情况不同，根据片区的实际情况，有利于逐步摸索适合的教研方法和途径。通过以点带面形成互学共进的氛围，通再过层层帮带，促进了不同层面教师的发展；各个片区教研活动，角色分工，促进教师主动参与，在活动中尽量让每位教师都承担—定任务，做到各尽其责。在“任务”和“特长”的双重激励和驱动下，片区的教师真正参与教研活动，成为教研活动的主人。
通过片区教研模式，调动了教师参与教研的积极性，提升体育教师专业素养的实践操作能力，增强了学校对体育学科的认可度，发挥了对校本教研的指导作用，成就了一批骨干教师。
四、尝试介入式现场区域教研，突显教研参与深度
在区域“校本教研共同体建设”、“联片区域教研”、“单元教学展示”等教研形式的基础上，进一步深入研究，尝试“介入式现场教研”，通过“基于课堂实例”、“基于团队协作”、“基于现场即时生成”的三大特点，即听课团队教师根据改进建议和实施方案以相同教学内容、教学对象，在第一时间再次进行现场教学展示，以验证教学建议的可行性。该教研形式可以提高教师对教材的解读能力和教学方法的有效性、重难点突破的实效性、教师组织的层次性、引领教学目标的达成等能力，同时对团队合作的课堂教学能力实施提出了更高的要求，提升区域教学研讨氛围和针对性，使教研活动更“接地气”。
一、推进共同体建设，有效促进团队成长
体育校本教研共同体建设，是基于体育学科相关区域教师共同组成，促成彼此专业成长而服务于教学需要的结构体。通俗讲是指组织和协同开展区级教研和校本教研活动，根据某个教研主题，采用不同学校的体育教研组教师，分别承担备课、上课、说课、评课、议课任务，用以体现体育教研组团队合作和“教学研究”能力。
在常态教研中主要依托联片区域组和备课组为平台进行，如每周三上午，安排集体备课、开课说课与评课等活动。同时，区教研安排相应的匹配平台，如教学设让说课、基本功比赛，让教师的教学能力得到进一步的提升和锻炼。
其主要操作主线如下：确定教研主题——学校（A）负责教学设计和上课——全区教师观摩课堂教学——学校（B）负责主持——学校（A）负责说课——学校（C）负责评课——学校（D）写课后教研反思，宣传报道_达到研讨目的，体现集体智慧。
基于新课程改革的理论与实践需要，体育校本教研共同体建设中必须牢固树立以教师为主体，基于教师的需求为出发点，立足于解决课堂教学实际问题，最终目的是服务于本校、本区域教师和专业成长。
二、实施单元计划教研，提升教师专业素养
单元计划教研模式是指在体育教研活动中组织开展同教材同内容的不同课时的“课时单元教研”研讨活动。有利于教师了解教材各个课时教学目标和教学重难点，让教师关注课时的递增与增值性，重视课堂教学课时的衔接性、系统性，提高教师对教材的解读能力。
其操作主线如下：江干区公布本学期教研主题“小学高段提高运动技能与运动能力结合”——区域各个学校根据主题选择低单杠教材进行单元教学设计评比活动——各个片区教研实施低单杠教材单元教学研讨（不同的学校教师分别选择不同的课时内容进行）——区层面的低单杠教材单元教学研讨（每个片区推荐1～2课时进行上课）。通过一个教材的不同课时的研讨活动，以点带动面，引领教师对教材内容的每个课时、每个课次进行深入研究和思考。
通过实施单元计划教研模式，初步形成了学期计划（课时分配）——教学进度—重点教学内容单元计划——教案内容，引导四项内容融合成一致的程度，有效地规范的学校常态体育课堂教学秩序，提升教师自身专业素养的厚度。
三、打造“联片区域合作共同体教研”，实现区域教研特色
联片区域合作共同体教研是指在区域为中心形成服务于教育教学需求的结构体，各个片区在区域大主题的引领下’各个片区组选择一个小主题，有计划、有组织地开展组内交流研讨，组建分享成果的教研模式。其主要操作主线如下：在区域主题分项开展，各个片区分头设计本组的教研计划，包括确定研究主题、策划教研方案、组织教研活动安排、总结分享拓展四个步骤。
笔者作为片区教研的负责人之-，切身体会到片区教研给教师带来益处。由于每个片区实际情况不同，根据片区的实际情况，有利于逐步摸索适合的教研方法和途径。通过以点带面形成互学共进的氛围，通再过层层帮带，促进了不同层面教师的发展；各个片区教研活动，角色分工，促进教师主动参与，在活动中尽量让每位教师都承担—定任务，做到各尽其责。在“任务”和“特长”的双重激励和驱动下，片区的教师真正参与教研活动，成为教研活动的主人。
通过片区教研模式，调动了教师参与教研的积极性，提升体育教师专业素养的实践操作能力，增强了学校对体育学科的认可度，发挥了对校本教研的指导作用，成就了一批骨干教师。
四、尝试介入式现场区域教研，突显教研参与深度
在区域“校本教研共同体建设”、“联片区域教研”、“单元教学展示”等教研形式的基础上，进一步深入研究，尝试“介入式现场教研”，通过“基于课堂实例”、“基于团队协作”、“基于现场即时生成”的三大特点，即听课团队教师根据改进建议和实施方案以相同教学内容、教学对象，在第一时间再次进行现场教学展示，以验证教学建议的可行性。该教研形式可以提高教师对教材的解读能力和教学方法的有效性、重难点突破的实效性、教师组织的层次性、引领教学目标的达成等能力，同时对团队合作的课堂教学能力实施提出了更高的要求，提升区域教学研讨氛围和针对性，使教研活动更“接地气”。