摘 要：“高效课堂”在宁夏回族自治区固原市被大力推行，教师的探索已经引起了课堂的巨大变化，但仍然有许多教师心存疑虑。文章着重探究了“高效课堂”推行中存在的来自教师方面的问题，以推进课堂的真正变革，落实新课改的育人目标。
　　关键词：新课改；理念；“模式”
　　固原市根据国家课改精神，积极实施课堂学习方式的变革，倡导“自主、合作、探究式”学习方式，引起了课堂教学的深刻变化，从而使学生的主体性得到了落实。然而，一些实践者为“模式”所困，“高效课堂”一定是某种“模式”？2016年3月5～6日，我参加了固原市教研会议，聆听了李平、张海晨等老师的讲座，引发了一些思考，更加确定了自己的认识。现分享如下：
　　一、教学理念决定了教学行为，教学行为反映了教师的教学理念
　　思想指导行动，有什么样的理念就有什么样的行为。反过来，一个人的行为又在诠释着一个人的思想理念。固原市近年来为了快速推动新课程改革，引进了“高效课堂”模式，其目的是让更多教师在短时间内比较彻底地改变传统课堂“灌输式”的教授方式，落实新课改理念，也就是通过改变教学方式来推动“理念”的转变。由于这种改变，不是发自教师的“内里”，所以引发了一些教师本能的抵触。其实，我们谈高效课堂，就是为了提高学生在课堂上的学习效率，在有限的时间内获得教育教学效果的最大化。而怎样实现效果的最大化取决于我们教师的教学理念。
　　就课堂教学的目标而言，是让学生记住知识还是给学生创设情境，让其主动获取知识？这是区分传统课堂和“高效课堂”的根本标准。传统课堂内教师一般都采用或多采用教师讲、学生记，强行灌输知识，不重视学生自己获取知识的过程性知识；对情感、态度和价值观目标的落实，也多采用苍白无力的“说教式”；教学过程运用强制的办法，课堂组织教学总伴随着对不能投入课堂学习中学生的“惩罚”来进行。在传统课堂的教学过程中，往往会出现学习跟不上甚至厌学的学生，教师自然会想到拉这些学生一把，但因为要“按时完成教学任务”，对少数学生的“落伍”现象只能听之任之，这部分学生最终就被贴上“差生”的标签而被冷落。
　　思维的灵活性是指思维活动的智力灵活程度，它具有三个特点：一是思维起点高；二是思维过程简洁；三是迁移能力强。而小学生的思维则需要从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。因此，要培养学生思维的灵活性就必须先让学生“动”起来。
　　高效课堂中的教师的教学主要是让学生学会自主学习，着重发展学生的思维能力。教师要关注每一位学生，给每一个学生一个广阔的思维天空，让每一位学生都能感到自己是“主人”。鼓励学生各抒己见，尤其是把原来“差生”的困难，变成最为宝贵的课程资源、课堂教学的起点，用课堂学习来解决他们的真问题，实现“问题导向”。
　　心理学研究认为，人的内心深处都有一种渴望被理解、被尊重、被赏识的需要。而一个被理解、被尊重、被赏识了的人，将会获得强大的自信心，为其后续的行为提供强大的内驱力。“高效课堂”强调教师尊重学生、赏识学生、利用学生、发展学生。在师生、生生的交流中，让学生展现“闪光点”，教师运用赏识性用语，使他们的心灵在赏识中得到舒展，让他们变得越来越有信心。这样有利于提高学生的积极性和主动性，从而产生强大的内驱力，使情感、态度和价值观目标在过程中生成，在获取知识时得到升华。由此可见，理念的转变是何其重要。
　　二、要让课堂高效，课堂操作方法应该灵活多样
　　新课改强调“以人为本”。从学生的需要出发设计教学目标，制订课堂流程。但在实际的教学中我们常常会陷入一个教学的“怪区”：培训学习时，通过专家的点拨我们认识到了“高效课堂”的作用，在实际的教学中往往又会回到老路上。究其原因，就是我们的观念没有转变或者是转变不够。在实际教学过程中，总认为运用高效课堂的方式，学生提高成绩不如传统讲授来得快，传统讲授法授课对于教师来说，备课轻松、易操作，自己在教学中处于主动地位，课堂控制容易。而对于教师来说，“高效课堂”备课量大、设计复杂、课堂不宜按预设进行。这也是我们大部分教师不愿意进行改革的主要原因。
　　教学实践中，部分教师对“高效课堂”倡导者们在课改初期推行的“模式”或者说“流程”的实质、用意理解不到位，没有用“模式”落实自己的教育理念，反而为“模式”捆绑。更有甚者，由于不能自如地运用模式，产生排斥心理，进而由排斥“模式”到排斥新课改。这和固原市想由形式入手，达到快速改变教师理念，落实课改精神的初衷背道而驰。
　　高效课堂是理念，不是模式。课堂教学要讓学生动起来。只有学生真正动脑了、动手了，甚至身体也动起来了，课堂才能有效，才可能高效。好教师不是教书，不是教学生，而是教学生学。教师要从学生的角度出发，为学生服务，选择一种让学生主动学习的课堂模式。
　　（作者单位：宁夏回族自治区隆德县第一小学）