当前高中数学课堂教学中,存在机械传授、简单习题化、讲授与学生实际脱节等问题,学生们被淹没在大量的重复性模仿练习中,花费了大量的时间和精力,结果只获得对数学知识的感性认识,多在“熟能生巧”的低级学习层次上往返,学生无力去发现、探究、归纳、总结,不能完成由感性到理性的飞跃,从而提高数学学习质量,所以在使用效果上大打折扣.这影响了新教材的作用和学生学习积极性的发挥.我认为教材既是学生掌握知识和学习方法的重要依据,又是培养学生能力的载体,就要充分重视教材内容的探索性、启发性、开放性和情感教育性的价值.现结合我对新课改实施的一些做法与大家交流.
　　
　　一、在观念上把“以学生为主体”放在首位
　　
　　在教学活动中,“教”是外因,“学”是内因,外因必须通过内因才能起作用.在数学教学中,学生不能只是充当接受知识的容器,更要依靠他们主动运用思维去获取知识,所以有人说:“数学不是靠老师教会的,而是在教师指导下靠学生自己学会的.”因此,教师的教学方法必须围绕以学生为主体展开,为学生而教是最基本的原则,也就是要站在学生的立场上进行教学,一切为学生着想,教给他们所需要的东西,任何时候都不能背离这个原则.既然是为学生而教,当然就要考虑到学生的实际,包括基础情况、能力状况、年龄特征等.这就有赖于平时对学生的深入了解,掌握第一手材料.学生情况不同,教法也应随之改变,甚至教师要回忆自己当学生时怎样学好这一部分教材的,有些什么心得体会,以作为今天教学的借鉴.只有自觉地围绕“以学生为主体”这一点去思考,不断积累和总结经验,教学中才能“对症下药”、得心应手,逐渐达到预期的效果.
　　
　　二、教师从主导者成为组织者、引导者
　　
　　在以往的教学中,我们一直在倡导“教师为主导”、“学生为主体”,但是在实际教学中教师常常是“主演加导演”.在教师的主导下,学生只能被动学习.学生要成为学习的主人,教师必须从“主导者”成为“组织者”、“引导者”.
　　在课堂教学中,教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围,从创设生动具体的情境入手,组织师生共同参与的学习活动,以缩短教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的距离.
　　数学知识不是独立于学生之外的“外来物”,而是在学生熟悉的事物和情境之中,与学生已有的知识和生活经验相关联的内容.因此,在数学教学中,教师一定要注意贴近学生的生活实际,适当引入他们喜欢的活动,如讲故事、做游戏、表演等,使他们产生乐学、好学的动力,从而增强学生探究的欲望.
　　
　　三、课堂教学中,教师启发引导学生提出问题
　　
　　从生活情境入手,或者从数学基础知识出发,把需要解决的问题有意识地、巧妙地置于符合学生学习实际的基础知识之中,把学生引入一种与问题有关的情境之中,激发学生的探究兴趣和求知欲望.学生在尝试进行问题解决的过程中,常常难以把握问题解决的思维方向,难以建立起新旧知识间的联系,难以判断知识运用是否正确、方法选择是否有效、问题解决是否合理.这就需要教师进行启发引导.
　　
　　四、激发学生的探究性、创新性思维
　　
　　新课改后,增加了很多探究性的题型,这一反传统教学中,教师与学生面对面的问答或对话形式,教师不再牵着学生鼻子走,而把学习的主动权交还于学生.通过探究,可利用学生集思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒己见的特点,使获得的概念更清楚、结论更准确.
　　要做到这一点,教师也必须转变角色,真正从权威的讲授者变为与学生共同探讨问题的好朋友和引导者.要解决这个问题,应彻底改变传统的课堂教学结构,建立起一套新的课堂教学结构.如数学课题的引入多是由实际问题抽象而来,大多数都有其实际背景,因此,在教学中应重视从实际引入,通过从实际问题中抽象出数学概念和知识的过程,激发学生学习的兴趣.我们重视收集和编制一些有趣的实际问题进行教学,既加深了学生对知识的理解,又培养了学生的学习兴趣.
　　例如,“反证法”课题引入的设计:传说,古代有个迷信神的国家,神是最高的审判长,死囚在处决前要请神最后裁决,办法是:在两张小纸片上分别写上“活”字和“死”字,由典狱官让死囚来抽,如果抽到“活”字就可赦免.一次,一个死囚将被处决,他的仇人为了不让他得到赦免的机会,就买通典狱官,把两张小纸片上都写上了“死”字,仇人以为这次他死定了,凑巧死囚的一个朋友知道了这个诡计,就告诉了死囚,死囚沉思了片刻,高兴地说:“这下我有救了”.死囚嘱咐他的朋友千万不要泄露秘密,这样他就得到了赦免.死囚怎样死里逃生的呢?如此引入课题,寓乐于学,给学生留下了深刻的印象,提高了学习兴趣.巧妙设计教学,使学生引起“疑”,疑则思,思则问,激发学生的求知欲望和愉悦的学习情绪,这种求知欲望和情绪是智力发展的翅膀,又是学习思维活动的内部动力.学生有了这种动力,教师便能出色的达到预期的教学目标.