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【摘 要】新教材教学教师应有的新观念。新教材教学教师应积极推进课堂教学改革，探索激发探究热情的新举措。
【关键词】新课程 新观念 新举措 自主探索 自主学习
我省高中新课程实施已有几年，新课程学习和教学，对每个人来说都还处于探索和实践阶段。其间，通过认真学习课标和新教材、以及相关的研讨文章，观摩了高一年级物理教师的授课和教研活动，颇受启发，自感有很多体会和反思，结合教学实践谈谈本人的一些认识。
一、新教材教学教师应有的新观念。教师是以昨天的知识，面对今天的学生，培养明天的人才。因此，教师必须要“以课标为纲，以教材和学生为本”及“与时俱进”的观念去驾驭教学活动。主要体现在：
1、学生主体地位要明确、教师角色定位要准确
确立以学生为教学主体地位，有利于促进学生创新意识和实践能力的发展，有利于促进学生终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识的培养。没有思考的阅读和没有阅读的学习，都是跟不上现代教育发展步伐的，教师应引导学生应主动阅读和独立思考，参与知识的形成，教师是组织、引导、启发学生，并成为意义建构的帮助者。并尽可能给学生创造展示自我的舞台，所以教师不仅要有教学意识，而且要有课程意识，积极主动地驾驭课堂。
2、教学手段要更新、教学内容要选择
以信息技术为平台，以现代教学理论为指导，广泛应用现代化教育技术，创设适宜的问题情景，来激发学习兴趣，产生求知的内驱动力。同时，加强实验教学和合作探究，培养学生的实践能力和创新精神。以“有用、基础、可容”为原则，体现基础性、实用性和时代性，是教学内容的选择。
3、教学流程的设计、教学方法的选定要符合学生的认知水平和学习规律
鉴于课时的安排和学生的认知水平的限制，中学物理教学中教师不可随意拓宽或加深知识．要让学生在“追寻”知识产生的源头，弄清“来龙去脉”中，达到接受知识“顺理成章”，探求知识“水到渠成”的效果。教学方法的选定，多采用开放式、讨论式、问题式和探究式的教学方法。同时注意不要把知识讲得太“绝对”、太“确定”、太“线性”，要为以后学习新知识、新概念留有余地和空间，是搞好开放式课堂教学的前提和基础。
4、要进行科学方法的指导
方法是从知识学习到能力发展的中间环节，是沟通知识和能力的桥梁。科学方法一旦形成，就能指导人们更有成效地进行思维，更有成效地学习科学知识、运用科学知识、解决实际问题。中学物理教学应该“以知识为载体培养学生学习的素质，教师要指导学生掌握科学方法，让学生用科学的方法去创新知识”。
5、教学质量的评价要与课标的精神、教材的要求高度的统一
在评价功能上，要从过分强调甄别与选拔功能向促进学生全面发展的功能转变；在评价对象上，要从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价；在评价内容上，要从单纯的重视知识转向重视学生全面综合素质的评价；在评价方法上，强调评价方式多样化，注重质性评价与量化评价相结合；在评价主体上，强调评价主体多元化，要将学生处于被动评价的客体向学生积极参与评价的主体转变；并提倡学生进行反思和自我评价。
6、要使学生能“纲举目张”和“触类旁通”
中学物理教学中就必须充分利用阅读资料、思考与讨论、小实验等活动，强化素质教育、发展学生的个性特长、培养学生的能力；随时理顺和整合知识，建构知识网络；加强基础知识、基本技能的落实和规范化训练，以提高应试水平和能力。
二、新教材教学教师应积极推进课堂教学改革，探索激发探究热情的新举措
《普通高中物理课程标准》明确提出了高中物理课程要由单纯的认知目标向知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维教学目标的转化，教学必须有效地传递课程改革的信息，因此改革课堂教学是课程改革的一个十分关键的环节。
1、实施主体性课堂教学模式，充分发挥学生的主体性、主动性和创造性
“改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量”，已经成为广大物理教育工作者面对的重要课题。我们多年来探索物理课堂改革，形成了主体性课堂教学模式，它的实施原则是：“主体参与、分层指导、及时反馈、激励评价”。这种模式能把课前学习、课堂学习和课后学习有机结合起来，课堂教学分层次指导，促进师生互动，让学生在问题讨论中感受、理解知识产生和发展的过程，培养了学生学习的能力。物理课堂教学中要使学生主体地位、主体意识得以真正实现，必须注重以下几方面工作：
首先，探究的问题要体现课标的精神。问题的选取必须以生产生活中的现实问题，或社会热点、焦点、科技新成就以及与人类生活密切相关的问题为素材，巧妙设计问题情景，学生只有在一定的情景中受到感染，才能产生情感的共鸣和行为的发生，才能积极主动地参与教学过程，参与思维和探究活动。同时注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受物理，了解物理，逐步学会分析和解决与物理有关的实际问题，并使学生认识到物理在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的重要地位和作用。
其次，重视实验教学。物理学科是一门以实验为基础的自然科学，新教材在必修课中安排了18个学生实验，并增设了大量的演示实验，其目的是以实验为立足点，为学生创设良好的学习情境，激发兴趣，使他们的动手、动脑、去伪存真中悟出道理，得出结论，实验操作能力得到培养，创造能力得以发展，由于物理学要求学生有较高的抽象、逻辑思维能力，而大多数学生则善于形象、直观思维，在课堂教学中，应尽量给出一些具体直观的感性材料，以加深学生对概念、规律的理解，帮助學生由直观、形象思维向逻辑、抽象思维过渡。例如，学生往往认为软的物体受力有形变。硬的物体受力无形变，教师可做厚玻璃瓶用手挤压产生形变的实验来演示弹力产生的条件，帮助学生理解弹力的概念。又如重物挂在三角支架上，对支架产生“上提下压”的效果，不做实验学生很难理解。
2、改变学习方式，创设探究式、自主式学习的课堂氛围
新课程目标下的物理课堂教学，作为教师，应在
教学过程中建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。一是要创设探究式、自主式学习的课堂氛围。二是要确立民主、平等的师生关系，营造生动活泼、师生良性互动的教学氛围，彼此形成学习共同体。
总之，在实施课程改革的过程中，作为联系课程与学生纽带的广大物理教育工作者，应积极认真学习、钻研课标和教材，探索实践新课程理念，加快课堂教学改革的力度，转变教育教学方法，真正把传授知识的认知过程转变为学生自主探索、自主学习的学习过程，提高学生的科学素养，为学生的终生发展奠定基础。
【关键词】新课程 新观念 新举措 自主探索 自主学习
我省高中新课程实施已有几年，新课程学习和教学，对每个人来说都还处于探索和实践阶段。其间，通过认真学习课标和新教材、以及相关的研讨文章，观摩了高一年级物理教师的授课和教研活动，颇受启发，自感有很多体会和反思，结合教学实践谈谈本人的一些认识。
一、新教材教学教师应有的新观念。教师是以昨天的知识，面对今天的学生，培养明天的人才。因此，教师必须要“以课标为纲，以教材和学生为本”及“与时俱进”的观念去驾驭教学活动。主要体现在：
1、学生主体地位要明确、教师角色定位要准确
确立以学生为教学主体地位，有利于促进学生创新意识和实践能力的发展，有利于促进学生终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识的培养。没有思考的阅读和没有阅读的学习，都是跟不上现代教育发展步伐的，教师应引导学生应主动阅读和独立思考，参与知识的形成，教师是组织、引导、启发学生，并成为意义建构的帮助者。并尽可能给学生创造展示自我的舞台，所以教师不仅要有教学意识，而且要有课程意识，积极主动地驾驭课堂。
2、教学手段要更新、教学内容要选择
以信息技术为平台，以现代教学理论为指导，广泛应用现代化教育技术，创设适宜的问题情景，来激发学习兴趣，产生求知的内驱动力。同时，加强实验教学和合作探究，培养学生的实践能力和创新精神。以“有用、基础、可容”为原则，体现基础性、实用性和时代性，是教学内容的选择。
3、教学流程的设计、教学方法的选定要符合学生的认知水平和学习规律
鉴于课时的安排和学生的认知水平的限制，中学物理教学中教师不可随意拓宽或加深知识．要让学生在“追寻”知识产生的源头，弄清“来龙去脉”中，达到接受知识“顺理成章”，探求知识“水到渠成”的效果。教学方法的选定，多采用开放式、讨论式、问题式和探究式的教学方法。同时注意不要把知识讲得太“绝对”、太“确定”、太“线性”，要为以后学习新知识、新概念留有余地和空间，是搞好开放式课堂教学的前提和基础。
4、要进行科学方法的指导
方法是从知识学习到能力发展的中间环节，是沟通知识和能力的桥梁。科学方法一旦形成，就能指导人们更有成效地进行思维，更有成效地学习科学知识、运用科学知识、解决实际问题。中学物理教学应该“以知识为载体培养学生学习的素质，教师要指导学生掌握科学方法，让学生用科学的方法去创新知识”。
5、教学质量的评价要与课标的精神、教材的要求高度的统一
在评价功能上，要从过分强调甄别与选拔功能向促进学生全面发展的功能转变；在评价对象上，要从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价；在评价内容上，要从单纯的重视知识转向重视学生全面综合素质的评价；在评价方法上，强调评价方式多样化，注重质性评价与量化评价相结合；在评价主体上，强调评价主体多元化，要将学生处于被动评价的客体向学生积极参与评价的主体转变；并提倡学生进行反思和自我评价。
6、要使学生能“纲举目张”和“触类旁通”
中学物理教学中就必须充分利用阅读资料、思考与讨论、小实验等活动，强化素质教育、发展学生的个性特长、培养学生的能力；随时理顺和整合知识，建构知识网络；加强基础知识、基本技能的落实和规范化训练，以提高应试水平和能力。
二、新教材教学教师应积极推进课堂教学改革，探索激发探究热情的新举措
《普通高中物理课程标准》明确提出了高中物理课程要由单纯的认知目标向知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维教学目标的转化，教学必须有效地传递课程改革的信息，因此改革课堂教学是课程改革的一个十分关键的环节。
1、实施主体性课堂教学模式，充分发挥学生的主体性、主动性和创造性
“改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量”，已经成为广大物理教育工作者面对的重要课题。我们多年来探索物理课堂改革，形成了主体性课堂教学模式，它的实施原则是：“主体参与、分层指导、及时反馈、激励评价”。这种模式能把课前学习、课堂学习和课后学习有机结合起来，课堂教学分层次指导，促进师生互动，让学生在问题讨论中感受、理解知识产生和发展的过程，培养了学生学习的能力。物理课堂教学中要使学生主体地位、主体意识得以真正实现，必须注重以下几方面工作：
首先，探究的问题要体现课标的精神。问题的选取必须以生产生活中的现实问题，或社会热点、焦点、科技新成就以及与人类生活密切相关的问题为素材，巧妙设计问题情景，学生只有在一定的情景中受到感染，才能产生情感的共鸣和行为的发生，才能积极主动地参与教学过程，参与思维和探究活动。同时注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受物理，了解物理，逐步学会分析和解决与物理有关的实际问题，并使学生认识到物理在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的重要地位和作用。
其次，重视实验教学。物理学科是一门以实验为基础的自然科学，新教材在必修课中安排了18个学生实验，并增设了大量的演示实验，其目的是以实验为立足点，为学生创设良好的学习情境，激发兴趣，使他们的动手、动脑、去伪存真中悟出道理，得出结论，实验操作能力得到培养，创造能力得以发展，由于物理学要求学生有较高的抽象、逻辑思维能力，而大多数学生则善于形象、直观思维，在课堂教学中，应尽量给出一些具体直观的感性材料，以加深学生对概念、规律的理解，帮助學生由直观、形象思维向逻辑、抽象思维过渡。例如，学生往往认为软的物体受力有形变。硬的物体受力无形变，教师可做厚玻璃瓶用手挤压产生形变的实验来演示弹力产生的条件，帮助学生理解弹力的概念。又如重物挂在三角支架上，对支架产生“上提下压”的效果，不做实验学生很难理解。
2、改变学习方式，创设探究式、自主式学习的课堂氛围
新课程目标下的物理课堂教学，作为教师，应在
教学过程中建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。一是要创设探究式、自主式学习的课堂氛围。二是要确立民主、平等的师生关系，营造生动活泼、师生良性互动的教学氛围，彼此形成学习共同体。
总之，在实施课程改革的过程中，作为联系课程与学生纽带的广大物理教育工作者，应积极认真学习、钻研课标和教材，探索实践新课程理念，加快课堂教学改革的力度，转变教育教学方法，真正把传授知识的认知过程转变为学生自主探索、自主学习的学习过程，提高学生的科学素养，为学生的终生发展奠定基础。