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【摘 要】所谓“有效”，是指教学用最少的时间促使学生获得最大的进步与发展。教学心理学研究表明：教学效果的好坏与教师的教学行为相关。“有效的教学，首先取决于对课堂上应做出正确的决定;其次取决于如何实现这些决定。”因此要保证课堂教学的有效性，教师要根据教学的实际情况，灵活调整教学行为。
【关键词】小学数学 主动参与 课堂高效
在小学数学教学中，如何在短短的40分钟内，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习的过程，获取大量的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，促进学生全面发展的教学，这就是我们一般所讲的课堂教学的有效性，也更是我们教师一直以来不断追求的目标。在课程改革的实践中如何实现这一目标？
一、用活教材，促进学生发展
教材是教学活动的依据之一，同样的教材会因为学生具体情况的不同而出现不同的教学效果，所以我们要树立“用教材教”的新观念，而不是机械地“教教材”，可以对教材做出合理、适度的加工与改造。
（一）解读教材
不要“教教材”不等于不要钻研教材，不要把握教材意图。我认为，真正有效的课堂，教师首先需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。
（二）加工教材
加工教材就是教师要充分利用教材提供的教学情境，并根据本班学生的具体情况创造性的进行加工、提炼，重组出适合本班学生的有效知识，便于学生理解和接受。我在教学《用字母表示数》时，首先让学生猜老师的年龄，然后让学生畅想师生的年龄，从而引出用字母表示数更加的简洁。在学生掌握了用字母表示数时，我带领学生一起读儿歌，“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水。二只青蛙二张嘴，四只眼睛八条腿，扑通两声跳下水。……”“谁愿意来接着念？能念完吗？（不能）谁能利用我们今天学习的知识很清楚地表示出青蛙的只数与它嘴巴、眼睛和腿之间的数量关系呢？”学生通过讨论，很快得出“a只青蛙a张嘴，2a只眼睛4a条腿，扑通a声跳下水”。生活中的数学问题很快被解决。上述案例说明，只有当学生已有的经验被唤醒，并把所学内容与他们自己的认知结构联系起来时，才会有真切的体验，才会发生有效的学习。
（三）拓展教材
拓展教材就是充分利用教材提供的资源，挖掘教材隐含的培养学生能力的因素，对教材内容进行拓展、引申。如我在教学《认识分数》一课时，在学生已经初步感知了分数的意义后，我让学生拿出一张长方形纸，通过自己的独立思考，让学生用不同的方法表示出这张纸的四分之一，然后在小组内交流自己的想法，最后在全班交流。
二、活用教法，培养创新精神
由于每一位学生的基础各不相同，每一个学生都有自己独特的学习方式、表达方式。因此在学生水平存在差异的情况下，教学设计也应有层次，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的空间。如我在教学《平行四边形面积的计算》时，我注重知识的发生过程，创造条件让学生成为真实的探索者。通过学生动手操作，得出平行四边形面积的计算方法，让学生经历“问题——猜测——操作——总结——验证”的探究过程，完成数学的再创造。
三、运用现代媒体，提高学生学习积极性
好动是小学生的天性，面对枯燥、抽象的数学知识，要使他们乐于接受知识，能主动探索知识。多媒体现代信息技术的运用，能将图像、声音、动画、视频等元素引入教学，使学生多种感官参与其中，极大地提高了学生学习的积极性和参与性。如我在教学《认识分数》时，利用多媒体课件将学生带入春游的情境中，由此引出数学问题：如何把带来的食物平均分一分？然后再由课件演示平均分的过程，特别是把一个蛋糕平均分成两份的过程，使学生对平均分的概念有了一个感性的认识，同时也认识了分数。
四、走近学生，有效的调控学生的合作学习
教师要在学生合作学习时走近学生。在实际的教学过程中，合作学习是最不容易把握的部分，许多合作学习由于教师没有有效的调控而流于形式，收效甚微。有的教师在学生合作的时候站在讲台前等待学生合作完成，这样教师不仅不了解学生合作学习的情况，而且浪费了把握教学生成资源的最佳时机。
（一）走近学生，倾听学生的交流
课堂教学的许多资源是动态生成的，而在学生合作学习中是获得反馈信息、获得生成资源的重要时期，学生在合作学习中容易放开，显得比较自然，也更愿意表达自己的想法。这时候，教师要走近学生，倾听学生的发言，及时引导学生进行更深入的思考，同时，教师要及时收集生成信息，进行分析，对有价值的信息进行集中反馈。
（二）走近学生，指导学生的操作
新课程标准特别强调培养学生的创新能力、操作能力。在课堂教学中，我们可以经常看到教学过程中安排了学生的操作，学生往往也比较感兴趣，积极性很高，但是有的时候操作的效果总是不理想，教师虽然在操作前进行了指导，但这是不够的。学生之间存在明显的差异，特别是高年级的学生，他们的差异也就更加明显，或许有的学生一听就明白的操作，有的学生却无从下手，或是根本没有听明白，这时候除了小组之间的合作，教师也要成为他们的合作伙伴，成为他们操作的引导者。
总之，在数学课堂教学中，教师要用新课程理念指导教学，精心设计活动化教学程序，以平等合作的身份参与学生学习活动，并在学生的自主探索、合作交流活动中正确指导，适时点拨，同时运用激励性评价，以满足学生学习成功的体验。只有这样，才能减轻学生学习负担，提高学生学习能力，激发学生学习兴趣，培养学生创新精神，真正提高小学数学课堂教学效率。
【关键词】小学数学 主动参与 课堂高效
在小学数学教学中，如何在短短的40分钟内，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习的过程，获取大量的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，促进学生全面发展的教学，这就是我们一般所讲的课堂教学的有效性，也更是我们教师一直以来不断追求的目标。在课程改革的实践中如何实现这一目标？
一、用活教材，促进学生发展
教材是教学活动的依据之一，同样的教材会因为学生具体情况的不同而出现不同的教学效果，所以我们要树立“用教材教”的新观念，而不是机械地“教教材”，可以对教材做出合理、适度的加工与改造。
（一）解读教材
不要“教教材”不等于不要钻研教材，不要把握教材意图。我认为，真正有效的课堂，教师首先需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。
（二）加工教材
加工教材就是教师要充分利用教材提供的教学情境，并根据本班学生的具体情况创造性的进行加工、提炼，重组出适合本班学生的有效知识，便于学生理解和接受。我在教学《用字母表示数》时，首先让学生猜老师的年龄，然后让学生畅想师生的年龄，从而引出用字母表示数更加的简洁。在学生掌握了用字母表示数时，我带领学生一起读儿歌，“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水。二只青蛙二张嘴，四只眼睛八条腿，扑通两声跳下水。……”“谁愿意来接着念？能念完吗？（不能）谁能利用我们今天学习的知识很清楚地表示出青蛙的只数与它嘴巴、眼睛和腿之间的数量关系呢？”学生通过讨论，很快得出“a只青蛙a张嘴，2a只眼睛4a条腿，扑通a声跳下水”。生活中的数学问题很快被解决。上述案例说明，只有当学生已有的经验被唤醒，并把所学内容与他们自己的认知结构联系起来时，才会有真切的体验，才会发生有效的学习。
（三）拓展教材
拓展教材就是充分利用教材提供的资源，挖掘教材隐含的培养学生能力的因素，对教材内容进行拓展、引申。如我在教学《认识分数》一课时，在学生已经初步感知了分数的意义后，我让学生拿出一张长方形纸，通过自己的独立思考，让学生用不同的方法表示出这张纸的四分之一，然后在小组内交流自己的想法，最后在全班交流。
二、活用教法，培养创新精神
由于每一位学生的基础各不相同，每一个学生都有自己独特的学习方式、表达方式。因此在学生水平存在差异的情况下，教学设计也应有层次，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的空间。如我在教学《平行四边形面积的计算》时，我注重知识的发生过程，创造条件让学生成为真实的探索者。通过学生动手操作，得出平行四边形面积的计算方法，让学生经历“问题——猜测——操作——总结——验证”的探究过程，完成数学的再创造。
三、运用现代媒体，提高学生学习积极性
好动是小学生的天性，面对枯燥、抽象的数学知识，要使他们乐于接受知识，能主动探索知识。多媒体现代信息技术的运用，能将图像、声音、动画、视频等元素引入教学，使学生多种感官参与其中，极大地提高了学生学习的积极性和参与性。如我在教学《认识分数》时，利用多媒体课件将学生带入春游的情境中，由此引出数学问题：如何把带来的食物平均分一分？然后再由课件演示平均分的过程，特别是把一个蛋糕平均分成两份的过程，使学生对平均分的概念有了一个感性的认识，同时也认识了分数。
四、走近学生，有效的调控学生的合作学习
教师要在学生合作学习时走近学生。在实际的教学过程中，合作学习是最不容易把握的部分，许多合作学习由于教师没有有效的调控而流于形式，收效甚微。有的教师在学生合作的时候站在讲台前等待学生合作完成，这样教师不仅不了解学生合作学习的情况，而且浪费了把握教学生成资源的最佳时机。
（一）走近学生，倾听学生的交流
课堂教学的许多资源是动态生成的，而在学生合作学习中是获得反馈信息、获得生成资源的重要时期，学生在合作学习中容易放开，显得比较自然，也更愿意表达自己的想法。这时候，教师要走近学生，倾听学生的发言，及时引导学生进行更深入的思考，同时，教师要及时收集生成信息，进行分析，对有价值的信息进行集中反馈。
（二）走近学生，指导学生的操作
新课程标准特别强调培养学生的创新能力、操作能力。在课堂教学中，我们可以经常看到教学过程中安排了学生的操作，学生往往也比较感兴趣，积极性很高，但是有的时候操作的效果总是不理想，教师虽然在操作前进行了指导，但这是不够的。学生之间存在明显的差异，特别是高年级的学生，他们的差异也就更加明显，或许有的学生一听就明白的操作，有的学生却无从下手，或是根本没有听明白，这时候除了小组之间的合作，教师也要成为他们的合作伙伴，成为他们操作的引导者。
总之，在数学课堂教学中，教师要用新课程理念指导教学，精心设计活动化教学程序，以平等合作的身份参与学生学习活动，并在学生的自主探索、合作交流活动中正确指导，适时点拨，同时运用激励性评价，以满足学生学习成功的体验。只有这样，才能减轻学生学习负担，提高学生学习能力，激发学生学习兴趣，培养学生创新精神，真正提高小学数学课堂教学效率。