新课标明确提出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，笔者把小学语文课堂教学中的“小组合作”提出来作为一个研究课题，并就相关内容探讨如下。
　　一、研究背景
　　小组合作学习为语文课堂教学带来了勃勃生机，但由于教师认识上的不够，在具体操作时出现了以下问题。
　　1.组合缺少科学性
　　合作学习中的“合作”就是生生合作或师生合作。其中在生生合作中，可能有的小组能力较强，有的小组能力差一些，这样容易失去平衡。
　　2.内容缺少实用性
　　合作学习中存在形式主义。许多没有合作必要的问题让学生去进行合作学习，摆空架子，缺乏实效。
　　3.课堂难以控制
　　这点主要是针对新教师提出的。学生在合作学习中，你一言，我一语，回答很积极，这时不好制止他们发言。但是，要完全让他们自由去说，又会影响进度，课堂容易失控，造成“放出去收不回来”的后果。
　　4.学生的参与度不均衡
　　通过观察发现，小组合作中，学习好的学生参与的机会多，困难学生成了听众，他们越过了独立思考而直接从好学生那里获得答案，致使困难学生在小组合作中获益甚微。
　　二、研究过程
　　开展合作学习，首先应根据学生差异，合理划分学习小组，灵活组合。
　　1.确定学习目标
　　小组合作学习是一种目标导向性活动。组织学生进行小组合作学习时，教师应确定好学习目标，并让学生明确该目标。制定的目标要具体、明确，具有可操作性，切忌含糊不清、漫无边际。
　　2.创设良好的小组合作氛围
　　（1）优化组合，增强合作信心。应根据学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干不同的学习小组。这样划分学习小组缩小了组际差别，从而使学生真正体验在合作的基础上竞争。
　　（2）不断丰富，激发合作。不但在语文课堂上实施小组合作，而且还可经常开展一些其他活动，如指导组长帮助组内成员巩固当天学习内容，互查当天作业，每周搞一次小组娱乐活动、实施组际辩论赛，等等。通过协作活动，使每个学生从中受到启发，为课堂教学中的合作学习奠定良好的心理基础和合作意识。
　　3.小组合作贯穿教学始终
　　（1）教师应根据具体的内容，有步骤、有目的地开展小组合作学习，通过组内讨论、组际交流，互相启发，互相评议，达到纠正错误、共同提高的目的。同时，教师要积极评价，质疑问难，开拓创新。
　　（2）探究中启发心智。探究中针对重点、难点，有步骤、有目标地引导学生进行小组合作学习。在语文课堂探究过程中，适时采用小组合作学习模式，可使师生之间、学生与学生之间相互启发，相互评议，以达到训练思维品质、发展学生智力的目的。
　　在实际操作过程中，教师要根据实际需要，靈活变动，优化组合，给予学生足够的时间在组内、组际展开讨论交流，使人人都能获益。
　　三、研究结果
　　1.实验成效
　　从小学语文小组合作学习的实施来看，着手点要落在提高参与面、增加学习的实效性上。经过一段时间的学习，学生学习的效果比原来要好，收到了预期的效果：不但培养了学生的合作意识、集体观念、创新能力，还培养了学生多渠道获取信息的能力和竞争意识，培养了新型的师生关系。
　　2.存在的问题
　　（1）活动设计不太容易，难以引起学生的兴趣。这与教师的自身水平有一定的关系。教师也要不断学习，以便更快地适应并胜任这一任务。
　　（2）教师给学生提供的帮助较少。资料太少，有的条件还不成熟。
　　（3）教师布置任务后，没让学生先独立思考，立即让小组合作解决，学生缺乏独立思考能力的培养，影响独立创造性。
　　（4）在强调合作学习的同时，忽视学生创造个性的培养，有时会埋没部分学生个体的创造思想。
　　以上谈到的各种途径和方法不是一成不变的，教师可以通过不断探索，以求达到更佳的教学效果。
　　总之，只有努力为学生营造自由、宽松、民主、有利于激发创新思维和培养创新能力的合作学习氛围，才会对推动素质教育，培养具有创新精神和实践能力的一代新人起到巨大的作用。