摘 要：中学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心，这就要求教师更新教育观念、创造性地使用教材，激发学生的求知欲，最大限度地调动学生学习的积极性。
　　关键词：主动学习 课堂教学 激发兴趣
　　
　　课程改革实施以来,无论是从教材的设置、教师的角色、课堂教学中师生的参与方式，还是学生的学习方式，都发生了非常明显的变化。学生对学习有兴趣、能积极主动的参与学习过程，对学习材料的反映才能最清晰，思维活动最积极、最有效，学习就能取得事半功倍的效果。在这里我想就在课堂教学中，如何培养学生的主动性，谈一下自己的切身体会。
　　一、要更新教育观念，变“演员”为“导演”，变“主角”为“配角”
　　培养学生主动学习，首先要更新教师的教育观念，确立以学生发展为本的思想。但在传统的课堂教学中，教师一直都是讲坛上的主角。课堂上教师不讲或少讲，似乎不足以体现教师的水平。而且教师是绝对的“教”者，具有绝对的“权威”；学生是绝对的“学”者，课堂上学生参与活动机会少，大部分时间处于被动状态。在这样的课堂中，学生的活动多表现为被动的回答教师提出的问题，积极性、主动性很难发挥。
　　教师只有确立了与新课程相适应的教育观念，才能在教学中转变教学方式，指导学生学习方式的转变，才能培养学生的創新能力。这就需要教师从讲台上走下来，深入到学生中间，与学生平等的合作、交流、探究。把学习主动权交给学生，学生的创造力才能得到充分的发挥。才会认真学、主动学，才会真正进入乐学境界。
　　二、要创造性地使用教材，是“用教科书”，而不是“教教科书”
　　根据《数学课程标准》精神，教材是知识的载体，是师生教与学的中介。它只是提供了学生学习活动的基本材料，它需要每一个教师去实践、丰富、完善。课程改革实施后，教材与以往有了很大的变化。更加突出了导向性，并且为教师的教和学生的学都预留了空间。所以，教师在教学过程中要“用教科书”，而不是“教教科书”,更不是对教材的亦步亦趋，教师要力争做到“用好教材”、“超越教材”。并且新的教材中有的章节如果创造性地使用，会提高教学的开放性、探索性，创设民主的教学氛围，为学生创造自由发挥的有效空间，有助于培养学生的创新能力。
　　由此可以看出，教师运用教材要灵活、能变通，通过恰当、合理的设计让学生发现问题，解决问题，质疑问题，评价问题，才能使学生真正发挥他们的才能，从而提高学生的能力。
　　三、创设问题情境，激发学生的求知欲，变“要我学”为“我要学”
　　数学来源于生活，生活中处处有数学。《数学课程标准》指出：我们的数学要尽可能“紧密联系学生的生活实际，从学生和生活经验和已有知识出发。”学生们生活圈不局限于学校，他们用自己的双眼去看，用心灵去感受周围的一切。数学抽象逻辑思维较强，离学生生活有一定距离，教学中应结合实际，紧扣现实。如在准备“有理数的乘方”时，让学生折纸猜想、计算等等。这样通过精心设计，情景导入，使学生情绪高涨，产生了探究知识的欲望，为学生主动探究奠定了基础。
　　四、要盈造良好的活动氛围，为每个学生提供充分展示个性的机会
　　课堂教学要满足学生在学习活动中表现的需求，要“让每个人的个性得到充分自由的发展”。这就需要教师必须尊重学生学习的个体差异，尽量采用鼓励性语言。在这样的课堂上，要给学生提供充分的自主活动的空间和广泛交流思想的机会，尽量促使学生自己去发现问题，提出问题，自己去解决问题，学生能说出的教师不代替，学生能发现的教师不进行暗示，引导。教师要少说，少写，少提示，少发言，把机会和时间、空间充分的放手给学生，引导学生独立探索、相互研究，大胆发表创新见解。帮助他们在自主探索和合作交流的过程中学好数学。
　　五、要运用恰当地评价方式，发挥评价的激励作用
　　课堂评价学生是为了促进学生的更好发展，通过评价要让学生的情感一直处于积极的态度。批评，虽使其心理受到痛苦，但能明辨是非；表扬，能帮其树立自信，产生对学科的浓厚的兴趣，形成积极向上的情感态度。
　　再者，课堂评价不能仅仅用一些“好”、“不好”、“对”、“错”这样简单的去评价学生，让学生感到笼统，使学生的情感状态处于一种模糊的现状。所以，评价语应做到：精心，即评价学生时，在瞬时间要作出恰当的鼓励性的，弥补性的评价。
　　苏霍姆林斯基说：“不能使学生积极参与是教师最大的过失”。这就要求教师只有转变观念，转变角色，从一个教人者转化为学习者，转化为和学生并肩的共同探究者。而且在教学过程中也不要把学生看做是知识的容器，一切都包办代替，只有为学生创设良好的学习氛围，提供给学生以主动参与、充分展示的机会，才能使课堂上充满激情、充满活力，才能把学生引入思考、探索之中，从而进入教与学的理想境界。
　　
　　参考文献：
　　2001年，北京师范大学出版社《数学课程标准》