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【摘 要】单词是组成英语的基本单位，影响着学生英语能力的发展。由于单词积累过程比较枯燥，不少学生会因此而对英语学习产生抵触情绪，进而影响着英语能力的发展。教师如何创新单词教学，引入趣味学习形式，从而灵性帮助学生积累单词？本文从引入趣味元素，在多种形式中学习英语单词；创设英语情境，在有效情境中学习单词；联系上下文，在相关语境中有效学习单词三个方面阐述。
【关键词】趣味元素 英语情境 联系上下文 积累单词
单词是学好英语的基础，由于单词比较生涩、枯燥，不少学生在学习单词时会感觉枯燥无味，导致学习效果不佳，进而影响着英语能力的发展。单词作为英语的基本单位，虽说记忆过程会比较枯燥，但单词本身也有不少趣味之处，如果教师能抓住单词的趣味元素，搭建趣味学习形式，就能激发学生的学习兴趣，并在多元化的学习模式中有效积累单词。
一、灵性引入趣味元素，在多种形式中学习英语单词
第一，借图表演学单词。现行教材中插图较多，好好利用教材上的图片材料进行单词训练，设计一些简单、夸张能充分体现语意特点的动作或表情来表演，课堂上师生互动，生生联动，效果明显。如在学习east、 west 、north 和south时，首先为这四个方向设计动作。我们知道，地图是按上北下南左东右西设计的，所以，先辨认方向，抬头north低头south，平伸左手east头向左，曲臂竖直右手作举手状west头向右。为了便于形象地理解，可以做一些必要的动作解说。抬头望见n像一扇高大的门，想象是北京天安门，雄伟壮丽，在北方；低头看见s像一条小蚯蚓游得快（南方经济发展快），在南方。左手平伸，祖国的东部是平原，一（e）马平川；右手竖直上下动，祖国西部是高原，山（w）川绵延无尽头。（e谐音w象形容易理解）。通过动作练习，在掌握了表示方向的动作表情以后，教师就可以对图片上标注的地点进行方向的表演。教师先进行示范表演，学生同时参与，然后学生相互之间联动，生动有趣的节目学生自然很乐意参加。至此四个方位词轻松搞定。
第二，拟声模形学单词。世间万物有形、有态、有范、有声，学习语言自然少不了要和这些事物打交道，需要紧紧地把他们联系起来，调动人的五官感知去感受，启动心智去思考、捕捉，学习过程充满了发现的新奇。如在学习bus、 ferry 、plane、 taxi、 train和 bicycle等交通工具时，我根据各种交通工具发出的声响不同，模拟它们的声响并辅以一些简单的动作和简单的英语口语解释来进行表演。像bus用“叮咚叮咚”的到站出站声辅以伸手拉吊环摇晃之状来表演，像ferry用“呜—呜呜”的汽笛鸣叫声加手搭凉棚看风景的表情来表达，taxi则半趋前身伸手作打的状即可，bicycle用“叮铃铃叮铃铃”和手扶把手蹬车的样子等等。用英语将事物声音、形状和单词学习结合起来，可以增加刺激的维度，形成多重刺激，能够有效地提高学习的效率。当然，这种确定了声音和动作的词语我们可以进行双向练习，一方面可以先展示图片，然后说单词并表演；也可以先表演声音和动作，然后说单词，找图片。不拘一格，形式多样，学生很愿意接受。
二、灵性创设英语情境，在趣味情境中学习单词
英语作为我国学生的第二语言，相对来说只有在英语课堂才会使用，缺乏语言使用环境。有的学生很努力背的单词却往往不知道应该在什么场合使用。長时间不使用短期记忆里的词汇，最终导致了单词的遗忘，形成了单词难记易忘的局面。所以词汇只有在具体的语言环境中才有生动的意义，否则词汇就只是苍白的文字。教师在日常的教学中需要想方设法地来营造各种不同的语境配合教学。
如在学习Vocabulary时，这一课主要是教8个和舞台有关的词汇。看似简单的教学内容，其实可以大做文章。首先第四单元的主题是A charity show，围绕这一主题，可以呈现“汶川5.12地震”中学生为受难的同学筹集资金、重建校园的事情。关于如何筹集资金这个问题的讨论可以帮助学生复习前面所学习的短语advertise on the Internet，give out leaflets，sell books，organize a charity show等。同时导入到举行慈善演出需要舞台，从而就此学习新单词。或者教师以某某明星要到学生所在的城市开演唱会为话题，呈现演出的场景来教授新单词。对于相同的内容，教师可以结合实际情况创设出最能激发学生学习兴趣的假设场景。这样往往能达到出乎意料的好效果。
三、灵性联系上下文，在趣味语境中有效学习单词
语境非常重要。“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。学生通过语境将更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对单词的记忆更加牢固。
例如，当我教“break”的用法时，先给出以下几个句子，然后再帮助学生归纳它的用法。
1、Glass breaks easily.
2、The bowl has already broken.
3、The thief broken the window and got into the house.
4、No one can break the school rules.
根据句子的意义，引导学生推断出break的不同涵义——1、2句中的是破碎，3句中是闯入，4句中则是破坏、违反。在平时的教学中，我也比较注意指导学生根据上下文来分析推测单词及短语的含义、词性和用法。这样学生易于理解并掌握词汇，也培养了学生的思维能力。在教学实践过程中，我还根据单词的特点，用类推法，或让学生根据已学的知识自己猜测，老师再点评，有时还让学生猜谜语等。根据班级学生特点按照教学大纲的要求，综合运用这些教学方法，培养学生学习英语词汇的兴趣，调动学生学习的主动性，发现学习中的困难，及时想办法解决，以便达到最理想的教学效果。
总之，单词作为英语学习的组成单位，影响着学生英语能力发展。作为基础性知识，单词的积累特别重要，想让学生更好地掌握单词，需要教师把握英语单词的特点，积极引入趣味元素，灵活采用多种形式的教学方法，从而让学生有效积累单词，并获得英语能力的发展。
参考文献
[1]江焰生.初中英语词汇巧记方法概说[J].教书育人，2011（22）
[2]苏惠芬.英语趣味单词[J].中学生英语（初中版），2003（01）
【关键词】趣味元素 英语情境 联系上下文 积累单词
单词是学好英语的基础，由于单词比较生涩、枯燥，不少学生在学习单词时会感觉枯燥无味，导致学习效果不佳，进而影响着英语能力的发展。单词作为英语的基本单位，虽说记忆过程会比较枯燥，但单词本身也有不少趣味之处，如果教师能抓住单词的趣味元素，搭建趣味学习形式，就能激发学生的学习兴趣，并在多元化的学习模式中有效积累单词。
一、灵性引入趣味元素，在多种形式中学习英语单词
第一，借图表演学单词。现行教材中插图较多，好好利用教材上的图片材料进行单词训练，设计一些简单、夸张能充分体现语意特点的动作或表情来表演，课堂上师生互动，生生联动，效果明显。如在学习east、 west 、north 和south时，首先为这四个方向设计动作。我们知道，地图是按上北下南左东右西设计的，所以，先辨认方向，抬头north低头south，平伸左手east头向左，曲臂竖直右手作举手状west头向右。为了便于形象地理解，可以做一些必要的动作解说。抬头望见n像一扇高大的门，想象是北京天安门，雄伟壮丽，在北方；低头看见s像一条小蚯蚓游得快（南方经济发展快），在南方。左手平伸，祖国的东部是平原，一（e）马平川；右手竖直上下动，祖国西部是高原，山（w）川绵延无尽头。（e谐音w象形容易理解）。通过动作练习，在掌握了表示方向的动作表情以后，教师就可以对图片上标注的地点进行方向的表演。教师先进行示范表演，学生同时参与，然后学生相互之间联动，生动有趣的节目学生自然很乐意参加。至此四个方位词轻松搞定。
第二，拟声模形学单词。世间万物有形、有态、有范、有声，学习语言自然少不了要和这些事物打交道，需要紧紧地把他们联系起来，调动人的五官感知去感受，启动心智去思考、捕捉，学习过程充满了发现的新奇。如在学习bus、 ferry 、plane、 taxi、 train和 bicycle等交通工具时，我根据各种交通工具发出的声响不同，模拟它们的声响并辅以一些简单的动作和简单的英语口语解释来进行表演。像bus用“叮咚叮咚”的到站出站声辅以伸手拉吊环摇晃之状来表演，像ferry用“呜—呜呜”的汽笛鸣叫声加手搭凉棚看风景的表情来表达，taxi则半趋前身伸手作打的状即可，bicycle用“叮铃铃叮铃铃”和手扶把手蹬车的样子等等。用英语将事物声音、形状和单词学习结合起来，可以增加刺激的维度，形成多重刺激，能够有效地提高学习的效率。当然，这种确定了声音和动作的词语我们可以进行双向练习，一方面可以先展示图片，然后说单词并表演；也可以先表演声音和动作，然后说单词，找图片。不拘一格，形式多样，学生很愿意接受。
二、灵性创设英语情境，在趣味情境中学习单词
英语作为我国学生的第二语言，相对来说只有在英语课堂才会使用，缺乏语言使用环境。有的学生很努力背的单词却往往不知道应该在什么场合使用。長时间不使用短期记忆里的词汇，最终导致了单词的遗忘，形成了单词难记易忘的局面。所以词汇只有在具体的语言环境中才有生动的意义，否则词汇就只是苍白的文字。教师在日常的教学中需要想方设法地来营造各种不同的语境配合教学。
如在学习Vocabulary时，这一课主要是教8个和舞台有关的词汇。看似简单的教学内容，其实可以大做文章。首先第四单元的主题是A charity show，围绕这一主题，可以呈现“汶川5.12地震”中学生为受难的同学筹集资金、重建校园的事情。关于如何筹集资金这个问题的讨论可以帮助学生复习前面所学习的短语advertise on the Internet，give out leaflets，sell books，organize a charity show等。同时导入到举行慈善演出需要舞台，从而就此学习新单词。或者教师以某某明星要到学生所在的城市开演唱会为话题，呈现演出的场景来教授新单词。对于相同的内容，教师可以结合实际情况创设出最能激发学生学习兴趣的假设场景。这样往往能达到出乎意料的好效果。
三、灵性联系上下文，在趣味语境中有效学习单词
语境非常重要。“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。学生通过语境将更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对单词的记忆更加牢固。
例如，当我教“break”的用法时，先给出以下几个句子，然后再帮助学生归纳它的用法。
1、Glass breaks easily.
2、The bowl has already broken.
3、The thief broken the window and got into the house.
4、No one can break the school rules.
根据句子的意义，引导学生推断出break的不同涵义——1、2句中的是破碎，3句中是闯入，4句中则是破坏、违反。在平时的教学中，我也比较注意指导学生根据上下文来分析推测单词及短语的含义、词性和用法。这样学生易于理解并掌握词汇，也培养了学生的思维能力。在教学实践过程中，我还根据单词的特点，用类推法，或让学生根据已学的知识自己猜测，老师再点评，有时还让学生猜谜语等。根据班级学生特点按照教学大纲的要求，综合运用这些教学方法，培养学生学习英语词汇的兴趣，调动学生学习的主动性，发现学习中的困难，及时想办法解决，以便达到最理想的教学效果。
总之，单词作为英语学习的组成单位，影响着学生英语能力发展。作为基础性知识，单词的积累特别重要，想让学生更好地掌握单词，需要教师把握英语单词的特点，积极引入趣味元素，灵活采用多种形式的教学方法，从而让学生有效积累单词，并获得英语能力的发展。
参考文献
[1]江焰生.初中英语词汇巧记方法概说[J].教书育人，2011（22）
[2]苏惠芬.英语趣味单词[J].中学生英语（初中版），2003（01）