学科德育渗透是教书与育人的和谐统一，是教师有意识的加强对教学过程的优化，使知识、技能、思想教育三者有机的容为一体，从而提高课堂教学德育的实效性。具体来说，学科德育渗透是在课堂教学的语言机能、学科知识、情感态度、学习策略、学习过程、动手试验、文化意识中，通过有意识、有计划的潜移默化、点滴浸润，来培养学生良好的学习和行为习惯、爱科学爱社会爱大自然、坚强的意志品质、学科学爱科学爱探索创新的积极的求知欲望、健康的性格健全的人格、良好的心理素质等的优良个人品质。作为化学老师，我们要紧密联系生活实际，把化学与社会、化学与生活联系到一起，利用化学学科特有的优势，在课堂教学中不断渗透对学生的思想品德教育。下面，笔者就化学课堂教学中的德育渗透，谈几点看法：
　　一、化学课堂教学中德育渗透的必要性和紧迫性
　　目前，在中学化学教学中普遍存在重视化学知识传授，忽视对学生德育教育的培养。他们片面地认为这是语文课、思想品德课的分内事。忽视对学生德育教育的培养已经在全国成为风气。例如：现在很多学校只是考察或重点考察教师和学生的文化课成绩，对学生思想道德水平的高低却视而不见。某所中学出现了学生被同班同学杀死的恶性案件，清华大学学生用硫酸泼洒狗熊事件，很多学生思想空虚、道德水平下降、少有感恩之心，80后90后的种种表现令人担心。而《中学德育大纲》明确提出：“各科教师均要教书育人，寓德育于各科教学的各个环节之中”。《中学化学教学大纲》更明确指出，中学化学教学的目的之一是“进行辩证唯物主義观点和爱国主义教育”。著名无机化学家和化学教育家戴安邦教授也曾谆谆寄语同行：“化学教学不仅传授化学知识和技术，更要训练科学思维和方法，还要培养科学精神和品德。”可见，化学作为基础教育的一个组成部分，在结合教学对学生进行德育方面具有义不容辞的责任。中学时代是中学生世界观、人生观以及意志品质初步形成的关键时期，俗语说：“人无德不立”，作为教师应把教书与育人并重，化学教师也应该根据大纲和结合教学实际对学生进行生动形象、丰富实在的世界观、人生观的教育，使学生树立起良好的道德品质和勤奋学习、坚忍不拔的科学素质。
　　二、当前学生中普遍存在的思想品德问题
　　调查研究发现，当前大多数学生能自律自理、严格地遵守学校的组织纪律，但有不少在思想品德等方面存在问题，具体表现在：一是没有远大志向和目标，短视情况严重；二是缺乏民主法制法纪观念，是非观念淡薄；三是做人行事乖张，缺乏诚信原则；四是缺乏集体荣誉感，喜欢搞小集团，在班上拉帮结派，甚至跟社会上不三不四的人交往；五是贪图享受，不知节俭及生活的艰辛；六是讲哥们义气，无视大局，无视他人利益；七是作风散漫，追求极端自由等。
　　三、寻求在化学课堂活动中渗透德育教育的方式方法
　　进行素质教育，思想道德素质起着导向、动力和保证作用。是衡量素质教育是否成功的重要标志。德育工作不仅仅是校长、班主任、政治老师的任务，而应该渗透到各个学科中去，作为化学老师，教书育人也义不容辞。
　　第一，依靠化学学科的特点进行辨证唯物主义教育。化学学科中充满着辨证唯物注意思想方法，我们可以在讲述质量守恒、分子原子质子中子相互关系、氧化还原反应、化学平衡、电离平衡等等内容时，与学生一起体会对立统一的观点；在学习元素周期律时，一起学习质变到量变的原理。总之，在化学教学中主观能动的推动辩证唯物主义教育，能帮助学生树立起正确的世界观，同时也能帮助学生建立起正确的思考问题、解决问题的方法。
　　第二，在化学教学中，不断加强学生的爱国主义教育，化学发展史是很好的素材。给学生讲述我国的冶金发展史（金属的冶炼）、我国的陶器、瓷器发展（新型无机非金属材料）、侯氏制碱法（碱金属）、我国石油的建国前后对比（烃）等等内容，寓德育于教学中，点燃学生的爱国之火，使学生产生强烈的民族自豪感和使命感，也坚定他们为国家、为民族努力学习的决心。
　　第三，在化学教学中，不断加强学生的环境意识，加强化学与人、化学与社会的关系的认识。比如NO和NO2的环境污染（氮族）、酸雨（氧族）、电池的回收（原电池的原理及应用）、臭氧空洞（卤族）、白色污染（烃及烃的衍生物）等等内容，加强学生爱护环境、保护地球的主人翁精神，节约淡水资源，节约能源、倡导新型轻污染、无污染能源的使用。
　　第四，在化学教学中，利用现有的教学资源，对学生进行必要的人际关系处理。比如，在原电池的原理及其应用中，谈到了金属的防护。裸露在潮湿空气中的铁，极易出现电化学腐蚀，而避免电化学腐蚀，就要想办法使铁与潮湿的空气隔绝，同时利用原电池原理，保护铁不被消耗。在人际关系上，出现这样那样问题的学生，一方面自身的原因，就像铝不易被腐蚀而铁易被腐蚀；另外一个方面就是所处环境的关系，就像介质的影响。