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【摘要】从少数民族地区大学生学习现状出发，将激励分为正激励和负激励，探究其对学习的促进作用。研究影响少数民族地区的大学生学习的因素和学校的激励政策，通过对不同高校和不同层次的大学生进行数据收集，利用SPSS软件分别从正激励和负激励两个方面进行数据分析。研究表明，正激励与负激励同少数民族地区大学生学习成正相关，激励对学习起促进作用。
【关键词】激励；正激励；负激励；少数民族地区大学生
【中图分类号】G759.2 【文献标识码】A
基金项目：贵州财经大学2019年大学生创新创业训练计划项目（项目编号：20195200838）。项目组成员：左丽，赵赛，张婷，熊敏，石文芝。*为本文通讯作者
引言
什么是激励？在心理学上，激励作为一个心理学术语，特指能够持续地激发人的动机的一个心理过程，或者说，是引起个体向指定行为产生明确的目标的内在驱动力；而在组织机构学科中，激励是指激发人的动力的过程，使他能激发动力，随着期望和目标去完成的过程。社会的发展，促使人的思想慢慢开放，求知欲望明显提升，促进“大学生”的群体越发壮大。在少数民族地区，大学生进入大学后，由于没有了高考的压力以及处于开放性的大学生活，对于学习缺乏坚持，没有动力，自我控制能力不强，缺乏学习目标，导致成绩下降、挂科、重修不过的现象普遍。然而，教育改革报告提出，大学教育推行“严进严出，罢除毕业清考”，也就是说，对于挂科的大学生，只有一次补考和重修的机会，对大学生的学习要求更加严格，我们通过研究激励对大学生学习的影响，希望找出更好的方式来驱动少数民族地区大学生对学习的热爱，培养他们以学业为重的思想。
一、研究分析
（一）影响少数民族地区大学生学习的主要因素
1.外部因素
a.学习氛围
生物本能观认为，模仿普遍存在于动物世界之中，是一种非理性的本能醒悟，古话说：“近朱者赤，近墨者黑。”证明学习氛围与学习有着密不可分的联系。
b.教学方式
大学的教学方式和中小学是不尽相同的，学生会出现还未完全适应大学的教学方式的情况，从而影响学习。
c.社团活动
我们要想满足毕业条件，就要拿到除了学习之外的其他学分；额外的社团活动学分会花费时间，如果没有分配好，就会出现活动与学习时间相冲突，从而影响学习。
2.内部因素
大学学习方式与中学完全不一样，需要学生课下继续查阅相关资料或询问老师，但学生常常懒于询问并且缺乏求知欲与上进心，久而久之，学习力下降，学习成绩落后。
（二）少数民族地区学校相关的激励政策
位于少数民族地区的学校作为社会的人才培养基地、小型社会，也存在着相关激励政策。学校主要有两种激励：嘉奖表现优秀的人；惩罚表现较差的同学。
1.表现优秀
学校为了嘉奖表现优秀的学生，在评选“三好学生”、“优秀干部”、奖学金的时候，要求之一就是：各科加权平均成绩和综合测评成绩名次均在本班前1/3，而拥有相关称号荣誉证书的同学可以凭借相关证书加相应的学分；而国家统招公务员的时候，选调生的条件之一就是要获得过相关的奖学金或是“优秀学生”“优秀干部”“优秀团员”等。
2.表现较差
对表现较差的学生来说，学校采取了挂科制。出现挂科，又没有补考过的，是不予颁发毕业证书的。
综上而言，我们不难发现，激励在少数民族地区大学生的学习生涯中处处存在，对学生学习产生一定的影响。
（三）正负激励对学生学习的作用
不同的激励类型对行为过程会产生程度不同的影响，在这里我们将讨论正激励与负激励的影响。
正激励是当一个人的行为符合组织需要时，通过奖赏的方式对这种行为进行鼓励，以获得持续和发扬这种行为的结果。负激励就是当一个人的行为不符合组织的需要时，通过制裁的方式对这种行为进行抑制，获得减少或消除这种行为的结果。
正激励起到一个鼓励的作用，是正向的肯定。只要你足夠优秀，你会获得相关的嘉奖，而这个奖励对你是有好处的。反观负激励，它和正激励不太一样，并不是通过正向肯定来影响这类学生。它相当于一种惩罚，告诉表现不好的同学，你将会得到一个坏结果。
正激励与负激励作为激励的两种不同类型，目的是要对人进行强化，不同之处在于正激励是起强化的作用，是对行为的肯定；负激励是起负强化的作用，是对行为的否定。
二、研究设计
（一）研究背景
罗葳所著的《激励》中清晰地论述了激励机制对我们的影响，人类不管在哪个年纪，都需要一定的激励，其实本没有什么“笨孩子”，好孩子是激励出来的。每个人都有自己独特的成功模式，罗葳称之为“激励DNA” ，所谓的D（Drives）也就是驱动力，N（Needs）是需求，A（Awards）是奖赏。我们首先需要一个驱动力，当我们的“驱动力、需求、奖赏”得到满足时，你就会有成就感。激励被包含于驱动力，是成功的一个重要原因。
（二）研究内容
根据罗葳的激励DNA量表可知，有八大激励类型，不同的人所需要的激励因素大不相同。虽然同为激励，但是所涉及的范围及类型不一样，我们主要是看激励在学习上的影响。从正激励、负激励两个方面来对“激励对学习的影响”进行论证。
（三）数据来源与样本选择
项目研究主要采用问卷调查方法来获取数据。在本次调查中，分为线上、线下两部分，主要集中于线上。问卷题目围绕研究主题而制订，调查对象为少数民族地区在校大学生，以获取大量有效问卷为目的。在此，分别对西藏大学、云南大学、贵州财经大学等高校进行数据收集。问卷调查结束后，共收回问卷1256份，有效问卷1087份。问卷调查有效，后期对所收集的调查问卷数据进行分析，得到项目研究所需要的研究数据。 三、数据分析
正激励以授予荣誉、口头表扬、奖品奖状奖励为主要代表；负激励以淘汰制度、纪律处分、警告为主要代表进行研究。
根据有关文献的研究，对问卷可能结果提出如下假设：
H1：口头表扬、授予荣誉、奖励奖状奖品與学习存在线性相关。
H2：警告、纪律处分、淘汰制度与学习存在线性相关。
（一）信度、效度检验
为了能够有效地分析问卷，数据分析借用SPSS软件进行开展，用信度和效度检验问卷质量水平。下面就来分析信度和效度。如表1所示，整体问卷和各量表中显示的KMO值均大于0.7，而Bartlett’s 球形检验显著性水平均小于0.01，结果表明收集到的数据均适合进行因子分析。
由此说明，此次问卷设计和调查较为成功，得到的数据和结论较为可信。
（二）相关性分析
1.学习与不同影响因素的相关分析
表4中授予荣誉与学习的相关系数为0.625，在这个数据的旁边有两个星号，表示指定的显著性水平为0.01 时，统计检验的相伴概率小于等于 0.01，即授予荣誉与学习是显著相关的，且为正相关关系。
表 6中警告与学习的相关系数为0.549，在这个数据的旁边有两个星号，表示指定的显著性水平为0.01 时，统计检验的相伴概率小于等于 0.01，即警告与学习是显著相关的，且为正相关关系。
表8中淘汰制度与学习的相关系数为0.538，在这个数据的旁边有两个星号，表示指定的显著性水平为0.01 时，统计检验的相伴概率小于等于0.01，即淘汰制度与学习是显著相关的，且为正相关关系。
从表3—表8中的显著性水平不难发现，正激励与负激励的六个维度与少数民族地区大学生学习程度显著相关。即在通常情况下，激励对于少数民族地区大学生的学习起促进作用。因此，假设H1、H2得到证明。
四、结论及建议
我们利用SPSS软件充分对所收集到的数据进行了分析，主要从正激励和负激励剖析整个激励机制对于少数民族地区大学生学习的影响和各阶段的少数民族地区大学生的激励学习情况。研究发现，激励对于少数民族地区大学生的学习产生促进作用。对口头表扬、授予荣誉、奖励奖状奖品，以及警告、纪律处分、淘汰制度共六个维度进行了研究，每个维度均与激励学习呈正相关，即所有维度对于学习都会产生激励的作用，与预期结果基本相符。
实际上，正激励或负激励在一种学生类型中长期的进行，存在一定的不合理性。对于分数高的少数民族地区学生一直受正激励可能会带来骄傲、自大的可能性，正激励机制不再对其学习有正向推动作用；反之，对于分数低的少数民族地区学生一直处于负激励，会出现过度自卑的可能性，最终放弃自己。建议：从少数民族地区学生心态健康成长来看，正激励和负激励结合来进行教学。但是，值得注意的是，正激励和负激励结合的激励机制一定要以正激励或者负激励改变了学生分数现状且持续再用正激励或负激励对其的学习效果显著为前提。希望我们本次研究能够给健全激励机制提供一种选择性的可能。
参考文献：
[1]邱关军.学生模仿论[D].上海：华东师范大学，2014.
[2]中共贵州财经大学委员会办公室.中共贵州财经大学委员会办公室关于评选2019年度校级三好学生、优秀学生干部、先进班集体的通知[Z].贵州财经大学，2019.
[3]萧鸣政，卢亮，王延涛.选调生政策及其实施效果[J].北京大学教育评论，2015（2）：18-30.
[4]塔玛拉，罗葳，王怡文等译.激励[M].长沙：湖南文艺出版社，2011.
作者简介：左丽（1997-），女，汉族，贵州贵阳人，本科生在读，研究方向：计算机科学与技术；张骏（1973-）男，侗族，贵州贵阳人，高级实验师，本科，研究方向：电子商务/计算机网络。
【关键词】激励；正激励；负激励；少数民族地区大学生
【中图分类号】G759.2 【文献标识码】A
基金项目：贵州财经大学2019年大学生创新创业训练计划项目（项目编号：20195200838）。项目组成员：左丽，赵赛，张婷，熊敏，石文芝。*为本文通讯作者
引言
什么是激励？在心理学上，激励作为一个心理学术语，特指能够持续地激发人的动机的一个心理过程，或者说，是引起个体向指定行为产生明确的目标的内在驱动力；而在组织机构学科中，激励是指激发人的动力的过程，使他能激发动力，随着期望和目标去完成的过程。社会的发展，促使人的思想慢慢开放，求知欲望明显提升，促进“大学生”的群体越发壮大。在少数民族地区，大学生进入大学后，由于没有了高考的压力以及处于开放性的大学生活，对于学习缺乏坚持，没有动力，自我控制能力不强，缺乏学习目标，导致成绩下降、挂科、重修不过的现象普遍。然而，教育改革报告提出，大学教育推行“严进严出，罢除毕业清考”，也就是说，对于挂科的大学生，只有一次补考和重修的机会，对大学生的学习要求更加严格，我们通过研究激励对大学生学习的影响，希望找出更好的方式来驱动少数民族地区大学生对学习的热爱，培养他们以学业为重的思想。
一、研究分析
（一）影响少数民族地区大学生学习的主要因素
1.外部因素
a.学习氛围
生物本能观认为，模仿普遍存在于动物世界之中，是一种非理性的本能醒悟，古话说：“近朱者赤，近墨者黑。”证明学习氛围与学习有着密不可分的联系。
b.教学方式
大学的教学方式和中小学是不尽相同的，学生会出现还未完全适应大学的教学方式的情况，从而影响学习。
c.社团活动
我们要想满足毕业条件，就要拿到除了学习之外的其他学分；额外的社团活动学分会花费时间，如果没有分配好，就会出现活动与学习时间相冲突，从而影响学习。
2.内部因素
大学学习方式与中学完全不一样，需要学生课下继续查阅相关资料或询问老师，但学生常常懒于询问并且缺乏求知欲与上进心，久而久之，学习力下降，学习成绩落后。
（二）少数民族地区学校相关的激励政策
位于少数民族地区的学校作为社会的人才培养基地、小型社会，也存在着相关激励政策。学校主要有两种激励：嘉奖表现优秀的人；惩罚表现较差的同学。
1.表现优秀
学校为了嘉奖表现优秀的学生，在评选“三好学生”、“优秀干部”、奖学金的时候，要求之一就是：各科加权平均成绩和综合测评成绩名次均在本班前1/3，而拥有相关称号荣誉证书的同学可以凭借相关证书加相应的学分；而国家统招公务员的时候，选调生的条件之一就是要获得过相关的奖学金或是“优秀学生”“优秀干部”“优秀团员”等。
2.表现较差
对表现较差的学生来说，学校采取了挂科制。出现挂科，又没有补考过的，是不予颁发毕业证书的。
综上而言，我们不难发现，激励在少数民族地区大学生的学习生涯中处处存在，对学生学习产生一定的影响。
（三）正负激励对学生学习的作用
不同的激励类型对行为过程会产生程度不同的影响，在这里我们将讨论正激励与负激励的影响。
正激励是当一个人的行为符合组织需要时，通过奖赏的方式对这种行为进行鼓励，以获得持续和发扬这种行为的结果。负激励就是当一个人的行为不符合组织的需要时，通过制裁的方式对这种行为进行抑制，获得减少或消除这种行为的结果。
正激励起到一个鼓励的作用，是正向的肯定。只要你足夠优秀，你会获得相关的嘉奖，而这个奖励对你是有好处的。反观负激励，它和正激励不太一样，并不是通过正向肯定来影响这类学生。它相当于一种惩罚，告诉表现不好的同学，你将会得到一个坏结果。
正激励与负激励作为激励的两种不同类型，目的是要对人进行强化，不同之处在于正激励是起强化的作用，是对行为的肯定；负激励是起负强化的作用，是对行为的否定。
二、研究设计
（一）研究背景
罗葳所著的《激励》中清晰地论述了激励机制对我们的影响，人类不管在哪个年纪，都需要一定的激励，其实本没有什么“笨孩子”，好孩子是激励出来的。每个人都有自己独特的成功模式，罗葳称之为“激励DNA” ，所谓的D（Drives）也就是驱动力，N（Needs）是需求，A（Awards）是奖赏。我们首先需要一个驱动力，当我们的“驱动力、需求、奖赏”得到满足时，你就会有成就感。激励被包含于驱动力，是成功的一个重要原因。
（二）研究内容
根据罗葳的激励DNA量表可知，有八大激励类型，不同的人所需要的激励因素大不相同。虽然同为激励，但是所涉及的范围及类型不一样，我们主要是看激励在学习上的影响。从正激励、负激励两个方面来对“激励对学习的影响”进行论证。
（三）数据来源与样本选择
项目研究主要采用问卷调查方法来获取数据。在本次调查中，分为线上、线下两部分，主要集中于线上。问卷题目围绕研究主题而制订，调查对象为少数民族地区在校大学生，以获取大量有效问卷为目的。在此，分别对西藏大学、云南大学、贵州财经大学等高校进行数据收集。问卷调查结束后，共收回问卷1256份，有效问卷1087份。问卷调查有效，后期对所收集的调查问卷数据进行分析，得到项目研究所需要的研究数据。 三、数据分析
正激励以授予荣誉、口头表扬、奖品奖状奖励为主要代表；负激励以淘汰制度、纪律处分、警告为主要代表进行研究。
根据有关文献的研究，对问卷可能结果提出如下假设：
H1：口头表扬、授予荣誉、奖励奖状奖品與学习存在线性相关。
H2：警告、纪律处分、淘汰制度与学习存在线性相关。
（一）信度、效度检验
为了能够有效地分析问卷，数据分析借用SPSS软件进行开展，用信度和效度检验问卷质量水平。下面就来分析信度和效度。如表1所示，整体问卷和各量表中显示的KMO值均大于0.7，而Bartlett’s 球形检验显著性水平均小于0.01，结果表明收集到的数据均适合进行因子分析。
由此说明，此次问卷设计和调查较为成功，得到的数据和结论较为可信。
（二）相关性分析
1.学习与不同影响因素的相关分析
表4中授予荣誉与学习的相关系数为0.625，在这个数据的旁边有两个星号，表示指定的显著性水平为0.01 时，统计检验的相伴概率小于等于 0.01，即授予荣誉与学习是显著相关的，且为正相关关系。
表 6中警告与学习的相关系数为0.549，在这个数据的旁边有两个星号，表示指定的显著性水平为0.01 时，统计检验的相伴概率小于等于 0.01，即警告与学习是显著相关的，且为正相关关系。
表8中淘汰制度与学习的相关系数为0.538，在这个数据的旁边有两个星号，表示指定的显著性水平为0.01 时，统计检验的相伴概率小于等于0.01，即淘汰制度与学习是显著相关的，且为正相关关系。
从表3—表8中的显著性水平不难发现，正激励与负激励的六个维度与少数民族地区大学生学习程度显著相关。即在通常情况下，激励对于少数民族地区大学生的学习起促进作用。因此，假设H1、H2得到证明。
四、结论及建议
我们利用SPSS软件充分对所收集到的数据进行了分析，主要从正激励和负激励剖析整个激励机制对于少数民族地区大学生学习的影响和各阶段的少数民族地区大学生的激励学习情况。研究发现，激励对于少数民族地区大学生的学习产生促进作用。对口头表扬、授予荣誉、奖励奖状奖品，以及警告、纪律处分、淘汰制度共六个维度进行了研究，每个维度均与激励学习呈正相关，即所有维度对于学习都会产生激励的作用，与预期结果基本相符。
实际上，正激励或负激励在一种学生类型中长期的进行，存在一定的不合理性。对于分数高的少数民族地区学生一直受正激励可能会带来骄傲、自大的可能性，正激励机制不再对其学习有正向推动作用；反之，对于分数低的少数民族地区学生一直处于负激励，会出现过度自卑的可能性，最终放弃自己。建议：从少数民族地区学生心态健康成长来看，正激励和负激励结合来进行教学。但是，值得注意的是，正激励和负激励结合的激励机制一定要以正激励或者负激励改变了学生分数现状且持续再用正激励或负激励对其的学习效果显著为前提。希望我们本次研究能够给健全激励机制提供一种选择性的可能。
参考文献：
[1]邱关军.学生模仿论[D].上海：华东师范大学，2014.
[2]中共贵州财经大学委员会办公室.中共贵州财经大学委员会办公室关于评选2019年度校级三好学生、优秀学生干部、先进班集体的通知[Z].贵州财经大学，2019.
[3]萧鸣政，卢亮，王延涛.选调生政策及其实施效果[J].北京大学教育评论，2015（2）：18-30.
[4]塔玛拉，罗葳，王怡文等译.激励[M].长沙：湖南文艺出版社，2011.
作者简介：左丽（1997-），女，汉族，贵州贵阳人，本科生在读，研究方向：计算机科学与技术；张骏（1973-）男，侗族，贵州贵阳人，高级实验师，本科，研究方向：电子商务/计算机网络。