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课堂教学。是实施素质教育的主阵地。所谓“激活”就是让课堂生动活泼起来，改变以往教师“满堂灌”的“死水”局面。下面就如何“激活”小学语文课堂教学谈几点做法。
一、“激活”文本
《语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，……”因此，在教学中要努力激活“文本”，把学生的目光引向生活的大课堂，熔多学科知识为一炉，让学生在学习中了解社会、感悟人生，受到人生启迪以及美的熏陶。
如教苏教版四年级(上册)第二课《但愿人长久》时，首先把课文的故事情节与苏轼的人生际遇联系起来，为理解苏轼远离故土，思念亲人奠定生活基础，加深了学生对课文内容的理解。在教学过程中，向学生提问：月亮为什么会有“阴晴圆缺”的变化呢?让学生了解月亮形状周期性变化的规律，这样就实现了学科之间融通，使学生既认识了科学规律又潜移默化地受到了人情美的熏陶。让学生诵读词中的“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”富有哲理性的句子，了解苏轼的达观，从而培养学生积极、健康、向上的情感。结合第三篇课文《古诗两首》的欣赏，相同的月亮，勾起作者的却是不同的情愫，写出的却是不同风格的诗词，体会“物我交融”忘我境界。
二、“激活”学生
《语文课程标准》认为：“学生是学习和发展的主体。”因而“激活”学生是“激活”小学语文课堂教学的核心。我想从以下几个方面去实施：
1．要创设宽松和谐的教学氛围。
一副喜笑颜开的面孔，比一副冷酷无情的面孔美得多。教师在课堂上，要多一些微笑，少给学生一些压抑感。教师要尊重课堂，以全体学生的发展为宗旨，努力营造宽松和谐的教学氛围。
2．要把课堂还给学生。
(1)通过扮演角色，把课堂激活。
如教苏教版四年级(下册)第十课《公仪休拒收礼物》一文时，先让同学们分组、分角色朗读，然后再扮演角色，再现课文情境。同学们把公仪休爱吃鱼、清正廉洁、聪明机智的特点表现得淋漓尽致，同时也深刻地理解了“正是因为我喜欢吃鱼，所以才不能收人家的鱼”的内涵，从而立下“踏踏实实做事，堂堂正正做人，清清白白做官”的做人理念。
(2)自由表达观点，把课堂激活。
不同的学生对同一问题持不同的观点是很正常的，我们在课堂上要让学生畅所欲言，自由表达出自己的观点。教学中我还打破了以往“一问到底”的提问形式，经常让学生讲讲“你读了这一段知道了什么，懂得了什么，你喜欢这篇课文中的哪一段，或哪一句话，谈谈你的看法”等等。这样让学生自己思考问题，回答问题，既激发了学生表达的欲望，又激活了学生的思维，培养了学生的创造能力。
(3)自由朗读感悟，把课堂激活。
古人云：书读百遍。其义自见。在课堂教学中，应相机进行朗读训练。读书的形式不限，可齐读、可分组读、也可自由朗读。如教苏教版四年级(上册)第九课《九寨淘》时，指导学生感情朗读，体会九寨沟的自然美。看到学生如痴如醉的样子，就知道学生已经投入了九寨沟的怀抱。进入了充满诗情画意的人间仙境。让读书声在课堂里荡漾，让课堂“活”起来，学生的语感也自然得到了提高。
3．多激励，少批评。
在教学过程中要多激励少批评，尽可能让学生享受成功的欢乐，促进学生产生学习的愿望。如在教《去年的树》一文时，在整体感知课文后，我让学生说说自己体会到了什么。学生的回答有：(1)我体会到要珍惜朋友之间的友情。(2)我体会到了鸟儿的真诚。(3)我体会到了树木的伟大，他为了人们能点燃油灯，牺牲自己。(4)我体会到了那些乱砍滥伐的人真可恶，他们不但破坏了自然环境，也破坏了树木与鸟儿的友情。(5)我体会到了真情难找。……从这些答案中我们可以看出：对文本价值的感悟，有的是正确的、有的是错误的。这对学生的学习而言，是正常的。在不放弃作为一名教师应尽引领的责任的同时，课堂上，我对学生的上述表达从不同的角度进行表扬，以保持学生思维、发言的积极性。
三、“激活”教师
教师在课堂教学中起主导作用，因而激活教师也是课堂教学的关键。
作为一名语文教师，首先性格要开朗，要充满活力。其次要有为学生折服的人格风范，并随时了解新的教育理念，了解学生的心理特点，掌握科学的教育规律。再次还应有更多的育人技能。如果你在课堂上能博古通今，那么你的语文课怎能不游刃有余，活力四溢；如果你能说一口标准流利的普通话，能写一手清秀隽永的粉笔字，那么你的学生怎会不“听”你的课；假如你的语言诙谐幽默、出口成章，你的课堂怎会是“一潭死水”；如果你在讲《燕子》时能顺手画一幅“燕子嬉春图”，在讲《二泉映月》时，来一段二胡曲，那么你的学生怎能不受到艺术的熏陶。
四、巧用多媒体
多媒体图文声像并茂，提供多种感官的综合刺激，丰富学生的表象，以此来触发学生思维的灵感。如《秋天到》是一篇画面优美、语言精炼的小诗。针对二年级学生的训练重点，我在备课时把重点放在培养语言表达能力、思维能力上。教学时，出示准备好的多媒体动画软件：“蓝天上飘浮着几朵白云，白云下是秋天的田野、果园，白色的棉花。饱满的黄豆……，像小灯笼一样的柿子，紫红色的葡萄，……”优美的画面再配以悦耳的音乐，孩子们的积极性被调动起来了，争先恐后地描述所看到的景象，抒发自己的感受。他们谈秋风、秋雨、丰收的果实和收获的喜悦，思维被激活了，思维深度也大大增加了。
综上所述，在语文课堂教学中，文本、学生、教师、多媒体这四个要素是共生互动的，只有使四者都“活”起来，才能从根本上“激活”小学语文课堂教学，才能使小学语文课堂中的素质教育真正落到实处。
一、“激活”文本
《语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，……”因此，在教学中要努力激活“文本”，把学生的目光引向生活的大课堂，熔多学科知识为一炉，让学生在学习中了解社会、感悟人生，受到人生启迪以及美的熏陶。
如教苏教版四年级(上册)第二课《但愿人长久》时，首先把课文的故事情节与苏轼的人生际遇联系起来，为理解苏轼远离故土，思念亲人奠定生活基础，加深了学生对课文内容的理解。在教学过程中，向学生提问：月亮为什么会有“阴晴圆缺”的变化呢?让学生了解月亮形状周期性变化的规律，这样就实现了学科之间融通，使学生既认识了科学规律又潜移默化地受到了人情美的熏陶。让学生诵读词中的“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”富有哲理性的句子，了解苏轼的达观，从而培养学生积极、健康、向上的情感。结合第三篇课文《古诗两首》的欣赏，相同的月亮，勾起作者的却是不同的情愫，写出的却是不同风格的诗词，体会“物我交融”忘我境界。
二、“激活”学生
《语文课程标准》认为：“学生是学习和发展的主体。”因而“激活”学生是“激活”小学语文课堂教学的核心。我想从以下几个方面去实施：
1．要创设宽松和谐的教学氛围。
一副喜笑颜开的面孔，比一副冷酷无情的面孔美得多。教师在课堂上，要多一些微笑，少给学生一些压抑感。教师要尊重课堂，以全体学生的发展为宗旨，努力营造宽松和谐的教学氛围。
2．要把课堂还给学生。
(1)通过扮演角色，把课堂激活。
如教苏教版四年级(下册)第十课《公仪休拒收礼物》一文时，先让同学们分组、分角色朗读，然后再扮演角色，再现课文情境。同学们把公仪休爱吃鱼、清正廉洁、聪明机智的特点表现得淋漓尽致，同时也深刻地理解了“正是因为我喜欢吃鱼，所以才不能收人家的鱼”的内涵，从而立下“踏踏实实做事，堂堂正正做人，清清白白做官”的做人理念。
(2)自由表达观点，把课堂激活。
不同的学生对同一问题持不同的观点是很正常的，我们在课堂上要让学生畅所欲言，自由表达出自己的观点。教学中我还打破了以往“一问到底”的提问形式，经常让学生讲讲“你读了这一段知道了什么，懂得了什么，你喜欢这篇课文中的哪一段，或哪一句话，谈谈你的看法”等等。这样让学生自己思考问题，回答问题，既激发了学生表达的欲望，又激活了学生的思维，培养了学生的创造能力。
(3)自由朗读感悟，把课堂激活。
古人云：书读百遍。其义自见。在课堂教学中，应相机进行朗读训练。读书的形式不限，可齐读、可分组读、也可自由朗读。如教苏教版四年级(上册)第九课《九寨淘》时，指导学生感情朗读，体会九寨沟的自然美。看到学生如痴如醉的样子，就知道学生已经投入了九寨沟的怀抱。进入了充满诗情画意的人间仙境。让读书声在课堂里荡漾，让课堂“活”起来，学生的语感也自然得到了提高。
3．多激励，少批评。
在教学过程中要多激励少批评，尽可能让学生享受成功的欢乐，促进学生产生学习的愿望。如在教《去年的树》一文时，在整体感知课文后，我让学生说说自己体会到了什么。学生的回答有：(1)我体会到要珍惜朋友之间的友情。(2)我体会到了鸟儿的真诚。(3)我体会到了树木的伟大，他为了人们能点燃油灯，牺牲自己。(4)我体会到了那些乱砍滥伐的人真可恶，他们不但破坏了自然环境，也破坏了树木与鸟儿的友情。(5)我体会到了真情难找。……从这些答案中我们可以看出：对文本价值的感悟，有的是正确的、有的是错误的。这对学生的学习而言，是正常的。在不放弃作为一名教师应尽引领的责任的同时，课堂上，我对学生的上述表达从不同的角度进行表扬，以保持学生思维、发言的积极性。
三、“激活”教师
教师在课堂教学中起主导作用，因而激活教师也是课堂教学的关键。
作为一名语文教师，首先性格要开朗，要充满活力。其次要有为学生折服的人格风范，并随时了解新的教育理念，了解学生的心理特点，掌握科学的教育规律。再次还应有更多的育人技能。如果你在课堂上能博古通今，那么你的语文课怎能不游刃有余，活力四溢；如果你能说一口标准流利的普通话，能写一手清秀隽永的粉笔字，那么你的学生怎会不“听”你的课；假如你的语言诙谐幽默、出口成章，你的课堂怎会是“一潭死水”；如果你在讲《燕子》时能顺手画一幅“燕子嬉春图”，在讲《二泉映月》时，来一段二胡曲，那么你的学生怎能不受到艺术的熏陶。
四、巧用多媒体
多媒体图文声像并茂，提供多种感官的综合刺激，丰富学生的表象，以此来触发学生思维的灵感。如《秋天到》是一篇画面优美、语言精炼的小诗。针对二年级学生的训练重点，我在备课时把重点放在培养语言表达能力、思维能力上。教学时，出示准备好的多媒体动画软件：“蓝天上飘浮着几朵白云，白云下是秋天的田野、果园，白色的棉花。饱满的黄豆……，像小灯笼一样的柿子，紫红色的葡萄，……”优美的画面再配以悦耳的音乐，孩子们的积极性被调动起来了，争先恐后地描述所看到的景象，抒发自己的感受。他们谈秋风、秋雨、丰收的果实和收获的喜悦，思维被激活了，思维深度也大大增加了。
综上所述，在语文课堂教学中，文本、学生、教师、多媒体这四个要素是共生互动的，只有使四者都“活”起来，才能从根本上“激活”小学语文课堂教学，才能使小学语文课堂中的素质教育真正落到实处。