统编本教材中的插图精美，学生很喜欢。在低年级教学中，考虑到学生形象思维占主导因素，教师应极力挖掘出插图中有价值的因素，针对插图与内容之间的联系，引导学生展开阅读学习，以激发学生学习兴趣，提升阅读教学效果。
　　一、图文结合，互促学习
　　统编本低年级教材中配备了许多精美的插图，这些插图色彩亮丽，画面上的人物生动形象。在教学的时候，教师可以从学生的形象思维出发，引导学生由图入文，由文入图，从而使课堂教学变得简单、轻松、快乐。
　　如《小壁虎借尾巴》一课中，插图3对应的是课文第4自然段，教学时，教师可以提出这样的问题供学生思考：“观察图画后说一说：图画中都有谁？它们在干什么？它们之间会说些什么呢？结合插图读一读文中的对话部分。”在教师的引导下，学生读课文时，眼前自然会浮现出小壁虎渴求借到尾巴时的眼神。此时，教师再让学生结合插图演一演当时的情形，这样一来，在学生形象、逼真、活灵活现的表演中，文本中的内容显得更加鲜活。
　　由此可见，在低年级教学中，教师要善于根据文本内容与插图之间的联系，采取图文互促的学习方法，以图助文，以文助读，以图促说。如此教学，学生学习的兴趣更浓，能真正把插图的教学价值落到实处。
　　二、发散思维，拓展想象
　　在统编本低年级教材中，有许多课文的插图都采用了中国水墨画形式，这些插图的画面简洁，线条流畅，还有多处留白，为学生留下了无限想象的空间。教师可以就这些留白处引导学生大胆想象，以使学生的发散性思维得到有效培养。
　　如在教学《小蜗牛》一课时，与课文内容相对应配备了四幅插图，这四幅插图内容比较简洁，只是将春夏秋冬四个季节的特点以简单的形式呈现出来，每幅插图上关于各个季节其他动植物的情况描绘不多，这就给学生留下了自由想象的空间。在教学的时候，教师可以让学生结合插图想一想：“蜗牛妈妈为什么说已经是夏天了，已经是秋天了……你能说说春夏秋冬四个季节各自还具有哪些特点吗？”如此教学，激发了学生的说话、写话欲望，有效地提升了他们的语言表达能力。
　　在低年级阅读教学中，依据课文插图中的空白，教师可以鼓励学生尽情去想象、去填补，这样教学，不仅可以激发学生的想象力，还可以使学生的发散性思维得到有效培养。
　　三、搭建平台，迁移运用
　　统编本低年级教材中的插图具有直观性强、生动形象、趣味性强等特点。在课堂教学中，教师可以借助这些插图为学生搭建说话、写话的平台，以使学生能够真正融入情境，进行快乐而又自然的表达。
　　如《口语交际·小兔运南瓜》一文，画面上主要有小白兔、白兔妈妈和南瓜。在教学的时候，教师可以让学生先说说插图中画了什么，自己从插图中看出了什么，然后再让学生说说小白兔可以采取哪些办法把南瓜搬回家，它在搬南瓜时会想些什么，它回到家里以后，媽妈是怎样问的，小白兔是怎样回答的，鼓励学生以对话的形式进行创编。这样教学，有效激发了学生的说话兴趣，而且有助于学生把学习到的语言表达形式运用到自己的说话写话中，真正使学生享受到学习的快乐。
　　由此可见，在低年级教学中，教师可以以课文的插图为平台，鼓励学生仔细观察，并想想插图中的人物之间会想些什么，说些什么。如此教学，可以有效丰富插图内容，让学生真切地感受到学习的快乐。
　　在课堂教学中，教师要精心选择语言训练点，要特别关注教材的有效组成部分——插图，引导学生进行说话写话练习，长此以往，学生的语言表达能力一定会得到极大的提升。
　　（作者单位：甘肃民乐县洪水小学）
　　责任编辑 刘 妍