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[摘要]针对口腔医学技术专业发展遇到的“供”“需”矛盾和学生专业思想问题，对甘肃卫生职业学院2014级五年一贯制、2016级三年制高职口腔医学技术专业学生进行问卷调查，发现学生的职业认同状况不容乐观，分析产生原因并提出对策，以此帮助学生树立正确的成才观和就业观，形成稳定的专业思想。
[关键词口腔医学技术;专科生;专业思想
[中图分类号]G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）34-0108-03
专业思想是指學生对自己所学学科和所从事专业的理性认识、总的观点和态度，是一种从信念情感到行为稳定的综合心理品质。口腔医学技术专业思想包括学生对该专业学习的兴趣、理解、从事口腔技师的信念、形成职业荣誉感等。学生的专业思想稳定与否，不仅直接影响他们在校期间的学习生活，还影响着他们未来就业的素质基础和事业成败，甚至关系到口腔医学技术专业的发展和前途。
一、出现问题
近年来，我国义齿加工行业发展迅速，逐渐成为世界义齿加工的中心，大批义齿加工企业不断涌现，该行业从业人员的严重不足，尤其是缺少具有口腔技士或技师资格的人才，制约了行业的可持续发展[1]。为了满足对口腔技术人才的需求，在我国有75所院校开设了高职口腔医学技术专业的办学，每年有大量的毕业生毕业，然而，调查结果显示口腔医学技术专业毕业生愿意到加工厂方向就业的人数少而且不稳定[2，3]。
二、对象和方法
（一）研究对象
对2014级五年制、2016级三年制口腔医学技术进行专业思想问卷调查。共发放问卷141份，收回有效问卷141份，其中五年制大专49份，三年制大专92份。
（二）调查方法
采用统一自制调查问卷。
（三）统计分析方法
采用SPSS16.0进行X2检验。
三、调查结果
在五年制学生较三年制学生在专业主要执业地点、对义齿加工厂印象、未来实习点和执业地点选择及对未来工作与所学专业对口意愿方面，差别具有统计学意义（P<0.05）如下表所示。
口腔医学技术学生专业思想情况调查表[n（%）]
（一）学生专业认知情况
调查显示：五年制学生专业执业地点认知较三年制略好。研究结果提示：学生入校后对其进行专业辅导，指导专业定位，对学生专业思想的形成很有必要。
（二）学生对义齿的加工厂的印象
本专业主要培养面对各类义齿加工企业的高素质技能型、管理型人才，因此，学生对义齿加工厂的看法极为重要，是他们能否树立专业信心、踏实学习、顺利就业乃至创业的关键。结果显示，五年制学生虽然对加工厂的印象较好，但在对未来实习及执业地点选择上，相较三年制学生并未表现出明显趋向。结果显示，对义齿加工厂的印象并不是决定学生实习及就业趋向的最主要因素。这可能与学生对义齿加工厂从业者认可度不高相关。
（三）学生专业执业地点、未来实习点及执业地点选择情况
图1、图2显示：学生专业执业地点、未来实习点及执业地点选择并不一致。表现为：尽管大部分学生认为本专业执业地点应集中在医院义齿制作中心及义齿加工中心，但是在未来实习点及执业地点选择中，学生更倾向选择各级医院口腔科/口腔医院及医院义齿制作中心，而义齿加工中心比例较低，仅有23人（16.3%）选择其为未来实习地点、13人（9.2%）选择其为未来执业地点，这与国内学者对本专业毕业生就业追踪研究一致。
（四）学生对未来工作与所学专业对口意愿
调查显示，学生中要求未来工作与所学专业对口的有28人（19.9%），基本对口的有69人（48.9%），不一定对口有44人（31.2%）。结果表明，大部分学生希望把自己人生最美好的3～5年所学的专业在毕业后用于相关工作。这为扭转学生就业观，实现良好的就业提供了内在动力。
（五）学生对未来工作对未来工作最注重因素
调查显示，对未来工作最注重因素依次为职业发展空间（62.4%）、薪酬（27.0%）、自我感受及兴趣。这表明若学生可以正确认识国内现代化义齿加工厂，认可其对自己未来工作的需求，即可树立学生专业信心、形成强化学生专业思想。
四、对策
（一）加强学生专业思想教育
1.组织各层次专业讲座
学生入学初，及时有效地组织学生进行专业思想教育，针对学生入学初出现的问题进行解答，使学生正确认识专业现状、就业前景及个人继续教育途经等，有效稳定了学生的思想情绪，使之可以安心求学。另外，定期聘请行业知名专家及优秀教师给学生开展一些专业讲座，加强新理论、新技术的讲座及交流，让学生看到本专业的进步和发展，明确发展过程中的专业精密、高科技化，用发展前景来增进本专业学生的职业荣誉感。
2.“双师”班主任
发挥“双师”班主任在学生管理中的优势，在学生遇到问题，对专业感到迷茫的时候，利用自己上学及工作以来的经历和体会，帮助他们了解专业特点及专业学习方式方法，帮助学生养成正确的学习方法，培养学习兴趣，学会高效学习，在学习中树立信心，以此激发专业信念[4]。 3.专业教师
专业教师是学生获取专业信息的重要途径，也是学生比较、学习的榜样。因而，专业教师应在学生专业思想的形成中扮演好引导者和塑造者，尤其是目前学生们普遍存在的重“医”轻“技”，趋“医院”避“工厂”的不当专业思想，在日常的专业教学中更需要专业教师正确的引导，突出职业专业性、强调职业优势，让学生看到专业发展的前景，改变“义齿加工制作”陈旧观念，激发学生的专业认可度和荣誉感，辅助学生确定明确的专业思想。
（二）畅通沟通渠道，架起“院—家”信息桥梁
口腔技师被认为是社会地位不高、工作条件艰苦、薪酬不高的职业，这种观念在90后的学生家长中占很大比例。因此，新生入校初，由相关科室负责召开学生家长会，对扭转学生家长不正确的专业思想、树立家长对专业的信心有着重要的意义。同时，建立多途径“院—家”沟通渠道，促进学生健康成长与专业思想稳定。
（三）教学中体现专業特色
口腔医学技术专业在培养目标、课程设置、教学模式和教学方法上必须充分体现专业特色。本专业培养在义齿制作企业、各级各类医院口腔技工室从事各类修复体、矫治体、赝复体制作，并能进行口腔技术室管理等工作，具有良好职业道德和职业生涯发展的高技艺口腔技术人才，在教学模式上确立以学生为中心的教学思想和模式。在教学方法上，突破传统的三段式教学方法，使学生一入校就开始接触专业知识，进行职业教育，带领学生参观义齿加工厂，使学生尽早树立成为口腔专业技师的角色观念;在教学中结合多媒体系统，倡导“做中学，学中做”的理念和以“义齿作品”为载体，义齿制作工序流程为模块的实验教学模式，积极开展综合性实验和设计性实验项目，以提高学生的综合素质和学生的创新能力，强化学生的专业思想，提升专业归属感和职业满意度。
综上所述，通过对本专业学生进行专业思想调查，了解情况，发现问题，采取行之有效的方法予以引导，培养学生学习兴趣，坚定执业信念，形成稳定的专业思想，以期早日成为本专业发展的生力军，为口腔医学技术专业的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]邓再喜，张春宝，王国涛.口腔修复工艺专业实习模式探索[J].牙体牙髓牙周病学杂志，2015，25（3）：184-185.
[2]何勇，李月.关于高职院校口腔医学技术专业档案资料建设工作的思考[J].卫生职业教育，2015，33（3）：23-25.
[3]张华坤，欧祥林，杨东东，等.口腔医学技术专业毕业生就业现状的调查研究[J].教育观察，2014，3（25）：83-85.
[4]查小雨，黎昌学，周政，等.口腔“双师型”医师班主任在学生管理中的优势[J].农垦医学，2015，37（3）：280-282.
◎编辑 尚思达
[关键词口腔医学技术;专科生;专业思想
[中图分类号]G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）34-0108-03
专业思想是指學生对自己所学学科和所从事专业的理性认识、总的观点和态度，是一种从信念情感到行为稳定的综合心理品质。口腔医学技术专业思想包括学生对该专业学习的兴趣、理解、从事口腔技师的信念、形成职业荣誉感等。学生的专业思想稳定与否，不仅直接影响他们在校期间的学习生活，还影响着他们未来就业的素质基础和事业成败，甚至关系到口腔医学技术专业的发展和前途。
一、出现问题
近年来，我国义齿加工行业发展迅速，逐渐成为世界义齿加工的中心，大批义齿加工企业不断涌现，该行业从业人员的严重不足，尤其是缺少具有口腔技士或技师资格的人才，制约了行业的可持续发展[1]。为了满足对口腔技术人才的需求，在我国有75所院校开设了高职口腔医学技术专业的办学，每年有大量的毕业生毕业，然而，调查结果显示口腔医学技术专业毕业生愿意到加工厂方向就业的人数少而且不稳定[2，3]。
二、对象和方法
（一）研究对象
对2014级五年制、2016级三年制口腔医学技术进行专业思想问卷调查。共发放问卷141份，收回有效问卷141份，其中五年制大专49份，三年制大专92份。
（二）调查方法
采用统一自制调查问卷。
（三）统计分析方法
采用SPSS16.0进行X2检验。
三、调查结果
在五年制学生较三年制学生在专业主要执业地点、对义齿加工厂印象、未来实习点和执业地点选择及对未来工作与所学专业对口意愿方面，差别具有统计学意义（P<0.05）如下表所示。
口腔医学技术学生专业思想情况调查表[n（%）]
（一）学生专业认知情况
调查显示：五年制学生专业执业地点认知较三年制略好。研究结果提示：学生入校后对其进行专业辅导，指导专业定位，对学生专业思想的形成很有必要。
（二）学生对义齿的加工厂的印象
本专业主要培养面对各类义齿加工企业的高素质技能型、管理型人才，因此，学生对义齿加工厂的看法极为重要，是他们能否树立专业信心、踏实学习、顺利就业乃至创业的关键。结果显示，五年制学生虽然对加工厂的印象较好，但在对未来实习及执业地点选择上，相较三年制学生并未表现出明显趋向。结果显示，对义齿加工厂的印象并不是决定学生实习及就业趋向的最主要因素。这可能与学生对义齿加工厂从业者认可度不高相关。
（三）学生专业执业地点、未来实习点及执业地点选择情况
图1、图2显示：学生专业执业地点、未来实习点及执业地点选择并不一致。表现为：尽管大部分学生认为本专业执业地点应集中在医院义齿制作中心及义齿加工中心，但是在未来实习点及执业地点选择中，学生更倾向选择各级医院口腔科/口腔医院及医院义齿制作中心，而义齿加工中心比例较低，仅有23人（16.3%）选择其为未来实习地点、13人（9.2%）选择其为未来执业地点，这与国内学者对本专业毕业生就业追踪研究一致。
（四）学生对未来工作与所学专业对口意愿
调查显示，学生中要求未来工作与所学专业对口的有28人（19.9%），基本对口的有69人（48.9%），不一定对口有44人（31.2%）。结果表明，大部分学生希望把自己人生最美好的3～5年所学的专业在毕业后用于相关工作。这为扭转学生就业观，实现良好的就业提供了内在动力。
（五）学生对未来工作对未来工作最注重因素
调查显示，对未来工作最注重因素依次为职业发展空间（62.4%）、薪酬（27.0%）、自我感受及兴趣。这表明若学生可以正确认识国内现代化义齿加工厂，认可其对自己未来工作的需求，即可树立学生专业信心、形成强化学生专业思想。
四、对策
（一）加强学生专业思想教育
1.组织各层次专业讲座
学生入学初，及时有效地组织学生进行专业思想教育，针对学生入学初出现的问题进行解答，使学生正确认识专业现状、就业前景及个人继续教育途经等，有效稳定了学生的思想情绪，使之可以安心求学。另外，定期聘请行业知名专家及优秀教师给学生开展一些专业讲座，加强新理论、新技术的讲座及交流，让学生看到本专业的进步和发展，明确发展过程中的专业精密、高科技化，用发展前景来增进本专业学生的职业荣誉感。
2.“双师”班主任
发挥“双师”班主任在学生管理中的优势，在学生遇到问题，对专业感到迷茫的时候，利用自己上学及工作以来的经历和体会，帮助他们了解专业特点及专业学习方式方法，帮助学生养成正确的学习方法，培养学习兴趣，学会高效学习，在学习中树立信心，以此激发专业信念[4]。 3.专业教师
专业教师是学生获取专业信息的重要途径，也是学生比较、学习的榜样。因而，专业教师应在学生专业思想的形成中扮演好引导者和塑造者，尤其是目前学生们普遍存在的重“医”轻“技”，趋“医院”避“工厂”的不当专业思想，在日常的专业教学中更需要专业教师正确的引导，突出职业专业性、强调职业优势，让学生看到专业发展的前景，改变“义齿加工制作”陈旧观念，激发学生的专业认可度和荣誉感，辅助学生确定明确的专业思想。
（二）畅通沟通渠道，架起“院—家”信息桥梁
口腔技师被认为是社会地位不高、工作条件艰苦、薪酬不高的职业，这种观念在90后的学生家长中占很大比例。因此，新生入校初，由相关科室负责召开学生家长会，对扭转学生家长不正确的专业思想、树立家长对专业的信心有着重要的意义。同时，建立多途径“院—家”沟通渠道，促进学生健康成长与专业思想稳定。
（三）教学中体现专業特色
口腔医学技术专业在培养目标、课程设置、教学模式和教学方法上必须充分体现专业特色。本专业培养在义齿制作企业、各级各类医院口腔技工室从事各类修复体、矫治体、赝复体制作，并能进行口腔技术室管理等工作，具有良好职业道德和职业生涯发展的高技艺口腔技术人才，在教学模式上确立以学生为中心的教学思想和模式。在教学方法上，突破传统的三段式教学方法，使学生一入校就开始接触专业知识，进行职业教育，带领学生参观义齿加工厂，使学生尽早树立成为口腔专业技师的角色观念;在教学中结合多媒体系统，倡导“做中学，学中做”的理念和以“义齿作品”为载体，义齿制作工序流程为模块的实验教学模式，积极开展综合性实验和设计性实验项目，以提高学生的综合素质和学生的创新能力，强化学生的专业思想，提升专业归属感和职业满意度。
综上所述，通过对本专业学生进行专业思想调查，了解情况，发现问题，采取行之有效的方法予以引导，培养学生学习兴趣，坚定执业信念，形成稳定的专业思想，以期早日成为本专业发展的生力军，为口腔医学技术专业的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]邓再喜，张春宝，王国涛.口腔修复工艺专业实习模式探索[J].牙体牙髓牙周病学杂志，2015，25（3）：184-185.
[2]何勇，李月.关于高职院校口腔医学技术专业档案资料建设工作的思考[J].卫生职业教育，2015，33（3）：23-25.
[3]张华坤，欧祥林，杨东东，等.口腔医学技术专业毕业生就业现状的调查研究[J].教育观察，2014，3（25）：83-85.
[4]查小雨，黎昌学，周政，等.口腔“双师型”医师班主任在学生管理中的优势[J].农垦医学，2015，37（3）：280-282.
◎编辑 尚思达