所谓中学语文课堂教学的有效性，强调的是在单位课节上进行有限时间的合理开发利用，完成预设的教学计划，并取得较为可观的学生素质改造效果。在此类动机指引作用下，教师务必要作出完善的前期准备工作，主动结合中学生既有知识和认知水准，进行富有针对性的课堂教学目标、教学内容和引导情境设计，力求令中学生主观能动性得以全方位调动，紧跟教师讲解步伐并提升语文课堂教学质量。
　　一、激活学生的主动探究意识，并提升学生的综合学习技能
　　在素质教育方针大力推广执行的背景下，学生开始转变成为中学语文课程学习和发展的主体，教师必须结合学生身心发展特征和学校实际状况，进行各类教学引导目标的设置，力图让中学生各项潜能得以深入挖掘，从根本上改善课堂教学实效。在此背景下，作为教师，完全有必要设置探究式课堂，令学生探究能力得以系统化的培养。教师在其间主要负责扮演引导者角色，经过不同情境的设置，营造出和谐愉悦的探究氛围，进而调动彼此合作探究和独立学习的积极性，使得整个探究流程能转化为中学生主动学习的过程。不过这部分自主探究活动并非无序和盲目，而是要集中开发学生的智力和创造性思维技能，令学生在语文学习环节中能够自主地观察、分析和解决问题。如在进行杜甫《登高》诗词的学习期间，教师可以开展该类诗词的基础性教学，保证将文章核心内容阐述清楚过后，鼓励学生进行更深层次的探索。学生在经过和杜甫其它诗歌对比校验之后，可以透过思想、情感和诗歌语言艺术等层面，领悟作者不同阶段的情感变化细节，并分析产生该类结果的具体原委。在教师的引导作用下，中学生便能够积极主动地感知、思考和探究相关文本内容，进一步灵活挖掘、领悟和应用当中的关键性知识点，最终提升个人人文素质并获得整体性发展。
　　二、依照学生实际要求，进行富有针对性的教学管理策略的制定实施
　　中学生身心结构处于半成熟状态，心理层面上急需得到爱和归属感，作为语文教师，要善于观察他们的具体需求并制定相互对应的教学对策，保证他们在接受人性化指导的基础上，产生对教师和相关讲解内容强烈的认同感。
　　首先，制定明确的教学控制指标。中学语文课程的基础性特征便是工具和人文性的统一，因此教师在日常教学中，要竭尽全力发挥语文课程应有的育人功能，保证课程内容和学生成长环境关联的紧密性，令他们及时感受到优质文化并衍生出美好的情感和人生态度；同时配合语文应用、审美和探究技能培训途径，令学生养成标准的语言交际和情感表达技能，借此适应现实生活和自我多元化发展等需要。
　　其次，保证教学内容选取的针对性。长期以来，大部分中学在语文教学内容选取上过于自负，对于中学生主观能动性激活结果关注度不高，使得学生在课堂上难以及时介入到文学作品的探究、欣赏活动中去。因此，教师要尽量抽出部分时间，令学生能够自由地进行文学作品的选取，并保证给予深层次的讲解。如教师在进行《祝福》课文教学期间，要尽量摆脱传统教学模式的束缚，在布置基础性教学内容的基础上，利用“祝福”主题，组织学生开展希望远行目的地的阐述活动，令学生结合已有理解进行各类想象，在课堂上进行分享交流，或是直接利用短文形式加以记录。在此期间，学生思路得以有机拓展，课堂注意力也相对集中，对于教师和教学内容的认同感会大增，这些都是有效提升中学语文课堂教学有效性不可或缺的辅助条件。
　　最后，设置适当的问题情境。所谓问题情境，就是在各类未知事物牵引作用下，令学生形成应有的认知结果，并主动向教师进行质疑，借此凸显学生在语文课堂中主体性地位的教学手段。科学的提问能够激发学生无限的探究欲望和学习热情，使得预设教学目标得以顺利实现。当然提问的对象可以是学生，也可以是教师，其中学生自行设问，能够确保问题更加贴合他们认知规律，将被动化为主动，确保学生之间合作交流的密切性之余，进一步构建起良好的师生、同学关系，这对于课堂教学有效性的提升，有着决定性意义。
　　另一方面，体验成功，巩固学生自信心。要求教师不断为中学生创造成功的条件和机遇，令他们透过成功的喜悦感知，不断发现和认同自我，为语文课程的学习奠定基础。如在进行作文教学期间，教师可以将立意构思、情感表达技巧等内容进行分开式教学，避免给学生造成过重的身心压力，令他们能够循序渐进地进行独立学习，体验付出辛勤劳动后的成功，使得个人学习信心得以持久化增强。
　　综上所述，语文教师要结合学生兴趣和学校实际状况，进行妥善化的教学引导策略的制定和实施，保证对学生不同学习单元的科学设计和组织。长此以往，才能在大幅度提升课堂教学效率基础上，为中学生高超人文素质和学习技能革新拓展，创造丰富的发展条件。