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【摘 要】 如何改善在校学生的培养工作，提高学生创业创新能力，是当前高校改革与人才培养面临的一个现实问题。面对新世纪的教育形式，提出有关创业能力培养模式以及实践训练教育教程，引入新型的考评模式，构建新的创业创新培养体系，更好地适应经济的发展，完善我国高校的人才培养模式，提高学生的科研能力及创业创新能力。
【关键词】创业创新能力 培养模式 课程改革
一、前言
我国创业创新教育的培养起步相对较晚，创业创新教育的引入是对现有教育体制的改革，是推动高等教育长足发展的时代使命。融合传统教育方法，把教学、科研、创新、创业联系在一起，建立多元化、深层次的新型人才培养模式，实现大学生的全面发展，更好地为社会服务。创业创新教育体系的科学设计与有效实施是高校深化教育体制改革的需要，是适应现代经济全球化的发展趋势，对高质量、高素质学生的培养有着重要的作用[1]。
我国长期以来的传统教育主要是知识教育，忽视学生的主体性、能动性、创造性，而创业创新教育则有利于转变旧观念，深化教育体制改革，建立以人为本的人才培养模式。通过激发学生学习的积极性和主动性，培养创业型人才，有助于提升学生的创新思维，促进个人自身发展。同时，将创业创新教育引入高校教育体系，能够有效缓解社会就业压力[2]。
二、国内外有关创业教育的发展
创业教育始于美国，就美国高校而言，创业教育的主体是商学院。美国百森商学院1967年就在全球率先推出创业管理的研究生课程。在过去的20多年中，创业学成为美国商学院和工程学院发展最快的学科领域，创业教育在美国已形成一个相当完备的体系，创业教育及创业精神的倡导对美国经济的快速发展起到了不可估量的作用。
德国、英国、法国、新加坡等国都提出要把美国的经验吸收到本国来，鼓励大学毕业生创业。英国政府投资7000万英镑，在剑桥大学和麻省理工学院之间建立起一种教育研究的合作伙伴关系。这项合作的目标是把美国的经验吸收到英国来，鼓励创业，提高生产力和竞争力。在亚太地区，许多国家已经开始有目的地将创业教育渗透到普通教育中去。新西兰在教学大纲中设置有劳动学习技能、社会交际技能、解决问题技能和自我管理技能等课程，并对学生所必备的工作能力、工作习惯、合作能力、解决问题能力和公民品德都提出了具体要求。
当前我国的创业教育还处在萌芽阶段。尽管国家教育部对创业教育相当重视，教育部的有关领导也在积极倡导和推动，并于2004年4月，教育部正式发文确定清华大学等9所高校为创业教育试点院校，努力推动全国高等院校创业教育的开展。但总体看来，中国高等院校对大学生进行系统的创业教育还远远不够，国内创业教育无论是实践还是理论研究可以说还处在起步阶段。
三、培养方法
（一）创业创新课程的设置
培养创新性人才是大学教育的重要目标，也是检验教育质量的重要因素。然而现阶段大学生的创新能力普遍不强。这与多方面的因素有关，个人方面的问题如：兴趣不足、合作精神缺乏、知识结构不合理和不重视实践。教育机制的问题如：课程教学存在不合理的问题。这些因素对研究生创新能力的培养产生了重要的影响。
深圳是我国目前首个创新型试点城市，已经率先开创“以市场为导向、以企業为主体”的发展模式[3]。借鉴深圳的发展模式，将创业创新课程体系归纳为一个有机整体，按照一定的组织标准构建出适合新时代创业创新的课程结构，更好地培养创业创新人才。
1.在创业创新教育体系下，适当增加人文社科类的选修科目，以增强学生的人文知识储备，提高自身修养，摆脱专业化知识对学生思维的束缚，增强学生的创新性。
2.进行不同学科的交叉授课，建立综合化多学科立体交叉的课程体系，有利于学生在不同学科间寻找灵感，培养学生双向思维能力，构建起能够适应现代社会的知识体系。
3.适应现代化的创业创新课程。很多地方高校创业创新课程内容缺乏与时俱进的变动，学生学习这种一成不变的课程时，无法学习到国内外学术研究的最新动态。我们要学习国内外的先进教育理念，将国外的最新的创业创新课程引入国内，更好地为国内高校学生服务。
4.合理地设置创业创新课程。大多数的高校其学科就是课程体系的建立基础，重点强调的是知识结构的优化，还有知识的纵深发展情况。缺乏实践环节，无法让学生身临其境地感受产品的魅力。缺乏实践锻炼的学生无法将他们好的创业创新的点子产品化，因为他们缺乏动手能力，好的想法只有经过实践的检验并能产生创新成果才是真正好的想法。
5.加强对学生的动态管理，严格做到优胜劣汰。在创业创新教育过程中，对有能力承担起创业创新的学生要给予强有力的支持。高校应该按学年对创业创新团队的成员进行年终考评，达不到要求的学生应该坚决取消学校对其创业创新团队的支持，将更好的资源留给有创新的学生[4]。
6.增加学生项目立项，鼓励学生参与科研工作。在参与科研报告写作的过程中，了解和把握科研报告的写作方法和要求；在参阅文献资料的过程中，不断学习和丰富专业知识，完成知识的积累，提高专业素养和分析问题、解决问题的能力。最主要的是通过参与科研活动，能开阔眼界和思维，为独立承担科研任务奠定良好的基础。
7.增加实验项目，提高实验教学质量。通过增加科研实验项目，加强创业创新课程实验教学的改革，更新观念，充分调动学生的积极性和创造性，提高学生的综合素质，构建以素质教育为重点的实验教学体系，切实提高本门课程的实验教学质量，培养合格的高等技术应用型人才。
（二）获取感性知识和理性知识
学生创新能力的不足源于我国所有学生从小到大都是在应试教育环境中学习的，其个性以及创新意识在基础教育阶段就已经被扼杀，所有关于创新的东西都被教师拒之门外，只能看，不能做。为了能够让学生获取感性和理性知识，增强他们的创新思维，应该做到以下几点。 1.开发适合学生创业创新能力培养的教育资源，建立一个优秀的教育资源库为学生提供所需的文件以及资料，可以最大限度地发挥学生自主创新能力。完整的创业创新教育数据库可以包含案例库、创业创新技能训练课程以及名师的在线解答[5]。
2.创业创新教育的开展离不开实践活动，只有深入到相关企业中参加企业的实践与调研活动，深入了解现场相关技术及工艺流程，才能提高学生的认知能力与判断能力[6]。
3.学生在获取知识的同时，完善实践教学体系的构建。传统教育体系利用单一的期末考试的考核方式不能适应现代人才培养的需求。学生可以通过在企业实践锻炼，引入企业导师对学生的考勤、工作表现以及成绩进行综合考评[7]。
4.教师具有良好的工程实践能力来提升创业创新人才培养的质量。针对创业创新课程，首要任务是培养任课教师的工程实践能力。只有任课教师真正接触产品，在工程当中发现问题、解决问题，才能够合理设置课程结构，合理安排教学计划，更好引导学生在实际的工程中寻求创业创新的课题，避免大而空的幻想，学生能够真正结合实际，结合国民经济建设急需解决的问题而提供解决方法，从而强化创新能力。
四、结束语
大学教育承担着为国家培养适应现代化建设需要的高素质科研人才的重任，探索其培养方法意义重大。在知识经济的今天，大学生教育应突出在科研能力及创业创新能力上的培养，从创业创新课程的设置，获取感性和理性知識的角度出发，提出了新的培养方法，为大学生教育提供参考。
【参考文献】
[1]田夏.高校创业教育评价体系的类型与构建[J].教育探索，2016（4）：82-85.
[2]陈福喜.浙江省地方普通高校创新人才培养模式改革与实现路径研究[D].长春：吉林大学，2012.
[3]陈昊，明仲，肖志娇.面向创业创新能力培养的实践教学改革[J].实验科学与技术，2014，12（2）：140-143.
[4]张云香，王家军，张居丽.我校创新、创业实验班高等数学教学改革的研究与实践[J].大学数学，2013，29（6）：4-7.
[5]陈凤.基于创业创新能力培养的高职“网站开发基础”课程教学改革与实践[J].才智，2014（18）：151.
[6]郭志达，华菊翠.面向创业创新能力培养的地方高校实践教学改革研究[J].高等农业教育，2015（11）：56-60.
[7]赵美玲.以创业创新为导向的电子商务教学改革探究[J].电子商务，2016（5）：81-82.
【关键词】创业创新能力 培养模式 课程改革
一、前言
我国创业创新教育的培养起步相对较晚，创业创新教育的引入是对现有教育体制的改革，是推动高等教育长足发展的时代使命。融合传统教育方法，把教学、科研、创新、创业联系在一起，建立多元化、深层次的新型人才培养模式，实现大学生的全面发展，更好地为社会服务。创业创新教育体系的科学设计与有效实施是高校深化教育体制改革的需要，是适应现代经济全球化的发展趋势，对高质量、高素质学生的培养有着重要的作用[1]。
我国长期以来的传统教育主要是知识教育，忽视学生的主体性、能动性、创造性，而创业创新教育则有利于转变旧观念，深化教育体制改革，建立以人为本的人才培养模式。通过激发学生学习的积极性和主动性，培养创业型人才，有助于提升学生的创新思维，促进个人自身发展。同时，将创业创新教育引入高校教育体系，能够有效缓解社会就业压力[2]。
二、国内外有关创业教育的发展
创业教育始于美国，就美国高校而言，创业教育的主体是商学院。美国百森商学院1967年就在全球率先推出创业管理的研究生课程。在过去的20多年中，创业学成为美国商学院和工程学院发展最快的学科领域，创业教育在美国已形成一个相当完备的体系，创业教育及创业精神的倡导对美国经济的快速发展起到了不可估量的作用。
德国、英国、法国、新加坡等国都提出要把美国的经验吸收到本国来，鼓励大学毕业生创业。英国政府投资7000万英镑，在剑桥大学和麻省理工学院之间建立起一种教育研究的合作伙伴关系。这项合作的目标是把美国的经验吸收到英国来，鼓励创业，提高生产力和竞争力。在亚太地区，许多国家已经开始有目的地将创业教育渗透到普通教育中去。新西兰在教学大纲中设置有劳动学习技能、社会交际技能、解决问题技能和自我管理技能等课程，并对学生所必备的工作能力、工作习惯、合作能力、解决问题能力和公民品德都提出了具体要求。
当前我国的创业教育还处在萌芽阶段。尽管国家教育部对创业教育相当重视，教育部的有关领导也在积极倡导和推动，并于2004年4月，教育部正式发文确定清华大学等9所高校为创业教育试点院校，努力推动全国高等院校创业教育的开展。但总体看来，中国高等院校对大学生进行系统的创业教育还远远不够，国内创业教育无论是实践还是理论研究可以说还处在起步阶段。
三、培养方法
（一）创业创新课程的设置
培养创新性人才是大学教育的重要目标，也是检验教育质量的重要因素。然而现阶段大学生的创新能力普遍不强。这与多方面的因素有关，个人方面的问题如：兴趣不足、合作精神缺乏、知识结构不合理和不重视实践。教育机制的问题如：课程教学存在不合理的问题。这些因素对研究生创新能力的培养产生了重要的影响。
深圳是我国目前首个创新型试点城市，已经率先开创“以市场为导向、以企業为主体”的发展模式[3]。借鉴深圳的发展模式，将创业创新课程体系归纳为一个有机整体，按照一定的组织标准构建出适合新时代创业创新的课程结构，更好地培养创业创新人才。
1.在创业创新教育体系下，适当增加人文社科类的选修科目，以增强学生的人文知识储备，提高自身修养，摆脱专业化知识对学生思维的束缚，增强学生的创新性。
2.进行不同学科的交叉授课，建立综合化多学科立体交叉的课程体系，有利于学生在不同学科间寻找灵感，培养学生双向思维能力，构建起能够适应现代社会的知识体系。
3.适应现代化的创业创新课程。很多地方高校创业创新课程内容缺乏与时俱进的变动，学生学习这种一成不变的课程时，无法学习到国内外学术研究的最新动态。我们要学习国内外的先进教育理念，将国外的最新的创业创新课程引入国内，更好地为国内高校学生服务。
4.合理地设置创业创新课程。大多数的高校其学科就是课程体系的建立基础，重点强调的是知识结构的优化，还有知识的纵深发展情况。缺乏实践环节，无法让学生身临其境地感受产品的魅力。缺乏实践锻炼的学生无法将他们好的创业创新的点子产品化，因为他们缺乏动手能力，好的想法只有经过实践的检验并能产生创新成果才是真正好的想法。
5.加强对学生的动态管理，严格做到优胜劣汰。在创业创新教育过程中，对有能力承担起创业创新的学生要给予强有力的支持。高校应该按学年对创业创新团队的成员进行年终考评，达不到要求的学生应该坚决取消学校对其创业创新团队的支持，将更好的资源留给有创新的学生[4]。
6.增加学生项目立项，鼓励学生参与科研工作。在参与科研报告写作的过程中，了解和把握科研报告的写作方法和要求；在参阅文献资料的过程中，不断学习和丰富专业知识，完成知识的积累，提高专业素养和分析问题、解决问题的能力。最主要的是通过参与科研活动，能开阔眼界和思维，为独立承担科研任务奠定良好的基础。
7.增加实验项目，提高实验教学质量。通过增加科研实验项目，加强创业创新课程实验教学的改革，更新观念，充分调动学生的积极性和创造性，提高学生的综合素质，构建以素质教育为重点的实验教学体系，切实提高本门课程的实验教学质量，培养合格的高等技术应用型人才。
（二）获取感性知识和理性知识
学生创新能力的不足源于我国所有学生从小到大都是在应试教育环境中学习的，其个性以及创新意识在基础教育阶段就已经被扼杀，所有关于创新的东西都被教师拒之门外，只能看，不能做。为了能够让学生获取感性和理性知识，增强他们的创新思维，应该做到以下几点。 1.开发适合学生创业创新能力培养的教育资源，建立一个优秀的教育资源库为学生提供所需的文件以及资料，可以最大限度地发挥学生自主创新能力。完整的创业创新教育数据库可以包含案例库、创业创新技能训练课程以及名师的在线解答[5]。
2.创业创新教育的开展离不开实践活动，只有深入到相关企业中参加企业的实践与调研活动，深入了解现场相关技术及工艺流程，才能提高学生的认知能力与判断能力[6]。
3.学生在获取知识的同时，完善实践教学体系的构建。传统教育体系利用单一的期末考试的考核方式不能适应现代人才培养的需求。学生可以通过在企业实践锻炼，引入企业导师对学生的考勤、工作表现以及成绩进行综合考评[7]。
4.教师具有良好的工程实践能力来提升创业创新人才培养的质量。针对创业创新课程，首要任务是培养任课教师的工程实践能力。只有任课教师真正接触产品，在工程当中发现问题、解决问题，才能够合理设置课程结构，合理安排教学计划，更好引导学生在实际的工程中寻求创业创新的课题，避免大而空的幻想，学生能够真正结合实际，结合国民经济建设急需解决的问题而提供解决方法，从而强化创新能力。
四、结束语
大学教育承担着为国家培养适应现代化建设需要的高素质科研人才的重任，探索其培养方法意义重大。在知识经济的今天，大学生教育应突出在科研能力及创业创新能力上的培养，从创业创新课程的设置，获取感性和理性知識的角度出发，提出了新的培养方法，为大学生教育提供参考。
【参考文献】
[1]田夏.高校创业教育评价体系的类型与构建[J].教育探索，2016（4）：82-85.
[2]陈福喜.浙江省地方普通高校创新人才培养模式改革与实现路径研究[D].长春：吉林大学，2012.
[3]陈昊，明仲，肖志娇.面向创业创新能力培养的实践教学改革[J].实验科学与技术，2014，12（2）：140-143.
[4]张云香，王家军，张居丽.我校创新、创业实验班高等数学教学改革的研究与实践[J].大学数学，2013，29（6）：4-7.
[5]陈凤.基于创业创新能力培养的高职“网站开发基础”课程教学改革与实践[J].才智，2014（18）：151.
[6]郭志达，华菊翠.面向创业创新能力培养的地方高校实践教学改革研究[J].高等农业教育，2015（11）：56-60.
[7]赵美玲.以创业创新为导向的电子商务教学改革探究[J].电子商务，2016（5）：81-82.