结合“单元整体教学”这样的主题，我区开展了一次区域性的教研活动，以牛津小学英语6B Unit 2 MoreExercise的单元各板块教学为例。共同研讨了牛津小学英语单元各板块教学的整体设计。我们围绕单元的话题，明确各板块间的关系，整体规划开发各板块的教学资源，借助各种活动，引导学生感知——掌握——运用。较好地完成了一个单元的整体教学过程。
　　
　　一、整体把握教材内容，全面达成目标
　　
　　关注学生的已有知识经验。学生的英语学习是一个连贯的过程，在本单元的教学中，教师在第一课时语篇教学中，通过Brain Storm环节。巧妙设计开放性问题及活动，激活旧知。在此过程中，教师适度切入本单元话题，自然导入新课。在后两个课时的教学中，教师又分别对前一课时的教学进行不同形式的回顾和反馈，充分考虑到了教学的整体性和一贯性。
　　明确本单元的知识和能力目标。教师在备课时，认真研读了单元各板块内容，思考如何抓住单元教学目标，突出重点，突破难点。第一课时对话教学注重整体感知、理解语篇并初步尝试运用重点句式进行与语篇相关的表达；第二课时操练本单元重点词汇及句型，在运用过程中引导学生自主归纳、总结C、D部分的语法规则：第三课时在活动中进一步强化语法规则并学习E、F、G、H各板块的教学内容，要求学生综合运用本单元所学内容进行口头与书面表达。三课时的教学目标分别结合不同板块特点，从不同的层面设定不同的达成度，以实现单元整体教学目标的达成。
　　重视人文性和学科知识的整合。本单元教学中，教师结合谈论运动的话题和比较级的语法项目，巧妙渗透08奥运"higher，faster，stronger"的奥运精神，将抽象的英语学习与实际生活联系起来。第三课时中，学生之间进行的“快乐大比拼”活动，老师特意提示：“同学问善意的比较可以让我们进步得更快!”这样的一句话让学生间的比较变得友善而积极，注重培养学生积极的情感态度和价值观。教学目标的达成是立体的、全面的。
　　
　　二、整体设计教学活动，全程培养能力
　　
　　教师在教学中应该从学生运用语言的角度综合采用形式多样、有衔接、有坡度的教学活动。将内容和功能有机统一，在单元教学的过程中不断提升学生能力。
　　A板块：用问题引领思维。在语篇板块教学中，教师要思考的关键问题是：呈现什么情景来体现对语篇的把握?在呈现情景的过程中，如何有目的、有意识地突破重难点?在本单元语篇教学中，教师提出了这样一些问题：What are Jim’s troubles?How do you know…?What’sDad’s advice?What does father say?What will Jim do?等等，让学生带着问题通过阅读在文中找到答案。条理清晰，目的明确，学生在问题的引导下逐层理解和学习语篇。
　　BCD板块：用情景强化结构。在词句板块教学中，应该摒弃机械的、缺乏语境的单个词或句的操练和语法条文的讲解，采用多元切入的方式，呈现目标词汇和句式，让枯燥的语言操练变得更有趣味。在强化结构训练的同时，力求使学生通过操练学到现实生活中有交际价值的语言，为下一课时的综合运用打下扎实的基础。在本单元第二课时教学中，学生在情境中学用词汇和句型。如学习单词fast，faster，slow，slower时，教师通过鼓掌的速度形象地表现了快慢的比较。在男女同学间完成“比较”动作的过程中，通过预测结果Do the boys iump higherthan the girls?Does Jim swim slower than David?引导学生学习并运用本单元的主要句式。
　　EFGH板块：用任务引发语用。在综合板块教学中，教学的目标应立足发展学生的综合语言运用能力，强调让学生用所学的内容做事情。在本单元综合板块教学中，教师设计的“快乐大比拼”环节，让学生在真实的情境中运用比较级，学生乐于说，有话说，敢于说。进一步提升了学生的语言能力。最后设计的writing time环节，引导学生充分运用所学内容进行书面表达，真正实现了单元教学目标的整体推进。
　　特别值得一提的是，三位教师的板书都是现场随机生成，体现了三课时对语言运用这一整体目标的分层突破、分步推进。