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【摘要】：将分层教学融入艺术设计课堂改革中进行探索性实验，在课程实施中采用学生分层、教学目标分层、教学过程分层、评价分层等多种分层教学并指出分层教学的瓶颈。改变单一的项目教学模式，鼓励部分学生以团队力量承接社会项目或竞赛，初见成效。
【关键词】：分层教学;因材施教;目标分层;内容分层;评价分层
引言：当今艺术设计教育教学改革随着社会对合格设计人才的急需而不断深化，如何培养造就懂设计、善设计、会制作的设计人才以便很好的适应时代的要求而先得极为重要。而高等职业院校作为培养高技能人才的主阵地教学的好与坏直接影响到我国设计人才的质量，为此探索多层次分层教学、因教施教成为提升教学质量，培养优质人才的关键。
一、現状分析
随着我国素质教育的不断推进 ，以及国内文化创意产业的大发展以及“万众创新，大众创业”的提出，培养合格的人才成为当务之急。其中艺术设计师作为当今时尚的职业，特别是较优厚的待遇受到年轻人的极大追捧。但当前国内的高职毕业的设计类人才存在就业过程中的诸多不适，如设计水平有限，软件操作能力弱，缺乏团队意识等问题。究其深层次的原因在于课堂的教学虽一直在改革但依然存在诸多问题，从高职生的特点来看，高职生的学习基础参差不齐，高职生的学习基础和学习能力等方面相对本科学生本身就弱，厌学现象严重，如果在教育教学中，搞 “齐步走”，必定造成教學质量的下降。因此，在教学过程中，应采用“区别对待”的教学方法。 以《标志设计》为例，其高职视觉传达专业的必修专业课程，这门课程旨在培养学生的图形创意能力及设计表现手法，特别是学生掌握标志设计的创作技能。该门课实用性较强，为了提高学生的职业竞争力，必须提高学生的创新意识和设计表达能力。然高职院校对于该课程的教学依然是理论教学为主，结合任务设计标志的教学方法，这一方法的弊端在于：第一、难以调动学生学习兴趣，在讲授过程中教师自顾自的讲学生却没兴趣听，内容枯燥，抽象、生硬，很难联系实际，理论部分讲授采用“满堂灌”的教学方法，学生动手能力、创造性难以得到培养，这与高职院校的职业教育培养目标不符。第二、在实践教学过程中，教师往往只是提供一份标志设计实例，学生进行类似的设计，这种训练，提高的只是学生对软件的熟悉和运用，而不能提高学生的创造能力及创新意识。第三、实践中的例子往往来自教材，是陈旧的不够新颖，这点却与标志设计创新性及时代性相违背，学生提高了软件运用的技法，但却没能掌握标志设计的创作和思维方式，解决实际问题的能力没有提高，导致在今后的就业及实习过程中不能适应实际的工作状态。
根据我国职业教育现状，短时间内既不能大规模的增加教学资源，但又要提高教学质量，树立学校品牌，增强学生信心，为社会培养技术实用型的高素质人才，分层教学模式的实施将为高等职业技术学院教学质量的提高提供了全新的视角，分层教学模式是一种在集体形式下的个别化教学策略。它融因材施教的思想于班级教学之中，试图在班级教学与因材施教之间找到一个契合点，在个别教学与集体教学两者中构筑一座桥梁，实现两者的互补，从而为不同知识层次的学生提供一个适应其发展特点的教学活动环境，达到培养与补差并举。 分层教学既不需要增加教学资源，又能照顾学生的个性差异。
二、因材施教、分层教学的理论依据
笔者通过大量调查，发现造成设计类课程学生学习困难的最主要原因是知识迁移过程中出现的断层，而不是简单的智力因素。布鲁姆曾说过：“只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生能够学好一门学科，并达到高水平的掌握。”在课堂教学中采取因材施教，并尽量缩小学习新知识前的基础因素差异， 提高学生学习过程的积极性，高质量的教学将会有切实的保证。另外对差异化较大的学生，制定不同的教学目标、教学内容、教学实施过程等，让每个学生有一个自己的学习目标，通过团队的集体努力顺利完成任务; 让每个学生都能尝到成功的喜悦，以成就感来激励自己，发挥学习的积极性。分层教学要求教师在教学工作中，根据学生的知识、能力差异化，将学生分为多个层次;并根据教学内容和要求，设定分层教学目标，从而激发学生对知识的探索精神。其次是根据各层学生组建学习团队。再次是针对不同团队学生内的学习状况加以启发引导。促使每个学生均可达到最好的发展。分层递进的目标是：学困生转化、中等学生优化、优秀学生职业化;分层递进的原则在于把握课堂教学的整体性、主体性、激励性。
三、基于项目案例的《标志设计》分层教学法
以笔者近两年来的标志设计课程为例。将课程采用项目教学的前提下授课采用有效的学生分层、教学目标分层、教学内容及项目分层、教学辅导分层、教学评价分层的多种分层教学法，推进教学质量及学生职业素养的形成。具体如下：
（一）学生分层：从学生素质与能力出发，针对高职特殊的学情，将授课对象进行有效的分组教学，主要方法是教师在熟悉班级同学学业水平的前提下与班长及学习委员共同将授课对象分层六个标志设计项目设计组，每组3-4人，并规定组内构成必须是男女生搭配、好学生差学生搭配、不同寝室的同学搭配、恋爱或关系密切的同学不得在一个组，组长选定综合素质高的学生担任。达到各组能力水平基本保持一致，以及多种思维方式的有效融合。通过一年多以来的磨合，组与组之间的竞争力增强，组内各成员间互帮互助，尤其师对于学困生而言在团队的传帮带意识下，学习兴趣明显加强，各组团员的团队凝聚力明显增强。标志设计作品提交速度加快，作品质量逐步提升，甚至因责任到组，学生的迟到早退旷课率及实训室的卫生情况均得到明显改善。
（二）教学目标分层：根据学生分层，针对各项目设计组的学生能力及项目要求进行教学目标细化，针对组内学习困难生（1人）以激发学生兴趣为主，从情感上加以关注，围绕教学大纲进行有效的引导，同时培养其表达能力。针对组内中等生（2-3人）以稍高于教学大纲的要进行指导，指导以设计表现力为主，同时培养其语言表达能力。优等生（1人）着重培养创造能力，侧重进行创造性思维训练，引导他们将所学的知识加深加宽，同时锻炼其组织管理及社交表达能力。 （三）教学内容及项目分层：将标志设计课程分层若干模块，每个模块下根据重难点分成数量不等的小项目，如将字体标志设计模块分成三个真实项目：餐饮类标志设计、服饰类标志设计、卖场类标志设计。
（四）教学辅导分层：学生团队经内部协商或抓阄选择相应的子项目，因项目分层即使在同一个时间段每个设计组的子项目有所不同的，为此在实践教学过程中将针对不同的项目进行有针对性的指导，即使是在同一组内因组内成员分工不同（设计总监、文案、电脑技师等），所指导的内容也有所不同。
（五）评价分层：针对不同模块下的不同项目内容進行ppt提案评价，制定详细的评价标准，分别针对文案、电脑技术、创意等进行分层评价。评价分数由各组内部组长评定过程分，占项目总分的20%，组与组之间由组长评定ppt提案，作为草案分，占40%，根据ppt提案过程中的师生意见建议改进完善后的作品作为终稿分，由教师评定，占40%。三者相加作为每个项目的总成绩，另外在项目的实施过程中被企业主采纳作品另外加3分到5分。在整个实践教学环节中项目环环相扣，学生既可以感受到课业的紧张又觉得充实而有意义，积极性、主动性明显增强，作品提交效率、质量明显提高。
四、分层教学在艺术设计课程实践中存在的问题
笔者针对艺术设计课堂的分层教学在两年多的推进过程中遇到诸多实际问题，如学生不配合，企业无项目给，学校的规章制度等问题。
（一）学生问题
分层教学需建立在学生的独立思考能力基础上。在项目实施过程中，学生应积极动脑动手，即要发挥自己的独立思考力又要注重团队内的集体思维，从而形成统一的设计概念。部分学生对分层教学认识不到位。长期的应试教学，养成了学生不爱动脑、不善动手的程式化惯性。尤其是在团队中学困生如何引导或制约，使每个团队成员均可以认识到自身的潜力，树立信心、调动积极性、激发学习兴趣并使其在知识、能力方面均能得到极大的提高成为关键。
（二）教师问题
分层教学教师应转变角色为组织者、参与者和指导者。须努力强化师生之间的交流。从交流讨论中获取信息，并加以有效引导。确保教学目标的顺利实施。分层教学的实施过程中教师需转化观念不但要重视学生的个体差异，而且要有勇气从根源上解决教学方法单一的问题， 改变过去教学中采用的“齐步走”、“满堂灌”的施教模式。在教学方法上，注重解决学生个体的发挥优势，学生潜能的挖掘，学生特长的施展等问题。克服教师教学时的依赖性，努力充实自己，真正做到目标明确，因材施教，有的放矢，拓宽教学思路，时刻保持探索改革的精神。
（三）学校问题
高职院校对于学生的管理过于严格，尤其课堂管理方面限于严格的上下课时间及教室内授课的方式，对于实践动手能力很强的艺术设计课程而言，缺乏灵活性，如在实训调研阶段、资料收集阶段、真实项目实战阶段学生只能在教室中纸上谈兵，教师不得不为了学生按时上下课，将學生大把的时间浪费在教室里，师生缺乏灵活走出去体会真实项目实施过程的管理制度。
（四）社会问题
分层教学的终级目标在于培养社会需要的实用性极强的高技能人才，为此，在分层教学过程中引入企业兼职，注重企业真实项目的实践引导是至关重要的，同时克服苦难得到企业的信任与支持以及在具体项目实施过程中、评价过程中企业相关专家的联合教学更是难能可贵。
综上所述艺术设计教学课堂改革在分层教学中进行了较为全面的实验性探索，笔者两年来所任教的班级学生学习热情明显提高，参与真实项目的能力明显增强，一部分同学在部分省内外竞赛中获得佳绩，一部分同学与商家合作将原创标志设计运用到区域内商家品牌宣传中。分层教学促进了学生职业岗位的认知培养;促进了学生的合作精神、责任担当意识、竞争意识的增强，学生的创新精神明显提高，促进了学生的专业可持续发展，此次课堂教学探索性试验，取得了一些成果，愿与同行分享。
参考文献：
[1]纪大海.高校人才培养的三点思考[J].中国高 等教育，2011，（7）.
[2]张德江.应用型人才培养的定位问题及模式探析 [J].中国高等教育，2011，（18）.
[3]王守恒，查啸虎，周兴国.教育学新论[M].合 肥：中国科学技术大学出版社，200s.
[4]管其林.中等职业学校英语分层教学研究[D].上海i 华东师范大学，2010.
[5]赵春礼.在中职数控专业教学中进行分层教学的有效 尝试[J].教育科学，2012（7）：77—79.
[6]潘冬花.分层次教学的理论与实践浅探[J].教学与管 理，2005（2）：56—57.
[7]蔡霞.分层教学在数控编程教学中的应用[J].教学园 地，2009（4）：88—90.
[8]巩波.实施分层次教学整体提高学生素质[J].中国职 业技术教育，2005（2）：34—35.
【关键词】：分层教学;因材施教;目标分层;内容分层;评价分层
引言：当今艺术设计教育教学改革随着社会对合格设计人才的急需而不断深化，如何培养造就懂设计、善设计、会制作的设计人才以便很好的适应时代的要求而先得极为重要。而高等职业院校作为培养高技能人才的主阵地教学的好与坏直接影响到我国设计人才的质量，为此探索多层次分层教学、因教施教成为提升教学质量，培养优质人才的关键。
一、現状分析
随着我国素质教育的不断推进 ，以及国内文化创意产业的大发展以及“万众创新，大众创业”的提出，培养合格的人才成为当务之急。其中艺术设计师作为当今时尚的职业，特别是较优厚的待遇受到年轻人的极大追捧。但当前国内的高职毕业的设计类人才存在就业过程中的诸多不适，如设计水平有限，软件操作能力弱，缺乏团队意识等问题。究其深层次的原因在于课堂的教学虽一直在改革但依然存在诸多问题，从高职生的特点来看，高职生的学习基础参差不齐，高职生的学习基础和学习能力等方面相对本科学生本身就弱，厌学现象严重，如果在教育教学中，搞 “齐步走”，必定造成教學质量的下降。因此，在教学过程中，应采用“区别对待”的教学方法。 以《标志设计》为例，其高职视觉传达专业的必修专业课程，这门课程旨在培养学生的图形创意能力及设计表现手法，特别是学生掌握标志设计的创作技能。该门课实用性较强，为了提高学生的职业竞争力，必须提高学生的创新意识和设计表达能力。然高职院校对于该课程的教学依然是理论教学为主，结合任务设计标志的教学方法，这一方法的弊端在于：第一、难以调动学生学习兴趣，在讲授过程中教师自顾自的讲学生却没兴趣听，内容枯燥，抽象、生硬，很难联系实际，理论部分讲授采用“满堂灌”的教学方法，学生动手能力、创造性难以得到培养，这与高职院校的职业教育培养目标不符。第二、在实践教学过程中，教师往往只是提供一份标志设计实例，学生进行类似的设计，这种训练，提高的只是学生对软件的熟悉和运用，而不能提高学生的创造能力及创新意识。第三、实践中的例子往往来自教材，是陈旧的不够新颖，这点却与标志设计创新性及时代性相违背，学生提高了软件运用的技法，但却没能掌握标志设计的创作和思维方式，解决实际问题的能力没有提高，导致在今后的就业及实习过程中不能适应实际的工作状态。
根据我国职业教育现状，短时间内既不能大规模的增加教学资源，但又要提高教学质量，树立学校品牌，增强学生信心，为社会培养技术实用型的高素质人才，分层教学模式的实施将为高等职业技术学院教学质量的提高提供了全新的视角，分层教学模式是一种在集体形式下的个别化教学策略。它融因材施教的思想于班级教学之中，试图在班级教学与因材施教之间找到一个契合点，在个别教学与集体教学两者中构筑一座桥梁，实现两者的互补，从而为不同知识层次的学生提供一个适应其发展特点的教学活动环境，达到培养与补差并举。 分层教学既不需要增加教学资源，又能照顾学生的个性差异。
二、因材施教、分层教学的理论依据
笔者通过大量调查，发现造成设计类课程学生学习困难的最主要原因是知识迁移过程中出现的断层，而不是简单的智力因素。布鲁姆曾说过：“只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生能够学好一门学科，并达到高水平的掌握。”在课堂教学中采取因材施教，并尽量缩小学习新知识前的基础因素差异， 提高学生学习过程的积极性，高质量的教学将会有切实的保证。另外对差异化较大的学生，制定不同的教学目标、教学内容、教学实施过程等，让每个学生有一个自己的学习目标，通过团队的集体努力顺利完成任务; 让每个学生都能尝到成功的喜悦，以成就感来激励自己，发挥学习的积极性。分层教学要求教师在教学工作中，根据学生的知识、能力差异化，将学生分为多个层次;并根据教学内容和要求，设定分层教学目标，从而激发学生对知识的探索精神。其次是根据各层学生组建学习团队。再次是针对不同团队学生内的学习状况加以启发引导。促使每个学生均可达到最好的发展。分层递进的目标是：学困生转化、中等学生优化、优秀学生职业化;分层递进的原则在于把握课堂教学的整体性、主体性、激励性。
三、基于项目案例的《标志设计》分层教学法
以笔者近两年来的标志设计课程为例。将课程采用项目教学的前提下授课采用有效的学生分层、教学目标分层、教学内容及项目分层、教学辅导分层、教学评价分层的多种分层教学法，推进教学质量及学生职业素养的形成。具体如下：
（一）学生分层：从学生素质与能力出发，针对高职特殊的学情，将授课对象进行有效的分组教学，主要方法是教师在熟悉班级同学学业水平的前提下与班长及学习委员共同将授课对象分层六个标志设计项目设计组，每组3-4人，并规定组内构成必须是男女生搭配、好学生差学生搭配、不同寝室的同学搭配、恋爱或关系密切的同学不得在一个组，组长选定综合素质高的学生担任。达到各组能力水平基本保持一致，以及多种思维方式的有效融合。通过一年多以来的磨合，组与组之间的竞争力增强，组内各成员间互帮互助，尤其师对于学困生而言在团队的传帮带意识下，学习兴趣明显加强，各组团员的团队凝聚力明显增强。标志设计作品提交速度加快，作品质量逐步提升，甚至因责任到组，学生的迟到早退旷课率及实训室的卫生情况均得到明显改善。
（二）教学目标分层：根据学生分层，针对各项目设计组的学生能力及项目要求进行教学目标细化，针对组内学习困难生（1人）以激发学生兴趣为主，从情感上加以关注，围绕教学大纲进行有效的引导，同时培养其表达能力。针对组内中等生（2-3人）以稍高于教学大纲的要进行指导，指导以设计表现力为主，同时培养其语言表达能力。优等生（1人）着重培养创造能力，侧重进行创造性思维训练，引导他们将所学的知识加深加宽，同时锻炼其组织管理及社交表达能力。 （三）教学内容及项目分层：将标志设计课程分层若干模块，每个模块下根据重难点分成数量不等的小项目，如将字体标志设计模块分成三个真实项目：餐饮类标志设计、服饰类标志设计、卖场类标志设计。
（四）教学辅导分层：学生团队经内部协商或抓阄选择相应的子项目，因项目分层即使在同一个时间段每个设计组的子项目有所不同的，为此在实践教学过程中将针对不同的项目进行有针对性的指导，即使是在同一组内因组内成员分工不同（设计总监、文案、电脑技师等），所指导的内容也有所不同。
（五）评价分层：针对不同模块下的不同项目内容進行ppt提案评价，制定详细的评价标准，分别针对文案、电脑技术、创意等进行分层评价。评价分数由各组内部组长评定过程分，占项目总分的20%，组与组之间由组长评定ppt提案，作为草案分，占40%，根据ppt提案过程中的师生意见建议改进完善后的作品作为终稿分，由教师评定，占40%。三者相加作为每个项目的总成绩，另外在项目的实施过程中被企业主采纳作品另外加3分到5分。在整个实践教学环节中项目环环相扣，学生既可以感受到课业的紧张又觉得充实而有意义，积极性、主动性明显增强，作品提交效率、质量明显提高。
四、分层教学在艺术设计课程实践中存在的问题
笔者针对艺术设计课堂的分层教学在两年多的推进过程中遇到诸多实际问题，如学生不配合，企业无项目给，学校的规章制度等问题。
（一）学生问题
分层教学需建立在学生的独立思考能力基础上。在项目实施过程中，学生应积极动脑动手，即要发挥自己的独立思考力又要注重团队内的集体思维，从而形成统一的设计概念。部分学生对分层教学认识不到位。长期的应试教学，养成了学生不爱动脑、不善动手的程式化惯性。尤其是在团队中学困生如何引导或制约，使每个团队成员均可以认识到自身的潜力，树立信心、调动积极性、激发学习兴趣并使其在知识、能力方面均能得到极大的提高成为关键。
（二）教师问题
分层教学教师应转变角色为组织者、参与者和指导者。须努力强化师生之间的交流。从交流讨论中获取信息，并加以有效引导。确保教学目标的顺利实施。分层教学的实施过程中教师需转化观念不但要重视学生的个体差异，而且要有勇气从根源上解决教学方法单一的问题， 改变过去教学中采用的“齐步走”、“满堂灌”的施教模式。在教学方法上，注重解决学生个体的发挥优势，学生潜能的挖掘，学生特长的施展等问题。克服教师教学时的依赖性，努力充实自己，真正做到目标明确，因材施教，有的放矢，拓宽教学思路，时刻保持探索改革的精神。
（三）学校问题
高职院校对于学生的管理过于严格，尤其课堂管理方面限于严格的上下课时间及教室内授课的方式，对于实践动手能力很强的艺术设计课程而言，缺乏灵活性，如在实训调研阶段、资料收集阶段、真实项目实战阶段学生只能在教室中纸上谈兵，教师不得不为了学生按时上下课，将學生大把的时间浪费在教室里，师生缺乏灵活走出去体会真实项目实施过程的管理制度。
（四）社会问题
分层教学的终级目标在于培养社会需要的实用性极强的高技能人才，为此，在分层教学过程中引入企业兼职，注重企业真实项目的实践引导是至关重要的，同时克服苦难得到企业的信任与支持以及在具体项目实施过程中、评价过程中企业相关专家的联合教学更是难能可贵。
综上所述艺术设计教学课堂改革在分层教学中进行了较为全面的实验性探索，笔者两年来所任教的班级学生学习热情明显提高，参与真实项目的能力明显增强，一部分同学在部分省内外竞赛中获得佳绩，一部分同学与商家合作将原创标志设计运用到区域内商家品牌宣传中。分层教学促进了学生职业岗位的认知培养;促进了学生的合作精神、责任担当意识、竞争意识的增强，学生的创新精神明显提高，促进了学生的专业可持续发展，此次课堂教学探索性试验，取得了一些成果，愿与同行分享。
参考文献：
[1]纪大海.高校人才培养的三点思考[J].中国高 等教育，2011，（7）.
[2]张德江.应用型人才培养的定位问题及模式探析 [J].中国高等教育，2011，（18）.
[3]王守恒，查啸虎，周兴国.教育学新论[M].合 肥：中国科学技术大学出版社，200s.
[4]管其林.中等职业学校英语分层教学研究[D].上海i 华东师范大学，2010.
[5]赵春礼.在中职数控专业教学中进行分层教学的有效 尝试[J].教育科学，2012（7）：77—79.
[6]潘冬花.分层次教学的理论与实践浅探[J].教学与管 理，2005（2）：56—57.
[7]蔡霞.分层教学在数控编程教学中的应用[J].教学园 地，2009（4）：88—90.
[8]巩波.实施分层次教学整体提高学生素质[J].中国职 业技术教育，2005（2）：34—35.