论文部分内容阅读
【摘要】根据2014年5月28日召开的广州市阳光评价改革启动大会会议精神，三年来，富丽小学已完成“理论——实践——深化”的阳光评价落实三步走战略，还将阳光评价体系与学校文化相融合，开发出“七彩阳光评价体系”。从最初的理论学习、系统建构到现在的结合学校文化落实，富丽小学的“阳光评价”成效显著。
【关键词】阳光评价；综合评价；富丽人生；学校文化
阳光评价的实践工作应在政策理论支持的基础上，从地区和学校的现实情况与实际需求出发，在一开始便要有为学生服务，对学生负责的意识，在此指导下提高学生的身心健康水平、自我管理能力以及对学校的认同程度，是“一切为了学生，为了学生一切”生本精神的具体体现。自2014年来，番禺区大石富丽小学在学校自身文化、育人目标的指导下，积极实践探索“阳光评价”管理模式，取得了可见可喜的经验与成果，切实提高了学生的身心健康水平、自我管理能力以及对学校的认同感。
一、从阳光评价的使命与价值开始
教育质量评价对学校工作起着重要指导作用，是教育质量综合评价改革的重中之重，也是城市化发展破解教育难题、全面提升教育质量等一系列教育热点问题的调节杠杆。阳光评价体系的推进正是实现“好校长、好教师、好学生、好学校和好的教育生态”这一良性教育环境的道路。“通过实施中小学教育质量阳光评价改革，力争达到‘观察学生、体察老师、洞察学校、督查政府’的目的，从根本上扭转单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向。”
（一）阳光评价聚焦学生成长
运用阳光评价体系，我们的目的是进一步推动学生全面发展。阳光评价统筹了学生德、智、体、美、劳等各方面指标，外加学生对学习生活的满意程度、幸福指数，以及可能会作用于学生成长的各项因素，如师生关系、课程质量、学校管理质量与学校文化认同度等，既关注了基本指标，又关注了个性特长；既关注了教育的成果，又关注了学习的历程。
（二）阳光评价支撑教师提升
运用阳光评价体系，能促进教师自我反思与改进教学，提高教学质量，最终推动整个教师群体的专业成长。借助综合评测，能具体得到学生包括某一弱项学科在内的学习情况，来辅助教师找到日常教学中的不足，制定新的教学方法；除此之外，阳光评价同时关注学生的学业压力的承受情况，对这两项的关注有助于教师落实 “高质低负”的教学模式，提升教学水平。
（三）阳光评价检验学校质量
对于学校来说，阳光评价体系能帮助其检验自身的教学质量，呈现出在日常教务中往往被忽略的薄弱环节，以此来给予学校不断提升教学质量的机遇。而公布学校综合评价结果的设计，则是在向社会要监督，调动外部力量推进素质教育的深化落实。在区域内统筹推进教育质量综合评价建设工程，环视各区域和诸校的年度进展变化，论证发现的问题与获得的成果，并通报表扬成效显著的学校，传播先进经验，助燃改革新动力。
（四） 阳光评价营造教育良性生态
对于区域教育质量状况，教育历程记录、教育资源投入等各方面的问题，阳光评价系统都能够有效地提供相应资料，可依据其评价结果进行学校师资、管理等各方面情况的分析研究，探知教育管理层面的薄弱项、着手点，以进行指令明确的实践操作。研究人员还可以根据评价结果，参照本地的各项政策法规来检验成果，同时保留对教育政策的调整空间以确保在灵活的部门协作中取得实效。评价检测报告应在必要时向社会公开，为区域教育的长远发展培养健康的社会舆论氛围。
二、依凭富丽小学的“富丽人生”目标
富丽小学自1992年开办以来，一直坚持社会主义办学方向，全面实施素质教育，以培养学生的自主能力和创新精神为办学宗旨，依法治校。学校的管理纳入规范化、科学化的轨道，根据学校的规模，教学、行政、生活用房以及各种专用场地一应俱全，而且按标准、高要求地配备了现代化的教学仪器和多媒体的电教设备，管理制度完善。面对深化落实“阳光评价”的教育新热量，学校迎之以含辛耕耘二十余载的学校文化之花。
（一）实施“阳光评价”的有利条件
富丽小学办学规模大。现有48个教学班，学生2121人。根据学校的规模，教学、行政、生活用房以及各种专用室场一一俱全。具备阳光评价所需的足够评价受体与调查样本。
學校师资水平较高。学校在编教107人，学历达标率100%，教师队伍年轻有活力。教师来源地广泛，带来了丰富的地域文化。学校重视教师师德教育，关注校本培训和构建特色评价体系，教师队伍能满足教学发展的需要，同时有足够的余力落实推进阳光评价体系建设。
学校管理制度先进。富丽小学全面落实校长责任制，实行“集体领导、分层管理、层级负责、整体协调”的管理模式。学校领导班子勤政高效，工会积极议政，共青团、少先队热情配合学校工作。学校内部管理机制进步，制定了涵盖学校工作的方方面面的系列规章制度，使学校实现依规治校，管理质量逐步提升，正需要在综合评价部分继续寻求突破，使学校发展更上一层楼。
学校德育活动丰富。学校成立了校内外德育领导小组，制定出《富丽小学实施德育体系设计方案》，以及一系列的：班工作自评方案、文明班达标条件、三好学生评价标准要求等，师生思想品德考核制度健全。建立学科渗透德育，课内外相结合，校内外相结合，齐抓共管的德育机制。充分发挥少先大队的阵容优势，大力创设德育宣传阵地，以升国旗、墙报栏、小广播等，加强对学生进行爱国教育、道德教育。阳光评价的考评项目，可以十分便利地融入到丰富的德育活动之中。不难看出，富丽小学师资队伍年轻并且拥有多元文化；学校管理机制健全积极向上；德育活动丰富多彩。学校对于实践阳光评价体系，已经拥有了夯实的基础。
（二）提出“富丽人生”的育人理念
实践阳光评价的第二个年头，在学校师资来源的多样化、学校学生生源的多元化、学校的教育活动多重化以及阳光评价全面深化落实的四大背景之下，富丽小学的学校文化——“富丽文化”最终得以完善，与此同时，学校“营造七彩家园，成就富丽人生”的办学理念也一并积淀而出。 “七彩”表达了大自然的多姿绚丽，又与“阳光”评价系统相呼应。不仅是百花的多彩美丽，更是经由太阳色散形成的彩虹的美轮美奂。彩虹在中国赋予深刻的意义。早在中国唐朝，孔颖达就提出了“若云薄漏日，日照雨滴则虹生” 表明了虹是阳光照射雨滴所产生的自然现象。所以风雨过后現彩虹，表达了一种努力之后会有成功到来的思想。彩虹，还有沟通、美丽、个性张扬的意义。
“七彩”用在学校的办学理念中包含五层含义，一层是教育的多样性与丰富性，学生实践能力培养的广泛性。二层是学生的多元性，每个学生都有自己的色彩，都有自己的光辉，色彩交叠共同绽放。三层是学校的包容万象，和谐共荣。四层通过家校沟通和师生沟通，来共同搭建孩子努力奋斗和展示个性的平台。五层则是“阳光评价”，以自然光阳光的全面，从“身心健康-自我管理”“学校认同-师生关系”“学校认同-家校关系”两方面三维度来综合评价“七彩”教育的缤纷。
七彩教育即文学教育、艺术教育、体育教育、科技教育、生活教育、生命教育、自然教育，并把每种教育都赋予它特有的颜色，使之多彩而绚丽；然后让这些丰富多样的教育内容和形式来传授多元的知识；加之，家、校、社区之间的各种沟通，来共同建立一个和谐美丽的校园。最终，来实现师生丰富而美丽的人生。
三、达到富丽人生的灿 烂阳光
在“阳光评价”体系理论的指导下，富丽小学结合学校自身丰富的德育文化实践工作经验，将原有的“七彩评价制定目标”优化升级为“七彩阳光评价体系”，包含了学校评价、教师评价、学生评价三个板块。
（一）学校评价
学校评价板块是提供一个让学校了解自己、正视问题的机会，包含自我诊断和家长评价两项考评环节。
自我诊断包含教师评价学校，学生评价学校。自我诊断的方法有：编制自我诊断的教师和学生问卷，进行教师和学生访谈，教师代表座谈会等。自我诊断的标准是学校的发展是否符合学校教育理念的要求。
家长评价的方法有：编制学校评价的问卷，对家长进行抽样约谈和家访；在家长会、开放日、亲子活动日从学生个体情况引入到由学生和家长对学校进行建议评价。通过家长评价，可以部分检验学校的社会认可度，同时可以加强学校与社会，学校与家长的沟通。
（二）教师评价
教师评价实现标准校本化，富丽小学设立了名师评定委员会，按照学校所提倡的教育理念设置教师的评价标准。教师的评价主体不应只有领导层，学生对教师的评价也非常的重要。
学生对教师的评价设立“尊重、信任、平等、悦纳”四个要点，如“尊重——师生之间互相尊重、相互体谅，教师尊重学生的人格特质及个性差异，学生敬重教师的人格品质和学识修养”，以此展开全校定期不记名问卷调查活动和年级个别抽调面谈活动。
（三）学生评价
富丽小学的学生评价实现了标准多样化，学校注重开设各种课程以发展学生的个性，在这基础上富丽小学的评价标准也符合这一点，同时对学生的评价要注重过程评价。
学生评价的关键指标在于自我管理，包括以下指标内涵：1.认识自己，具备自我评估、自我发展的意识和能力。2.能够独立自主地行动，生活自理，行为自律，对自己的行为负责。3.学会自我规划，能根据环境要求做出适当的调整并付诸实践。每个指标内涵又下辖三个考点，直接对应考评细则，如：“情感认知——了解和表达自己真实的情感”，该点在班级活动中由情感体验游戏的方式进行调查。
（四）评价成效
富丽小学“七彩阳光评价体系”开展三年多来，受到了全体学生的喜爱和绝大部分家长的热烈赞誉，也得到了广州市各区域来访专家的肯定，配合阳光评价体系而展开的班级文化德育建设也取得了远超预期的成效。但由于论文篇幅限制和实践记录庞杂的矛盾，评价的完整细则和我们富丽教师在实践中的操作经验无法更加详尽地叙述。
“七彩阳光评价体系”一如初生的朝阳，闪耀但并不光芒万丈，我们在实践中存在的诸多现实问题与特殊情况仍等待着我们提出更好的解决方案。本文的撰写目的一是总结在过去三年中的理论与实践成就、砥砺前行；二是抛出“富丽砖”，以引来更多的“阳光美玉”，期待教育界的诸位同仁一起大胆创新、共同奋斗，为构建广州市教育局提出的“阳光评价”多尽出一份善德善心，撑起一方莘莘学子更加全面发展的未来。
参考文献：
[1]屈哨兵.阳光评价助推广州好教育[J].教育导刊（上半月），2016（1）.
[2]戴圣.礼记[M].中州古籍出版社，第1版.
【关键词】阳光评价；综合评价；富丽人生；学校文化
阳光评价的实践工作应在政策理论支持的基础上，从地区和学校的现实情况与实际需求出发，在一开始便要有为学生服务，对学生负责的意识，在此指导下提高学生的身心健康水平、自我管理能力以及对学校的认同程度，是“一切为了学生，为了学生一切”生本精神的具体体现。自2014年来，番禺区大石富丽小学在学校自身文化、育人目标的指导下，积极实践探索“阳光评价”管理模式，取得了可见可喜的经验与成果，切实提高了学生的身心健康水平、自我管理能力以及对学校的认同感。
一、从阳光评价的使命与价值开始
教育质量评价对学校工作起着重要指导作用，是教育质量综合评价改革的重中之重，也是城市化发展破解教育难题、全面提升教育质量等一系列教育热点问题的调节杠杆。阳光评价体系的推进正是实现“好校长、好教师、好学生、好学校和好的教育生态”这一良性教育环境的道路。“通过实施中小学教育质量阳光评价改革，力争达到‘观察学生、体察老师、洞察学校、督查政府’的目的，从根本上扭转单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向。”
（一）阳光评价聚焦学生成长
运用阳光评价体系，我们的目的是进一步推动学生全面发展。阳光评价统筹了学生德、智、体、美、劳等各方面指标，外加学生对学习生活的满意程度、幸福指数，以及可能会作用于学生成长的各项因素，如师生关系、课程质量、学校管理质量与学校文化认同度等，既关注了基本指标，又关注了个性特长；既关注了教育的成果，又关注了学习的历程。
（二）阳光评价支撑教师提升
运用阳光评价体系，能促进教师自我反思与改进教学，提高教学质量，最终推动整个教师群体的专业成长。借助综合评测，能具体得到学生包括某一弱项学科在内的学习情况，来辅助教师找到日常教学中的不足，制定新的教学方法；除此之外，阳光评价同时关注学生的学业压力的承受情况，对这两项的关注有助于教师落实 “高质低负”的教学模式，提升教学水平。
（三）阳光评价检验学校质量
对于学校来说，阳光评价体系能帮助其检验自身的教学质量，呈现出在日常教务中往往被忽略的薄弱环节，以此来给予学校不断提升教学质量的机遇。而公布学校综合评价结果的设计，则是在向社会要监督，调动外部力量推进素质教育的深化落实。在区域内统筹推进教育质量综合评价建设工程，环视各区域和诸校的年度进展变化，论证发现的问题与获得的成果，并通报表扬成效显著的学校，传播先进经验，助燃改革新动力。
（四） 阳光评价营造教育良性生态
对于区域教育质量状况，教育历程记录、教育资源投入等各方面的问题，阳光评价系统都能够有效地提供相应资料，可依据其评价结果进行学校师资、管理等各方面情况的分析研究，探知教育管理层面的薄弱项、着手点，以进行指令明确的实践操作。研究人员还可以根据评价结果，参照本地的各项政策法规来检验成果，同时保留对教育政策的调整空间以确保在灵活的部门协作中取得实效。评价检测报告应在必要时向社会公开，为区域教育的长远发展培养健康的社会舆论氛围。
二、依凭富丽小学的“富丽人生”目标
富丽小学自1992年开办以来，一直坚持社会主义办学方向，全面实施素质教育，以培养学生的自主能力和创新精神为办学宗旨，依法治校。学校的管理纳入规范化、科学化的轨道，根据学校的规模，教学、行政、生活用房以及各种专用场地一应俱全，而且按标准、高要求地配备了现代化的教学仪器和多媒体的电教设备，管理制度完善。面对深化落实“阳光评价”的教育新热量，学校迎之以含辛耕耘二十余载的学校文化之花。
（一）实施“阳光评价”的有利条件
富丽小学办学规模大。现有48个教学班，学生2121人。根据学校的规模，教学、行政、生活用房以及各种专用室场一一俱全。具备阳光评价所需的足够评价受体与调查样本。
學校师资水平较高。学校在编教107人，学历达标率100%，教师队伍年轻有活力。教师来源地广泛，带来了丰富的地域文化。学校重视教师师德教育，关注校本培训和构建特色评价体系，教师队伍能满足教学发展的需要，同时有足够的余力落实推进阳光评价体系建设。
学校管理制度先进。富丽小学全面落实校长责任制，实行“集体领导、分层管理、层级负责、整体协调”的管理模式。学校领导班子勤政高效，工会积极议政，共青团、少先队热情配合学校工作。学校内部管理机制进步，制定了涵盖学校工作的方方面面的系列规章制度，使学校实现依规治校，管理质量逐步提升，正需要在综合评价部分继续寻求突破，使学校发展更上一层楼。
学校德育活动丰富。学校成立了校内外德育领导小组，制定出《富丽小学实施德育体系设计方案》，以及一系列的：班工作自评方案、文明班达标条件、三好学生评价标准要求等，师生思想品德考核制度健全。建立学科渗透德育，课内外相结合，校内外相结合，齐抓共管的德育机制。充分发挥少先大队的阵容优势，大力创设德育宣传阵地，以升国旗、墙报栏、小广播等，加强对学生进行爱国教育、道德教育。阳光评价的考评项目，可以十分便利地融入到丰富的德育活动之中。不难看出，富丽小学师资队伍年轻并且拥有多元文化；学校管理机制健全积极向上；德育活动丰富多彩。学校对于实践阳光评价体系，已经拥有了夯实的基础。
（二）提出“富丽人生”的育人理念
实践阳光评价的第二个年头，在学校师资来源的多样化、学校学生生源的多元化、学校的教育活动多重化以及阳光评价全面深化落实的四大背景之下，富丽小学的学校文化——“富丽文化”最终得以完善，与此同时，学校“营造七彩家园，成就富丽人生”的办学理念也一并积淀而出。 “七彩”表达了大自然的多姿绚丽，又与“阳光”评价系统相呼应。不仅是百花的多彩美丽，更是经由太阳色散形成的彩虹的美轮美奂。彩虹在中国赋予深刻的意义。早在中国唐朝，孔颖达就提出了“若云薄漏日，日照雨滴则虹生” 表明了虹是阳光照射雨滴所产生的自然现象。所以风雨过后現彩虹，表达了一种努力之后会有成功到来的思想。彩虹，还有沟通、美丽、个性张扬的意义。
“七彩”用在学校的办学理念中包含五层含义，一层是教育的多样性与丰富性，学生实践能力培养的广泛性。二层是学生的多元性，每个学生都有自己的色彩，都有自己的光辉，色彩交叠共同绽放。三层是学校的包容万象，和谐共荣。四层通过家校沟通和师生沟通，来共同搭建孩子努力奋斗和展示个性的平台。五层则是“阳光评价”，以自然光阳光的全面，从“身心健康-自我管理”“学校认同-师生关系”“学校认同-家校关系”两方面三维度来综合评价“七彩”教育的缤纷。
七彩教育即文学教育、艺术教育、体育教育、科技教育、生活教育、生命教育、自然教育，并把每种教育都赋予它特有的颜色，使之多彩而绚丽；然后让这些丰富多样的教育内容和形式来传授多元的知识；加之，家、校、社区之间的各种沟通，来共同建立一个和谐美丽的校园。最终，来实现师生丰富而美丽的人生。
三、达到富丽人生的灿 烂阳光
在“阳光评价”体系理论的指导下，富丽小学结合学校自身丰富的德育文化实践工作经验，将原有的“七彩评价制定目标”优化升级为“七彩阳光评价体系”，包含了学校评价、教师评价、学生评价三个板块。
（一）学校评价
学校评价板块是提供一个让学校了解自己、正视问题的机会，包含自我诊断和家长评价两项考评环节。
自我诊断包含教师评价学校，学生评价学校。自我诊断的方法有：编制自我诊断的教师和学生问卷，进行教师和学生访谈，教师代表座谈会等。自我诊断的标准是学校的发展是否符合学校教育理念的要求。
家长评价的方法有：编制学校评价的问卷，对家长进行抽样约谈和家访；在家长会、开放日、亲子活动日从学生个体情况引入到由学生和家长对学校进行建议评价。通过家长评价，可以部分检验学校的社会认可度，同时可以加强学校与社会，学校与家长的沟通。
（二）教师评价
教师评价实现标准校本化，富丽小学设立了名师评定委员会，按照学校所提倡的教育理念设置教师的评价标准。教师的评价主体不应只有领导层，学生对教师的评价也非常的重要。
学生对教师的评价设立“尊重、信任、平等、悦纳”四个要点，如“尊重——师生之间互相尊重、相互体谅，教师尊重学生的人格特质及个性差异，学生敬重教师的人格品质和学识修养”，以此展开全校定期不记名问卷调查活动和年级个别抽调面谈活动。
（三）学生评价
富丽小学的学生评价实现了标准多样化，学校注重开设各种课程以发展学生的个性，在这基础上富丽小学的评价标准也符合这一点，同时对学生的评价要注重过程评价。
学生评价的关键指标在于自我管理，包括以下指标内涵：1.认识自己，具备自我评估、自我发展的意识和能力。2.能够独立自主地行动，生活自理，行为自律，对自己的行为负责。3.学会自我规划，能根据环境要求做出适当的调整并付诸实践。每个指标内涵又下辖三个考点，直接对应考评细则，如：“情感认知——了解和表达自己真实的情感”，该点在班级活动中由情感体验游戏的方式进行调查。
（四）评价成效
富丽小学“七彩阳光评价体系”开展三年多来，受到了全体学生的喜爱和绝大部分家长的热烈赞誉，也得到了广州市各区域来访专家的肯定，配合阳光评价体系而展开的班级文化德育建设也取得了远超预期的成效。但由于论文篇幅限制和实践记录庞杂的矛盾，评价的完整细则和我们富丽教师在实践中的操作经验无法更加详尽地叙述。
“七彩阳光评价体系”一如初生的朝阳，闪耀但并不光芒万丈，我们在实践中存在的诸多现实问题与特殊情况仍等待着我们提出更好的解决方案。本文的撰写目的一是总结在过去三年中的理论与实践成就、砥砺前行；二是抛出“富丽砖”，以引来更多的“阳光美玉”，期待教育界的诸位同仁一起大胆创新、共同奋斗，为构建广州市教育局提出的“阳光评价”多尽出一份善德善心，撑起一方莘莘学子更加全面发展的未来。
参考文献：
[1]屈哨兵.阳光评价助推广州好教育[J].教育导刊（上半月），2016（1）.
[2]戴圣.礼记[M].中州古籍出版社，第1版.