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近年来，党和国家对劳动教育高度重视。2018年，习近平总书记在全国教育大会上明确指出，要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，并强调“要在学生中弘扬劳动精神，教育学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”。
时代的发展使劳动教育不断被赋予新的内涵，新劳动教育的“新”体现在多个方面。一是在目标上呈现出复合形态。新劳动教育不仅注重培养学生的劳动习惯、劳动意识，还在立德树人方面发挥着综合性的影响，力图帮助学生在动手实践、合作探究、感恩自然等方面获得全面提升。二是在内容上不局限于德育。充分利用其它学科资源和社会资源，实现学生综合素质的提升。三是变革传统评价方式。评价上更加注重多元化，关注学生的内心体验和活动过程。在此，将以笔者所在学校为例，讨论如何利用活动唤醒学生的劳动意识，引发学生积极的劳动情感体验，增长学生的劳动技能。
一、回归生活，善用常规性活动
苏霍姆林斯基认为：只有亲身参加劳动并经受相当大的困难，才能养成学生的善良心地，也只有通过这种劳动，人才会以热忱的心去对待周围的事物。校园为学生提供了大量真实、直接、具体的生活体验，孕含着丰富的新劳动教育资源。因此一些常规性活动也自然成为学校开展新劳动教育的有效载体。
例如，笔者所在学校坚持校园卫生包干责任制，将公共卫生区按班级数量划分成若干区域，每个班级负责其一，责任到班，责任到人。学生付出了劳动，承担了责任，也会自觉维护校园卫生。这样，整洁的校园环境不仅是大家劳动的成果，也是大家自觉维护的结果。
又如，学校在教室门口和走廊等处布置了绿植，并建立了“绿植认领制度”。由学生自主自愿认领一盆绿植并对其进行日常养护。学期末，学校会授予表现突出的学生以“养护小能手”的称号，并公开表扬。有的学生说：“通过认领绿植，增强了我的归属感，觉得自己也能为校园建设贡献一份力量。”还有学生说：“认领一盆绿植简单，难的是坚持。它让我学会了耐心和坚持，明白了付出才会有收获。”
从学生的感悟来看，亲身体验远胜于空洞说教。学生亲历劳动并积累了实践经验，在此基础上培养学生的劳动意识和劳动技能便可以水到渠成。可见，常规性的劳动可以使学生在责任意识、合作互助等方面的素养都得到明显提升。
二、激荡情感，巧用体验性活动
体验性活动是学生获取人生经验的重要来源，可为学生的自主学习提供机会和动力。学校可根据学生的年龄和心理特点，打破课堂局限，合理开发并有效利用家庭和社区资源，通过体验性活动实施新劳动教育。
例如，笔者利用学校寒暑假开展社会实践的传统，为学生布置了一个弹性作业：要求学生结合自身情况，尝试一次职业体验并写一篇心得。有的学生体验了社区环卫工的工作，有的体验了餐厅服务生工作，还有的参与了街道的征兵辅助工作。以下是学生的部分实践感想。
生1：才工作一天就累得腰酸背疼，社区的环卫阿姨们的辛苦可见一斑！只要人类时刻不忘保护环境，有依法治理环境的意识，地球村将成为美好的乐园。未来的天空一定是碧蓝的，水是清澈的，绿树成荫、鲜花遍地，人类可以尽情享受大自然赐予的幸福，绿色家园一定会更加美丽。
生2：这次社会实践活动让我懂得了大人的不易。站到晚上，脚酸得厉害，肩膀也疼，感觉手脚和身体“分家”了似的。晚上睡觉时被痛醒了。早上还得早起。真的体会了“日出而作，日落而息，早出晚归”的意思。工作不仅难找，而且还难干，忒辛苦了。我一定要好好读书，将来也要做一份有意义的工作。
生3：以前在大阅兵时看到那整齐的步伐和飒爽英姿，我就好奇那些人都是从何处冒出来的。现在，我知道了，原来他们也是普通的基层一员，通过层层选拔，经过军队的严格训练，方能成长为一名合格的军人，担當保家卫国的神圣责任。每个职业的背后都有不为人知的付出，向军人致敬！
学生们还通过体验幼儿园、超市、服装店、医院等各行各业的职业角色，认识到劳动的不易和劳动者的责任与付出，这使新劳动教育不再是一句口号。在社会大课堂中，学生不仅将所学运用于实践，还从实践中收获了经验，增长了能力。
正如新劳动教育的探路人章振乐校长所说：“劳动不是目的，我们关注的是孩子们在活动中的体验与成长，而不是一个单纯的结果。”体验性活动激活了学生的情感，增强了劳动教育的趣味性和亲和力。学生在体验活动中，成为了发现者、研究者、探索者，体会了劳动的不易和光荣，也初步形成了对未来劳动和职业的感性认识。
三、多元评价，创设特色化活动
新劳动教育的评价不适合采取传统考试的方式，而是要更关注过程和活动体验，并着眼于学生的未来发展。评价主体也是多元的，不仅有教师，还有学生自评、学生互评、家长评价、社会反响等多方面指标加入评级体系。
如笔者曾开设关于劳动教育的班会课，并在课前布置了一个作业，其中包括以下板块：一是“劳动小调查”，让学生回答诸如“在家里你会主动承担家务吗”等问题，进行自我认识;二是“自我检测站”，让学生列举自己在劳动方面做得好和需要改进的地方;三是“别人眼中的我”，让同伴、老师或家长对自己的劳动习惯进行评价和提出建议;四是“积极劳动我能行”，请学生、教师或家长当“监督员”，针对自己的一条劳动习惯执行情况进行监督和评价。根据学生的自评结果，教师在班会课上引导学生分享和交流良好劳动习惯，分析一些欠缺之处，以便继续发扬或自我反省与调整。这样，就使评价发挥了积极的导向功能。
多方评价可让学生听到不同的声音，帮助学生更全面地认识自我。学生在评价和被评价的转换中，更好地认识到自己和他人身上的优缺点，不断积累经验和自省，进而形成正确的劳动认知，实现“知情意行”的统一。而及时的评价也将发挥强化功能，促进学生持续发展。
综上所述，巧用活动激活学生的劳动情感并丰富其劳动体验，让学生在践行中落实劳动素养，将促进新劳动教育真正落地生根。
（责任编辑
时代的发展使劳动教育不断被赋予新的内涵，新劳动教育的“新”体现在多个方面。一是在目标上呈现出复合形态。新劳动教育不仅注重培养学生的劳动习惯、劳动意识，还在立德树人方面发挥着综合性的影响，力图帮助学生在动手实践、合作探究、感恩自然等方面获得全面提升。二是在内容上不局限于德育。充分利用其它学科资源和社会资源，实现学生综合素质的提升。三是变革传统评价方式。评价上更加注重多元化，关注学生的内心体验和活动过程。在此，将以笔者所在学校为例，讨论如何利用活动唤醒学生的劳动意识，引发学生积极的劳动情感体验，增长学生的劳动技能。
一、回归生活，善用常规性活动
苏霍姆林斯基认为：只有亲身参加劳动并经受相当大的困难，才能养成学生的善良心地，也只有通过这种劳动，人才会以热忱的心去对待周围的事物。校园为学生提供了大量真实、直接、具体的生活体验，孕含着丰富的新劳动教育资源。因此一些常规性活动也自然成为学校开展新劳动教育的有效载体。
例如，笔者所在学校坚持校园卫生包干责任制，将公共卫生区按班级数量划分成若干区域，每个班级负责其一，责任到班，责任到人。学生付出了劳动，承担了责任，也会自觉维护校园卫生。这样，整洁的校园环境不仅是大家劳动的成果，也是大家自觉维护的结果。
又如，学校在教室门口和走廊等处布置了绿植，并建立了“绿植认领制度”。由学生自主自愿认领一盆绿植并对其进行日常养护。学期末，学校会授予表现突出的学生以“养护小能手”的称号，并公开表扬。有的学生说：“通过认领绿植，增强了我的归属感，觉得自己也能为校园建设贡献一份力量。”还有学生说：“认领一盆绿植简单，难的是坚持。它让我学会了耐心和坚持，明白了付出才会有收获。”
从学生的感悟来看，亲身体验远胜于空洞说教。学生亲历劳动并积累了实践经验，在此基础上培养学生的劳动意识和劳动技能便可以水到渠成。可见，常规性的劳动可以使学生在责任意识、合作互助等方面的素养都得到明显提升。
二、激荡情感，巧用体验性活动
体验性活动是学生获取人生经验的重要来源，可为学生的自主学习提供机会和动力。学校可根据学生的年龄和心理特点，打破课堂局限，合理开发并有效利用家庭和社区资源，通过体验性活动实施新劳动教育。
例如，笔者利用学校寒暑假开展社会实践的传统，为学生布置了一个弹性作业：要求学生结合自身情况，尝试一次职业体验并写一篇心得。有的学生体验了社区环卫工的工作，有的体验了餐厅服务生工作，还有的参与了街道的征兵辅助工作。以下是学生的部分实践感想。
生1：才工作一天就累得腰酸背疼，社区的环卫阿姨们的辛苦可见一斑！只要人类时刻不忘保护环境，有依法治理环境的意识，地球村将成为美好的乐园。未来的天空一定是碧蓝的，水是清澈的，绿树成荫、鲜花遍地，人类可以尽情享受大自然赐予的幸福，绿色家园一定会更加美丽。
生2：这次社会实践活动让我懂得了大人的不易。站到晚上，脚酸得厉害，肩膀也疼，感觉手脚和身体“分家”了似的。晚上睡觉时被痛醒了。早上还得早起。真的体会了“日出而作，日落而息，早出晚归”的意思。工作不仅难找，而且还难干，忒辛苦了。我一定要好好读书，将来也要做一份有意义的工作。
生3：以前在大阅兵时看到那整齐的步伐和飒爽英姿，我就好奇那些人都是从何处冒出来的。现在，我知道了，原来他们也是普通的基层一员，通过层层选拔，经过军队的严格训练，方能成长为一名合格的军人，担當保家卫国的神圣责任。每个职业的背后都有不为人知的付出，向军人致敬！
学生们还通过体验幼儿园、超市、服装店、医院等各行各业的职业角色，认识到劳动的不易和劳动者的责任与付出，这使新劳动教育不再是一句口号。在社会大课堂中，学生不仅将所学运用于实践，还从实践中收获了经验，增长了能力。
正如新劳动教育的探路人章振乐校长所说：“劳动不是目的，我们关注的是孩子们在活动中的体验与成长，而不是一个单纯的结果。”体验性活动激活了学生的情感，增强了劳动教育的趣味性和亲和力。学生在体验活动中，成为了发现者、研究者、探索者，体会了劳动的不易和光荣，也初步形成了对未来劳动和职业的感性认识。
三、多元评价，创设特色化活动
新劳动教育的评价不适合采取传统考试的方式，而是要更关注过程和活动体验，并着眼于学生的未来发展。评价主体也是多元的，不仅有教师，还有学生自评、学生互评、家长评价、社会反响等多方面指标加入评级体系。
如笔者曾开设关于劳动教育的班会课，并在课前布置了一个作业，其中包括以下板块：一是“劳动小调查”，让学生回答诸如“在家里你会主动承担家务吗”等问题，进行自我认识;二是“自我检测站”，让学生列举自己在劳动方面做得好和需要改进的地方;三是“别人眼中的我”，让同伴、老师或家长对自己的劳动习惯进行评价和提出建议;四是“积极劳动我能行”，请学生、教师或家长当“监督员”，针对自己的一条劳动习惯执行情况进行监督和评价。根据学生的自评结果，教师在班会课上引导学生分享和交流良好劳动习惯，分析一些欠缺之处，以便继续发扬或自我反省与调整。这样，就使评价发挥了积极的导向功能。
多方评价可让学生听到不同的声音，帮助学生更全面地认识自我。学生在评价和被评价的转换中，更好地认识到自己和他人身上的优缺点，不断积累经验和自省，进而形成正确的劳动认知，实现“知情意行”的统一。而及时的评价也将发挥强化功能，促进学生持续发展。
综上所述，巧用活动激活学生的劳动情感并丰富其劳动体验，让学生在践行中落实劳动素养，将促进新劳动教育真正落地生根。
（责任编辑