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【摘要】要求学生能准确、流利、有感情地朗读课文是小学语文教学的一项重要任务。教师在具体的教学中对学生朗读课文的方法予以指导尤为必要。朗读训练应从低年级抓起，加强朗读中的字音、停顿、节奏、速度、语气、语调等基本功的训练，采用多种方式、利用多种渠道培养朗读能力，注意朗读卫生。
【关键词】朗读；训练；基本功；朗读方法
要求学生能准确、流利、有感情地朗读课文是小学语文教学的一项重要任务，也是衡量学生语言文字素质高低的标志之一。可是一些学生在具体的朗读中还是不如人意，常会出现：读音不准、唱读、漏字、添字、无停顿、不注意语气等不良现象。如何改变这一现状呢？达尔文说过“最有价值的知识是关于方法的知识”。因此，教师在具体的教学中对学生朗读课文的方法予以指导尤为必要。
一、“童子利牙利齿，以记诵为能”
因此，朗读训练应从低年级抓起。可选一些简短、生动、有趣且有汉语拼音的文段作为训练材料，学生先仔细听两遍录音，要求听清字音、词组及句子语气，然后跟着模仿，教师再抽样检查，鼓励学生大胆开口，对读得好的学生给予表扬，读得不正确的应及时纠正。这样反复训练，要求达到音准、停顿自然、语气流畅的要求；中高年级可选一些写景状物、童话、散文等材料来训练，要求音准、语速恰当、节奏明快、语气流畅、有感情。这是一个由量变到质变的过程。欲速则不达，因此必须按循序渐进原则进行。
二、加强朗读中的字音、停顿、节奏、速度、语气、语调等基本功的训练
字音要求学生能熟练地掌握汉语拼音方面的知识，要读准声、韵母，将汉语拼音知识经常性地渗透到教学中，起到巩固、复习作用，也可以适当地向学生形象直观地介绍一些语音方面的知识。如：开中口呼、会口呼、轻读、连读、停顿、节语气、意群、气群等。
停顿在朗读中不但可以把意思表达清楚，而且还可以起到换气的作用。但也不是任何地方都可以停顿，一般在一个较长的句子里，逗号、分号、冒号等地方可作短暂停顿，句号、问号、感叹号等句末处必须停顿，而且停顿时间要稍长一点。
节奏是朗读句子是，句子一连的音节都有轻重长短、快慢等有规律的语言现象。根据不同的语气、情感，有些句子朗读得重、慢、响亮，而有些字词、句子又要读得轻、短、快。这样朗读的句子就会抑扬顿挫、铿锵悦耳，起到表情达意的作用，否则若失去节奏就变得平淡无奇。
朗读句子时，采用哪种语气来读也是要注意的。疑问、陈述、祈祷、感叹句式就得分别用各自语气训练有助于朗读总体水平的提高。
三、采用多种方式、利用多种渠道培养朗读能力
1.朗读应与听音、会意、看图识物、表情达意等方式结合。如：人教版第六册《荷花》这篇课文，要把荷花美景的意境和作者热爱大自然的这种感情读出来对小学三年级学生来说也并非易事。在教学中，我指导学生先仔细的看图，一边联想、一边口述所看到的境景物。于是脑海里便有了一些景物，然后，我示范性地读了一遍，学生跟着模仿，反复朗读。这样通过看、听，到反复朗读的过程。学生便无形中将这篇课文理解了，也学得轻松有趣，且得到了一种语言美得熏陶。这就避免了那种单调机械性的重复。在小学语文这类图文并茂的课文很多，若能充分地利用起来对提高教学效果是达有好处的。
2.引导学生看重点词、标点、课后的习题，这样先带着问题去读有利于清理文路。如：在教《中彩那天》一文时，我先引导学生找出重点词：维持、拮据、梦寐以求、闷闷不乐、迷惑不解。再提问：父亲面对的道德难题是什么？通过找问题代问题去读，就将“父亲面对的道德难题是什么？”“他是这样面对和处理这一难题的”问题都理解了，并让我们的学生懂得了要诚实为人。
3.不同的课文朗讀的方式也是不同的
1）从文章结构来看，总写时可以集体读，分写时可单个读，根据内容的难易程度不同而选择不同的朗读对象。如：人教版第五册《秋天的雨》我就指导学生集体朗读第五、六自然段，然后再抽个别同学分别朗读其他自然段，这样可强化对课文结构的理解。
2）对话时可采取分角色朗读。这种朗读必须在理解不同人物语言、性格基础上进行。还要注意上下文的语言环境等，从而把人物的性格、情感、情绪通过朗读表现出来，使听着如见其人，如临其境。
3）若是相对性质的材料可采用对比读，这可以加强感受，增强效果。
4.朗读必须与理解语言结合起来
“读书百遍，其义自现”这句话是揭示朗读与理解的关系。朗读和理解是相辅相成的，理解是朗读的基础，而朗读又是为促进更好的理解，在朗读中领会、领悟。如第五册《莲花》一文，在指导学生分好节奏后，通过熟读成诵把自己的情感融入意境之中。
5.比较对照法
将自己读得课文、录音带读的和教师范读得进行比较对照，找出读得不好的地方及时改正、反复训练。
6.平时多开展一些与朗读有关的课外活动，为学生提供更多的朗读机会。如：演讲比赛、即席发言、轮流当小播音员等。课堂上鼓励学生大胆朗读，抓住训练机会。
四、朗读卫生
一般早晨起床后大声朗读是较好的。因为根据记忆卫生此时不受前摄抑制的影响，对材料及得牢。空间选择上一般选在明亮通风、空气清新、视野开阔的地方朗读。如：窗户边、草地上、小树旁等朗读较好。为了避免大脑皮层疲胀，一次朗读的时间不宜过长，一般以15～20分钟为宜，要求学生坚持每天能抽出一点时间用于朗读，朗读能力自然会大大提高。
总之，朗读训练不但能提高学生的阅读理解能力，而且还能培养学生的情感意识，对学生陶冶性情、感受语言美是极有益的。因此，朗读训练在语文教学中应予以重视。
【关键词】朗读；训练；基本功；朗读方法
要求学生能准确、流利、有感情地朗读课文是小学语文教学的一项重要任务，也是衡量学生语言文字素质高低的标志之一。可是一些学生在具体的朗读中还是不如人意，常会出现：读音不准、唱读、漏字、添字、无停顿、不注意语气等不良现象。如何改变这一现状呢？达尔文说过“最有价值的知识是关于方法的知识”。因此，教师在具体的教学中对学生朗读课文的方法予以指导尤为必要。
一、“童子利牙利齿，以记诵为能”
因此，朗读训练应从低年级抓起。可选一些简短、生动、有趣且有汉语拼音的文段作为训练材料，学生先仔细听两遍录音，要求听清字音、词组及句子语气，然后跟着模仿，教师再抽样检查，鼓励学生大胆开口，对读得好的学生给予表扬，读得不正确的应及时纠正。这样反复训练，要求达到音准、停顿自然、语气流畅的要求；中高年级可选一些写景状物、童话、散文等材料来训练，要求音准、语速恰当、节奏明快、语气流畅、有感情。这是一个由量变到质变的过程。欲速则不达，因此必须按循序渐进原则进行。
二、加强朗读中的字音、停顿、节奏、速度、语气、语调等基本功的训练
字音要求学生能熟练地掌握汉语拼音方面的知识，要读准声、韵母，将汉语拼音知识经常性地渗透到教学中，起到巩固、复习作用，也可以适当地向学生形象直观地介绍一些语音方面的知识。如：开中口呼、会口呼、轻读、连读、停顿、节语气、意群、气群等。
停顿在朗读中不但可以把意思表达清楚，而且还可以起到换气的作用。但也不是任何地方都可以停顿，一般在一个较长的句子里，逗号、分号、冒号等地方可作短暂停顿，句号、问号、感叹号等句末处必须停顿，而且停顿时间要稍长一点。
节奏是朗读句子是，句子一连的音节都有轻重长短、快慢等有规律的语言现象。根据不同的语气、情感，有些句子朗读得重、慢、响亮，而有些字词、句子又要读得轻、短、快。这样朗读的句子就会抑扬顿挫、铿锵悦耳，起到表情达意的作用，否则若失去节奏就变得平淡无奇。
朗读句子时，采用哪种语气来读也是要注意的。疑问、陈述、祈祷、感叹句式就得分别用各自语气训练有助于朗读总体水平的提高。
三、采用多种方式、利用多种渠道培养朗读能力
1.朗读应与听音、会意、看图识物、表情达意等方式结合。如：人教版第六册《荷花》这篇课文，要把荷花美景的意境和作者热爱大自然的这种感情读出来对小学三年级学生来说也并非易事。在教学中，我指导学生先仔细的看图，一边联想、一边口述所看到的境景物。于是脑海里便有了一些景物，然后，我示范性地读了一遍，学生跟着模仿，反复朗读。这样通过看、听，到反复朗读的过程。学生便无形中将这篇课文理解了，也学得轻松有趣，且得到了一种语言美得熏陶。这就避免了那种单调机械性的重复。在小学语文这类图文并茂的课文很多，若能充分地利用起来对提高教学效果是达有好处的。
2.引导学生看重点词、标点、课后的习题，这样先带着问题去读有利于清理文路。如：在教《中彩那天》一文时，我先引导学生找出重点词：维持、拮据、梦寐以求、闷闷不乐、迷惑不解。再提问：父亲面对的道德难题是什么？通过找问题代问题去读，就将“父亲面对的道德难题是什么？”“他是这样面对和处理这一难题的”问题都理解了，并让我们的学生懂得了要诚实为人。
3.不同的课文朗讀的方式也是不同的
1）从文章结构来看，总写时可以集体读，分写时可单个读，根据内容的难易程度不同而选择不同的朗读对象。如：人教版第五册《秋天的雨》我就指导学生集体朗读第五、六自然段，然后再抽个别同学分别朗读其他自然段，这样可强化对课文结构的理解。
2）对话时可采取分角色朗读。这种朗读必须在理解不同人物语言、性格基础上进行。还要注意上下文的语言环境等，从而把人物的性格、情感、情绪通过朗读表现出来，使听着如见其人，如临其境。
3）若是相对性质的材料可采用对比读，这可以加强感受，增强效果。
4.朗读必须与理解语言结合起来
“读书百遍，其义自现”这句话是揭示朗读与理解的关系。朗读和理解是相辅相成的，理解是朗读的基础，而朗读又是为促进更好的理解，在朗读中领会、领悟。如第五册《莲花》一文，在指导学生分好节奏后，通过熟读成诵把自己的情感融入意境之中。
5.比较对照法
将自己读得课文、录音带读的和教师范读得进行比较对照，找出读得不好的地方及时改正、反复训练。
6.平时多开展一些与朗读有关的课外活动，为学生提供更多的朗读机会。如：演讲比赛、即席发言、轮流当小播音员等。课堂上鼓励学生大胆朗读，抓住训练机会。
四、朗读卫生
一般早晨起床后大声朗读是较好的。因为根据记忆卫生此时不受前摄抑制的影响，对材料及得牢。空间选择上一般选在明亮通风、空气清新、视野开阔的地方朗读。如：窗户边、草地上、小树旁等朗读较好。为了避免大脑皮层疲胀，一次朗读的时间不宜过长，一般以15～20分钟为宜，要求学生坚持每天能抽出一点时间用于朗读，朗读能力自然会大大提高。
总之，朗读训练不但能提高学生的阅读理解能力，而且还能培养学生的情感意识，对学生陶冶性情、感受语言美是极有益的。因此，朗读训练在语文教学中应予以重视。