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在小学数学教学实践活动过程中，提问是师生、生生之间交往互动的最重要的、最有效的方式之一，它也是一门艺术。问题是数学学习活动的心脏。事实上，一个有效的提问能很好地诱导学生积极参与数学活动，可以给学生提供数学探究的线索和方向，促使学生注意到教科书中的某些数学信息;也可以给学生提供练习与反思的机会，有助于激发学生的数学学习动力、兴趣和热情，激活他们的数学思考。因此，我们教师在小学数学教学实践活动中应尽心、精心地设计一个个数学问题，问题的设计应当具有一定的科学性、启发性和促思性。现笔者利用本文并结合自己这些年的教学实践谈谈优化小学数学课堂提问的策略：
一、数学教学中的提问应具有相应的情境，激发学生的数学学习兴趣
小学数学教科书中大多数呈现出来的都是静态的知识体系，有时有的旧知识与新知识之间相联系比较困难，所以，我们在预设新知导入的问题时，一定要创设一些必需的情境，让学生在我们的指引下主动、积极、有效地联系旧知识，引发出新的知识。比如，笔者在教《分数的基本性质》这一节课时根据教科书中的例题给学生设计了下面的故事情境：唐三藏师徒四人一行去西天取经。一天，他们走累了感到口渴，唐三藏安排悟空去寻找解渴的东西，结果悟空找来了一捆同样长的甘蔗。于是，唐三藏决定把甘蔗分给徒弟们解渴，八戒嘴馋，唐三藏先分给他一根甘蔗的1/2，接着把第二根甘蔗的2/4分给悟空，最后把第三根的3/6分给了沙僧。八戒一听嚷嚷道，不公平，他不答应，说师傅偏心，吵着要重新分甘蔗。……同学们，你认为唐三藏的分法公平吗？他有没有偏心呢？你能用自己的知识来帮助唐三藏解释一下吗？就此，非常顺畅地引出了“分数的基本性质”。
教学的研究证明：当学生的数学学习材料与他们的现实生活经验有紧密的联系时，他们会对这个学习的内容非常感兴趣。所以，我们一定要善于发现、沟通所要学习的知识与学生的现实生活之间的联系，用心创设出与学生的现实生活贴近的问题情境，同时把生活的数学问题抽象出来。
二、数学教学中提问后要给学生思考的余地，给他们提供富足的自主探究的时空
数学课堂的提问的目的不是把学生一个个难住，而是让他们对问题进行思考，也就是让学生们自己去“跳一跳，摘桃子”。据此，我们的提问：一，不能太简单，太简单提不起学生数学学习的兴趣，激发不了他们数学学习的动力，反而白白浪费课堂上有限的时间;二，不能太难，太难了往往会削弱学生数学学习的信心，无法让他们保持探究的兴趣，这样就是失去了提问的价值。数学知识的新授往往就是数学课堂教学的重难点，也是有效培养、训练学生数学思维能力的最好时机。所以，此刻的课堂提问应给学生提供富足的思考时空，带着老师的提问进行思索，在思考的过程中逐步解决问题。如笔者在教学有关“梯形的面积计算”时给学生设计了两个不同的问题：第一个问题：两个完全相同的梯形可以拼成一个平行四边形吗？如果能，拼成的平行四边形与梯形有什么关系？拼成的平行四边形的面积与原来梯形的面积有什么关系？平行四边形的面积是怎么计算的？梯形的面积又该怎么算呢？梯形的面积是上下底之和乘高，还要除以2，为什么要除以2？第二个问题：两个完全相同的梯形能拼成一个什么样的图形？拼成的图形与原来的梯形有什么关系？拼成的图形面积怎么计算？它与原来梯形的面积是什么关系？如何求出一个梯形的面积？这两个问题相比较：第二个问题的思维价值较大，思考的空间也较大， 它更加突出梯形与平行四边形各部分之间的关系，实现了教师问得精准，学生想得深刻的效果。第一个问题显得过分的“直白”，学生思考的空间很小，学生的数学思维能力无法得到有效的培养。
教学研究证明：学生的数学学习的思维过程是从问题开始的。我们要把控好问题的“度”，一定要给学生带来思考的动力，给他们富足的思考时空。我们的提问一定要能激发学生去积极思考，要符合学生的数学认知规律和水平。
三、数学教学中提问要恰当地进行补问，引导学生进行有序的数学思考
在小学数学教学中为了更加凸显学生学习的主体地位，部分教师都在尽量地让学生自己“说”数学，有时学生说得偏题了，跑调了，教师也不“敢”点拨一下。其实，在此种情况下，我们应该恰当地进行相关的补问。课堂活动中，如果讲课始的提问是启发、引导学生，激发他们的认知冲突，寻找解题思路，那么在课中教师对某一问题的追问，就可以让学生更加理解知识的本质。当然课始的问题是可以预设，但课中的问题，则需要补问或者是追问，这些都要随时面对学生在课中的生成。所以，它需要我们教师必须清晰把握好教学目标以及为了达成目标而开展的各个教学环节的目标，只有把握好，我们才能及时补问和有效追问，从而促进学生的数学思考。
总而言之，在小学数学具体的教学实践活动中进行知识的提问，它既是一门科学，更是一门艺术与技巧，作为教师在具体的导学中不应多问，而应善问、巧问、活问。所以，我们应该认真备课、备学生，切实钻研教科书，分析學情，结合学生的数学基础，设计问题，营造氛围促进学生积极参与数学学习，从而促进学生的数学素养的不断提升。
【作者单位：连云港市海州区建宁小学
一、数学教学中的提问应具有相应的情境，激发学生的数学学习兴趣
小学数学教科书中大多数呈现出来的都是静态的知识体系，有时有的旧知识与新知识之间相联系比较困难，所以，我们在预设新知导入的问题时，一定要创设一些必需的情境，让学生在我们的指引下主动、积极、有效地联系旧知识，引发出新的知识。比如，笔者在教《分数的基本性质》这一节课时根据教科书中的例题给学生设计了下面的故事情境：唐三藏师徒四人一行去西天取经。一天，他们走累了感到口渴，唐三藏安排悟空去寻找解渴的东西，结果悟空找来了一捆同样长的甘蔗。于是，唐三藏决定把甘蔗分给徒弟们解渴，八戒嘴馋，唐三藏先分给他一根甘蔗的1/2，接着把第二根甘蔗的2/4分给悟空，最后把第三根的3/6分给了沙僧。八戒一听嚷嚷道，不公平，他不答应，说师傅偏心，吵着要重新分甘蔗。……同学们，你认为唐三藏的分法公平吗？他有没有偏心呢？你能用自己的知识来帮助唐三藏解释一下吗？就此，非常顺畅地引出了“分数的基本性质”。
教学的研究证明：当学生的数学学习材料与他们的现实生活经验有紧密的联系时，他们会对这个学习的内容非常感兴趣。所以，我们一定要善于发现、沟通所要学习的知识与学生的现实生活之间的联系，用心创设出与学生的现实生活贴近的问题情境，同时把生活的数学问题抽象出来。
二、数学教学中提问后要给学生思考的余地，给他们提供富足的自主探究的时空
数学课堂的提问的目的不是把学生一个个难住，而是让他们对问题进行思考，也就是让学生们自己去“跳一跳，摘桃子”。据此，我们的提问：一，不能太简单，太简单提不起学生数学学习的兴趣，激发不了他们数学学习的动力，反而白白浪费课堂上有限的时间;二，不能太难，太难了往往会削弱学生数学学习的信心，无法让他们保持探究的兴趣，这样就是失去了提问的价值。数学知识的新授往往就是数学课堂教学的重难点，也是有效培养、训练学生数学思维能力的最好时机。所以，此刻的课堂提问应给学生提供富足的思考时空，带着老师的提问进行思索，在思考的过程中逐步解决问题。如笔者在教学有关“梯形的面积计算”时给学生设计了两个不同的问题：第一个问题：两个完全相同的梯形可以拼成一个平行四边形吗？如果能，拼成的平行四边形与梯形有什么关系？拼成的平行四边形的面积与原来梯形的面积有什么关系？平行四边形的面积是怎么计算的？梯形的面积又该怎么算呢？梯形的面积是上下底之和乘高，还要除以2，为什么要除以2？第二个问题：两个完全相同的梯形能拼成一个什么样的图形？拼成的图形与原来的梯形有什么关系？拼成的图形面积怎么计算？它与原来梯形的面积是什么关系？如何求出一个梯形的面积？这两个问题相比较：第二个问题的思维价值较大，思考的空间也较大， 它更加突出梯形与平行四边形各部分之间的关系，实现了教师问得精准，学生想得深刻的效果。第一个问题显得过分的“直白”，学生思考的空间很小，学生的数学思维能力无法得到有效的培养。
教学研究证明：学生的数学学习的思维过程是从问题开始的。我们要把控好问题的“度”，一定要给学生带来思考的动力，给他们富足的思考时空。我们的提问一定要能激发学生去积极思考，要符合学生的数学认知规律和水平。
三、数学教学中提问要恰当地进行补问，引导学生进行有序的数学思考
在小学数学教学中为了更加凸显学生学习的主体地位，部分教师都在尽量地让学生自己“说”数学，有时学生说得偏题了，跑调了，教师也不“敢”点拨一下。其实，在此种情况下，我们应该恰当地进行相关的补问。课堂活动中，如果讲课始的提问是启发、引导学生，激发他们的认知冲突，寻找解题思路，那么在课中教师对某一问题的追问，就可以让学生更加理解知识的本质。当然课始的问题是可以预设，但课中的问题，则需要补问或者是追问，这些都要随时面对学生在课中的生成。所以，它需要我们教师必须清晰把握好教学目标以及为了达成目标而开展的各个教学环节的目标，只有把握好，我们才能及时补问和有效追问，从而促进学生的数学思考。
总而言之，在小学数学具体的教学实践活动中进行知识的提问，它既是一门科学，更是一门艺术与技巧，作为教师在具体的导学中不应多问，而应善问、巧问、活问。所以，我们应该认真备课、备学生，切实钻研教科书，分析學情，结合学生的数学基础，设计问题，营造氛围促进学生积极参与数学学习，从而促进学生的数学素养的不断提升。
【作者单位：连云港市海州区建宁小学