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【摘要】最近几年，随着新课改的持续广泛深入推进，对研究小学数学解决问题教学模式的关注度日益高涨，但在传统以教师讲授为主、学生被动接受的教学的影响下，解决问题教学模式的应用流于形式，急需优化.所以，本文主要研究新课改下优化解决问题教学模式的策略，促进小学数学教学质量的提升.
【关键词】小学数学;解决问题教学;优化策略
对新课改下的小学数学教学而言，解决问题教学指的是让学生利用数学知识解决实际问题，提高学生的知识运用能力与数学水平.解决问题教学是新课改中小学数学的重要内容，是改革教学的关键，在实践中建议小学数学教师采取以下策略优化解决问题教学模式.
一、创设问题情境，梳理解题思路
为提高小学生解决问题的能力，需要教师引导学生梳理解题思路，进行一定的训练，基于学生反馈的信息及时调整教学模式，帮助学生巩固所学数学知识[1].在教学中，教师可利用学生熟悉的教室、校园等地方，创设丰富的问题情境，引导学生据此梳理思路、解决问题，体会成功的愉悦，同时培养学生运用数学知识解决问题的意识，知道生活中有大量数学信息，发展小学生的数学思维能力.
例如，针对求平均数的知识，教师可要求学生调查本年级学生参加兴趣小组的人数，求每一个班参加兴趣小组的平均人数，谈一谈自己对这种现象的看法.教师通过创设这样的情境设计问题，在巩固学生所学知识的同时培养学生的实践能力.教师设计的练习题目还应联系实际，遵守由易到难的原则，提高全体学生问题解决能力.如，在学生掌握求平均数的解题方法之后，应引导学生再次回顾平均数是什么、有什么作用、如何求平均数等等，让学生梳理解题思路，完成教材中的针对性练习题，自主求解平均路程、平均温度等，巩固基础知识.
二、实行图式教学，形成解题技能
小学生正处于由直观思维转变为抽象思维的重要时期，教师应引导他们通过练习巩固知识，学习、发展并运用逻辑思维.特别是在题目难度提高的情况下，教师应改变教学方式，帮助学生提高解决问题的效果.在这之中，图式教学是非常有效的方式之一，教师应把握重点，实行图式教学，帮助学生形成解题技能，不断优化解决问题教学模式.
例如，为促使学生更好地理解并掌握图式应用，教师可设计行程问题，先向学生展示题目：阿杰与洛洛各自从家里出发，相对而行，行走速度分别是每分钟50米、每分钟40米，在走了4分钟之后就相遇了，求阿杰家与洛洛家的间隔距离是多少米？在指导学生解决该问题时，就可实行图式教学，通过线段图展现阿杰与洛洛行走的路径、列出时间与速度，计算间距.通过图式教学的渗透，学生能在教师的引导下初步认识画图方式，教师把画图的重要内容告诉学生，安排学生自己依据题目画图;在学生画好图以后，教师随机邀请一名学生展示自己的作品，并提问：她画的图如何？你们画的和她一样吗？有没有需要改进的地方？图上有两个点和直线，分别表示什么？此时学生积极动脑思考，与自己画的图联系起来，一些学生就会找出不足的地方，教师再安排学生相互对比，发现问题就改一改，不满意的可以重新画一次.在学生都画完以后教师进行点评，继续引导学生：大家刚才通过画图的方式整理题目的条件与问题，把握题目含义，现在可以正式去解决问题了.
在学生思考与动手画图的过程中，教师适时指导，帮助学生不断探索用图式的方式解决问题，在促使学生提高解决难点题目的能力的同时形成解题技能，体现数学知识建构过程[2].
三、变换思考角度，突破思维定式
在小学数学问题解决教学模式中，可以将思维定式理解成小学生作为思维主体在多次运用某种思维程序解决同类型问题之后慢慢养成习惯性的反应，之后遇到类似问题依旧沿用习惯程序思考，这不利于小学生数学思维能力的发展.所以，教师在教学中应引导学生变换思考的角度，整合知识、对比新旧知识，突破思维定式的不良影响，锻炼学生解题能力.
例如，为促使学生积极变换思考角度，突破思维定式，教师应大力倡导算法多样化的解决问题的学习方式，设计开放性题目，提高学生思维的灵活性.教师可设计题目：小刚的爸爸在他过十岁生日的时候送了一部手机给他，现在可选的手机卡有两种，一种是月租20元，通话费每分钟0.2元，另一种是零月租，通话费每分钟0.4元，问小刚应当选用哪一种手机卡？很明显，该问题的答案是开放性的，学生要基于小刚通话的时间去判断他应选用哪一种，这是比传统解决问题的教学更为开放和灵活的地方，学生在解題的同时还可进一步深入探究两种手机卡在何时费用是相同的，并加以解决，打破思维定式，训练灵活思维.
突破思维定式是循序渐进的一个过程，小学数学教师在培养学生思维能力的同时要避免学生陷入长时间思考的状态，以免学生因疲惫而滋生厌烦的情绪.反之，教师适时引导学生、启发学生，就能让学生保持解决问题的浓厚兴趣与强烈数学求知欲，实现思维多元发展.
综上所述，创设问题情境、实行图式教学和变换思考角度这几点策略不仅能在新课改下优化解决问题的教学模式，还能丰富教学方法，调动学生学习数学的兴趣，帮助学生梳理解题思路，掌握一般解题技能，从而突破思维定式，达到提高学生数学问题解决能力的目的.在今后的工作中，小学数学教师还应继续深入研究解决问题教学模式，进一步优化数学教学，为小学生发展思维能力与数学素养奠定坚实基础.
【参考文献】
[1]姜丽丽.小学数学“解决问题”教学的实施对策[J].中国校外教育，2017（5）：138 140.
[2]闫淑霞.小学数学教学中学生问题解决能力的培养[J].科技视界，2017（2）：181.
【关键词】小学数学;解决问题教学;优化策略
对新课改下的小学数学教学而言，解决问题教学指的是让学生利用数学知识解决实际问题，提高学生的知识运用能力与数学水平.解决问题教学是新课改中小学数学的重要内容，是改革教学的关键，在实践中建议小学数学教师采取以下策略优化解决问题教学模式.
一、创设问题情境，梳理解题思路
为提高小学生解决问题的能力，需要教师引导学生梳理解题思路，进行一定的训练，基于学生反馈的信息及时调整教学模式，帮助学生巩固所学数学知识[1].在教学中，教师可利用学生熟悉的教室、校园等地方，创设丰富的问题情境，引导学生据此梳理思路、解决问题，体会成功的愉悦，同时培养学生运用数学知识解决问题的意识，知道生活中有大量数学信息，发展小学生的数学思维能力.
例如，针对求平均数的知识，教师可要求学生调查本年级学生参加兴趣小组的人数，求每一个班参加兴趣小组的平均人数，谈一谈自己对这种现象的看法.教师通过创设这样的情境设计问题，在巩固学生所学知识的同时培养学生的实践能力.教师设计的练习题目还应联系实际，遵守由易到难的原则，提高全体学生问题解决能力.如，在学生掌握求平均数的解题方法之后，应引导学生再次回顾平均数是什么、有什么作用、如何求平均数等等，让学生梳理解题思路，完成教材中的针对性练习题，自主求解平均路程、平均温度等，巩固基础知识.
二、实行图式教学，形成解题技能
小学生正处于由直观思维转变为抽象思维的重要时期，教师应引导他们通过练习巩固知识，学习、发展并运用逻辑思维.特别是在题目难度提高的情况下，教师应改变教学方式，帮助学生提高解决问题的效果.在这之中，图式教学是非常有效的方式之一，教师应把握重点，实行图式教学，帮助学生形成解题技能，不断优化解决问题教学模式.
例如，为促使学生更好地理解并掌握图式应用，教师可设计行程问题，先向学生展示题目：阿杰与洛洛各自从家里出发，相对而行，行走速度分别是每分钟50米、每分钟40米，在走了4分钟之后就相遇了，求阿杰家与洛洛家的间隔距离是多少米？在指导学生解决该问题时，就可实行图式教学，通过线段图展现阿杰与洛洛行走的路径、列出时间与速度，计算间距.通过图式教学的渗透，学生能在教师的引导下初步认识画图方式，教师把画图的重要内容告诉学生，安排学生自己依据题目画图;在学生画好图以后，教师随机邀请一名学生展示自己的作品，并提问：她画的图如何？你们画的和她一样吗？有没有需要改进的地方？图上有两个点和直线，分别表示什么？此时学生积极动脑思考，与自己画的图联系起来，一些学生就会找出不足的地方，教师再安排学生相互对比，发现问题就改一改，不满意的可以重新画一次.在学生都画完以后教师进行点评，继续引导学生：大家刚才通过画图的方式整理题目的条件与问题，把握题目含义，现在可以正式去解决问题了.
在学生思考与动手画图的过程中，教师适时指导，帮助学生不断探索用图式的方式解决问题，在促使学生提高解决难点题目的能力的同时形成解题技能，体现数学知识建构过程[2].
三、变换思考角度，突破思维定式
在小学数学问题解决教学模式中，可以将思维定式理解成小学生作为思维主体在多次运用某种思维程序解决同类型问题之后慢慢养成习惯性的反应，之后遇到类似问题依旧沿用习惯程序思考，这不利于小学生数学思维能力的发展.所以，教师在教学中应引导学生变换思考的角度，整合知识、对比新旧知识，突破思维定式的不良影响，锻炼学生解题能力.
例如，为促使学生积极变换思考角度，突破思维定式，教师应大力倡导算法多样化的解决问题的学习方式，设计开放性题目，提高学生思维的灵活性.教师可设计题目：小刚的爸爸在他过十岁生日的时候送了一部手机给他，现在可选的手机卡有两种，一种是月租20元，通话费每分钟0.2元，另一种是零月租，通话费每分钟0.4元，问小刚应当选用哪一种手机卡？很明显，该问题的答案是开放性的，学生要基于小刚通话的时间去判断他应选用哪一种，这是比传统解决问题的教学更为开放和灵活的地方，学生在解題的同时还可进一步深入探究两种手机卡在何时费用是相同的，并加以解决，打破思维定式，训练灵活思维.
突破思维定式是循序渐进的一个过程，小学数学教师在培养学生思维能力的同时要避免学生陷入长时间思考的状态，以免学生因疲惫而滋生厌烦的情绪.反之，教师适时引导学生、启发学生，就能让学生保持解决问题的浓厚兴趣与强烈数学求知欲，实现思维多元发展.
综上所述，创设问题情境、实行图式教学和变换思考角度这几点策略不仅能在新课改下优化解决问题的教学模式，还能丰富教学方法，调动学生学习数学的兴趣，帮助学生梳理解题思路，掌握一般解题技能，从而突破思维定式，达到提高学生数学问题解决能力的目的.在今后的工作中，小学数学教师还应继续深入研究解决问题教学模式，进一步优化数学教学，为小学生发展思维能力与数学素养奠定坚实基础.
【参考文献】
[1]姜丽丽.小学数学“解决问题”教学的实施对策[J].中国校外教育，2017（5）：138 140.
[2]闫淑霞.小学数学教学中学生问题解决能力的培养[J].科技视界，2017（2）：181.