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【摘要】英语课堂教学的主要任务在于增强学生的英语听说能力，且在实际的工作和生活中，听说能力也是人们运用和学习英语作为关键的部分。但是，很多学生对于英语存在一定的恐惧感，加之不了解以后的就业方向，常常对英语学习兴趣不高，缺乏積极性，这就影响了英语课堂教学的效果。本文对数字化校园建设下的高效英语听说课教学实施方法和效果进行了分析。
【关键词】数字化校园 高效英语 听说课教学
数字化校园指的是以计算机网络和数字化信息为基础，利用网络和计算机技术建立起来的一种校园信息、生活服务、技术服务、管理、科研、教学等环节的应用、传输、储存、整合和处理过程，能够在校园内构建起一个虚拟的教学环境，从而实现教学资源利用率的逐步提高。我国学生在学习英语过程中，受到语言环境不佳的影响，其课堂教学效果通常较差，在校园中应用数字化校园建设模式后，学生能够感受到良好的语言环境，从而激发学习的积极性，获得更好的教学效果。
一、利用教学资源，强化学生英语语言表达习惯
作为一门语言课程，英语教学具有独特的语音规则。当前我国的高效英语听说课教学更加关注应用性，而不再像以前一样，仅仅是为了提高考试成绩而进行的“灌输”，因此，高效英语听说课教学的主要目的在于培养学生良好的语感、语调和语音基础，开发学生的学习积极性，使其更加爱说英语、爱学英语。例如，在英语句型教学过程中，教师可以通过Flash技术，让学生反复跟读分句声音录音，并模仿其发音，为学生创造一个更加生动灵活的语言场景，鼓励学生大胆尝试开口说英语，避免以往害怕出错的心理障碍，转变“哑巴式”英语教学模式。同时，在分组替换练习教学中，教师可以将声音等教学资源上传到教学平台，让学生在平台上互动，实现师生之间的互评或是教师点评。而学生也可以将对话录音和声音录音进行对比，明确自身存在的不足。学生通过这种模仿式的教学方式，更加容易分辨出录音中存在的不足和有点，从而提高自身的听说能力，改善课堂教学效果，让学生主动去学习英语听说课程的内容。
二、利用信息技术为学生创造英语学习环境，增强学习兴趣
为了进一步激发其学生学习英语听说课的兴趣和积极性，教师应加强课前的预热和课后的巩固练习，通过刺激学生的感官，实现网络资源的高效利用，让学生能够主动学习和探索，积极交流，以获得更好的教学效果，达成教学目标。以此为基础设置日常英语交流情境，例如，教师可以使用Flash动画创设场景，增强学生的语感，深刻感受英语的文化氛围，将以往被动的学习转化为主动的探索，在体验和感受中学习。同时，教师能够利用情境设置练习的方式，将学生所学知识转化为实际应用的技能，突破教学中的难点问题，提高其语言应用能力。例如，教师可以网络购物为例，让那个学生模仿网络购物环境，体验网络购物所需的语言技能，实现“做中教，做中学”。
三、转变英语单词教学模式，充分利用信息技术
真实、生动的教学资源更加有助于教学效果的提高，激发学生的探索兴趣，巩固师生之间的感情，也更加容易被学生所接受。在英语单词的教学过程中，教师可以将英文单词与中文、图片和声音等连接起来，让学生反复练习，掌握单词的读音和用法。同样以网络购物教学为例，教师可以列出网购所需的相关词汇，学生按照读音选择对应的词汇，并将其融入网络购物的流程之中。利用教学平台设置游戏动画，让学生练习，对于学生出现的错误，教师及时给予提示，深化学生的印象。同时，学生按照平台相关动画，依据读音拼写相应的单词，一旦学生遇到听说困难，教师可以适当给予提示，评定相应的分数。学生通过头脑记忆，耳听手写，不仅能够深刻理解和记住单词，还有助于其听力的提高，转变以往教师教、学生跟读、下课背单词、再听写的教学方式。
教师利用信息技术手段增强学生的学习，重点在于教学质量的提高，而非单纯的应用，强调质量而非数量。PPT是高校英语听说教学的常用手段，教师可以利用PPT为学生创建教学情境，鼓励学生思考，提高课堂练习的容量，从而加快学生的反馈。另一方面，由于PPT具有超链接功能，教师可以在PPT中加入一些网站的连接，为学生提供更多的资源，也能够拓宽学生的眼界和知识范围。教师可以通过教学平台评定和收集学生的学习成绩，由平台自动进行计算和统计，形成成绩报表，将学习结果及时反馈给学生。学生也能够根据报表的反馈，找到自身的不足，确定巩固和提高的方向，并将自己的学习结果反馈给教师，教师在获得反馈信息以后，调整和反思自己的教学方法和内容，师生协同提高教学成果。
四、总结
综上所述，以数字化校园建设为基础，实施高效英语课堂听说课教学改革，能够有效改善和调节学生的英语学习方式和习惯，增强英语学习的主动性，将被动的听变为主动的学，更加关注英语课堂教学中学生的价值。同时，在整个教学过程中贯彻游戏和评价系统等辅助措施，也能够开发出学生的学习积极性。由此可见，数字化校园建设下的高效英语听说课教学，有助于课堂教学效率和质量的提高。
参考文献：
[1]石慧.数字化校园下的高中英语教学研究[J].高考，2017，（6）： 108-109.
[2]邓雪梅.数字化校园环境与高职学生英语学习方式改变[J].外语教育与研究，2015，（93）：77-78.
作者简介：陈舜孟（1975.8-），女，汉族，浙江永康人，金华职业技术学院副教授，硕士，研究方向为教育管理与英语教学法。
【关键词】数字化校园 高效英语 听说课教学
数字化校园指的是以计算机网络和数字化信息为基础，利用网络和计算机技术建立起来的一种校园信息、生活服务、技术服务、管理、科研、教学等环节的应用、传输、储存、整合和处理过程，能够在校园内构建起一个虚拟的教学环境，从而实现教学资源利用率的逐步提高。我国学生在学习英语过程中，受到语言环境不佳的影响，其课堂教学效果通常较差，在校园中应用数字化校园建设模式后，学生能够感受到良好的语言环境，从而激发学习的积极性，获得更好的教学效果。
一、利用教学资源，强化学生英语语言表达习惯
作为一门语言课程，英语教学具有独特的语音规则。当前我国的高效英语听说课教学更加关注应用性，而不再像以前一样，仅仅是为了提高考试成绩而进行的“灌输”，因此，高效英语听说课教学的主要目的在于培养学生良好的语感、语调和语音基础，开发学生的学习积极性，使其更加爱说英语、爱学英语。例如，在英语句型教学过程中，教师可以通过Flash技术，让学生反复跟读分句声音录音，并模仿其发音，为学生创造一个更加生动灵活的语言场景，鼓励学生大胆尝试开口说英语，避免以往害怕出错的心理障碍，转变“哑巴式”英语教学模式。同时，在分组替换练习教学中，教师可以将声音等教学资源上传到教学平台，让学生在平台上互动，实现师生之间的互评或是教师点评。而学生也可以将对话录音和声音录音进行对比，明确自身存在的不足。学生通过这种模仿式的教学方式，更加容易分辨出录音中存在的不足和有点，从而提高自身的听说能力，改善课堂教学效果，让学生主动去学习英语听说课程的内容。
二、利用信息技术为学生创造英语学习环境，增强学习兴趣
为了进一步激发其学生学习英语听说课的兴趣和积极性，教师应加强课前的预热和课后的巩固练习，通过刺激学生的感官，实现网络资源的高效利用，让学生能够主动学习和探索，积极交流，以获得更好的教学效果，达成教学目标。以此为基础设置日常英语交流情境，例如，教师可以使用Flash动画创设场景，增强学生的语感，深刻感受英语的文化氛围，将以往被动的学习转化为主动的探索，在体验和感受中学习。同时，教师能够利用情境设置练习的方式，将学生所学知识转化为实际应用的技能，突破教学中的难点问题，提高其语言应用能力。例如，教师可以网络购物为例，让那个学生模仿网络购物环境，体验网络购物所需的语言技能，实现“做中教，做中学”。
三、转变英语单词教学模式，充分利用信息技术
真实、生动的教学资源更加有助于教学效果的提高，激发学生的探索兴趣，巩固师生之间的感情，也更加容易被学生所接受。在英语单词的教学过程中，教师可以将英文单词与中文、图片和声音等连接起来，让学生反复练习，掌握单词的读音和用法。同样以网络购物教学为例，教师可以列出网购所需的相关词汇，学生按照读音选择对应的词汇，并将其融入网络购物的流程之中。利用教学平台设置游戏动画，让学生练习，对于学生出现的错误，教师及时给予提示，深化学生的印象。同时，学生按照平台相关动画，依据读音拼写相应的单词，一旦学生遇到听说困难，教师可以适当给予提示，评定相应的分数。学生通过头脑记忆，耳听手写，不仅能够深刻理解和记住单词，还有助于其听力的提高，转变以往教师教、学生跟读、下课背单词、再听写的教学方式。
教师利用信息技术手段增强学生的学习，重点在于教学质量的提高，而非单纯的应用，强调质量而非数量。PPT是高校英语听说教学的常用手段，教师可以利用PPT为学生创建教学情境，鼓励学生思考，提高课堂练习的容量，从而加快学生的反馈。另一方面，由于PPT具有超链接功能，教师可以在PPT中加入一些网站的连接，为学生提供更多的资源，也能够拓宽学生的眼界和知识范围。教师可以通过教学平台评定和收集学生的学习成绩，由平台自动进行计算和统计，形成成绩报表，将学习结果及时反馈给学生。学生也能够根据报表的反馈，找到自身的不足，确定巩固和提高的方向，并将自己的学习结果反馈给教师，教师在获得反馈信息以后，调整和反思自己的教学方法和内容，师生协同提高教学成果。
四、总结
综上所述，以数字化校园建设为基础，实施高效英语课堂听说课教学改革，能够有效改善和调节学生的英语学习方式和习惯，增强英语学习的主动性，将被动的听变为主动的学，更加关注英语课堂教学中学生的价值。同时，在整个教学过程中贯彻游戏和评价系统等辅助措施，也能够开发出学生的学习积极性。由此可见，数字化校园建设下的高效英语听说课教学，有助于课堂教学效率和质量的提高。
参考文献：
[1]石慧.数字化校园下的高中英语教学研究[J].高考，2017，（6）： 108-109.
[2]邓雪梅.数字化校园环境与高职学生英语学习方式改变[J].外语教育与研究，2015，（93）：77-78.
作者简介：陈舜孟（1975.8-），女，汉族，浙江永康人，金华职业技术学院副教授，硕士，研究方向为教育管理与英语教学法。