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著名语文教育家叶圣陶先生说：“学语文，就是学做人。”语文学科可谓包罗万象、蕴涵古今,在教学中进行德育渗透有着得天独厚的条件。因此,我们在教学中一定要不失时机地、春风化雨般地对学生进行德育渗透。在具体教学实践中,挖掘语文教学的博大教化力量。
一、自然导入，营造氛围，在情境创设中实施课程育德
和谐的师生关系是育德的基础。教师要蹲下身子和学生平等对话，尊重学生。情感是打开心扉的钥匙和沟通心灵的桥梁。育德要真正进入学生的心灵必须做到动之以情。在实施课程育德的过程中，和谐育人情境的创设尤为重要。
我在教学《云南的歌会》时通过播放云南民歌《大理三月好风光》，同时配有云南民族特色的画面，加之深情的讲述，既吸引了学生，又让学生更好地了解了云南的民俗风情，营造了轻松愉悦和谐的学习氛围。师生距离拉近了，营造了语文育德的良好氛围。
二、设计教学，别具匠心，在备课设定中实施课程育德
精心备课，找准德育渗透的着力点，长期坚持。教师在备课时要深入钻研教材，多角度、多侧面地分析教材，根据不同文章的特点进行德育渗透，如诗歌教学要培养学生热爱祖国语言文字的情感，文言文教学要让学生感受到中国古代文化的精华，等等。这样德育教育才能达到“润物细无声”的效果。否则，生拉硬扯、牵强附会不仅达不到效果，反而会让学生反感。要想让德育教育真正达到良好的效果，不流于形式，广大教师就需要长期坚持，这样才能真正提高学生素质。
《云南的歌会》描写了三个场面：山野对歌，山路漫歌，山寨传歌。按常规，是一个一个场面作赏析，我抓住三个场面的人物，通过品味、赏析细节、词句，彰显各类人物的生命形态，深深地感染学生。在备课中大胆处理教材，体现育德的重心。
三、主体突出，相机引导，在文本解读中实施课程育德
语文课堂教育的最大魅力在于：体现出“人文关怀”，“放射出人性光辉”。孩子们的心是一片海，宽广而深邃，一石投下，可能悄无声息，也可能溅起一片涟漪。老师的引导就是这块石，等待着发现这片海洋的宝藏。学生的积极参与和教师的正确引导缺一不可。学生积极参与讨论教师设定的问题，在文本解读中实施课程育德，不仅可以开阔思维，在自主学习的过程中潜移默化地受到教育，而且有利于发现思想上的偏差，便于教师对症下药，及时对学生进行道德观的教育。教师的引导必不可少，在文本解读中教师一定要把握好德育生长点，相机引导。
语文教学是一个形象感知、情意感悟的过程。苏霍姆林斯基说：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”感情只能用感情去触摸，感情只能被感情所融化。文本不是无情物，学生不是没有感情的生命。语文课堂本就是一个充满感情、注重情感教育的地方。当我们总是感叹现在的孩子少了爱心，太过自我时，就是对孩子的不信任。其实，他们幼小的心灵中，同样有着丰富的情感，需要表达，需要倾诉。
《云南的歌会》这堂课充分体现了以学生为主体，教师为主导的新课程理念。课前让学生收集资料，自读课文，初步掌握课文的字词、内容。学生有一定的自主学习能力。课堂上采用了独立思考、小组合作探究、展示交流等多种学习方式，充分发挥了学生的主观能动性。同时，在教学中我不失时机地点拨指导。在引导学生从年轻女人的穿着打扮中感受人物的生命形态时，我引导学生通过比较有无色彩描写的效果的不同，借助对比朗读，让学生形象感悟云南年轻妇女对生活的热爱。这样的引导达到了水到渠成的效果。另外，我抓住契机，适时进行多元化评价，点燃学生自信的火花，当学生从年轻女人轻轻打一个吆喝中悟到她们的淳朴时，我说：“你是一个善解人意的人。”“我看到了你心中的阳光。”这些赏识不着痕迹，令人心旷神怡。当学生对第一次朗读不够满意时，我又耐心引导他们再读一遍，这体现了对学生成长的期待。通过以上种种形式，形成了师生互动的有效课堂。
语文课需要泪光闪烁、需要感动、需要震撼、需要心灵独白。正像干涸的荒野需要甘霖、冰冻的雪原需要暖流、寂寞的空山需要鸟鸣、平静的大海需要浪花。这种感动是师生之间的心灵交融，是学生与文本的直接对话，是学生与学生之间的心灵碰撞，是作者之情、文本之情、学生之情、教师之情汇流而成的生命润泽。师生用情感拥抱语言，扑入语文的怀抱，使学生置身于一个有血有肉的精神境界中，这才是语文课堂的最高境界。
四、潜移默化，育人无痕，在大语文观下实施课程育德
新课程改革要求关注学生的情感体验，使学生伴随着学科知识的获得，对学习、生活的态度越来越积极。语文教师就应当在培养学生听、说、读、写能力的过程中，有意识地积极地培养学生的思想道德和心理品质。在大语文观下育德，让学生由文本走向生活。
这堂课，我联系了学生周边的生活，比如：展示具有綦江特色的农民版画和永城吹打，让学生感受自己身边也有这样富有激情、快乐的生命情态，再让学生联系自己的生活实际，启迪学生该如何对待生活。从学生的发言中，我们发现通过本节课的学习，学生的生活态度有了变化。再加上我引用于丹老师的茶叶人生作结，深化了学生对生活的认识，培养了学生欣赏生活、热爱生活的情感，增强了学生的情感体验，真正达到了课程育人的目的。语文课的教育是无痕的。我国著名教育家于永正说：“当老师教育学生时，如果学生知道你在教育他，你的教育就失败了。”苏霍姆林斯基说：“把教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”一堂课，不仅仅是一声赞叹，一番感慨，一片喝彩，更多的是一次深思，一股进取，一生历练。这才是“无痕教育”的真谛。
一、自然导入，营造氛围，在情境创设中实施课程育德
和谐的师生关系是育德的基础。教师要蹲下身子和学生平等对话，尊重学生。情感是打开心扉的钥匙和沟通心灵的桥梁。育德要真正进入学生的心灵必须做到动之以情。在实施课程育德的过程中，和谐育人情境的创设尤为重要。
我在教学《云南的歌会》时通过播放云南民歌《大理三月好风光》，同时配有云南民族特色的画面，加之深情的讲述，既吸引了学生，又让学生更好地了解了云南的民俗风情，营造了轻松愉悦和谐的学习氛围。师生距离拉近了，营造了语文育德的良好氛围。
二、设计教学，别具匠心，在备课设定中实施课程育德
精心备课，找准德育渗透的着力点，长期坚持。教师在备课时要深入钻研教材，多角度、多侧面地分析教材，根据不同文章的特点进行德育渗透，如诗歌教学要培养学生热爱祖国语言文字的情感，文言文教学要让学生感受到中国古代文化的精华，等等。这样德育教育才能达到“润物细无声”的效果。否则，生拉硬扯、牵强附会不仅达不到效果，反而会让学生反感。要想让德育教育真正达到良好的效果，不流于形式，广大教师就需要长期坚持，这样才能真正提高学生素质。
《云南的歌会》描写了三个场面：山野对歌，山路漫歌，山寨传歌。按常规，是一个一个场面作赏析，我抓住三个场面的人物，通过品味、赏析细节、词句，彰显各类人物的生命形态，深深地感染学生。在备课中大胆处理教材，体现育德的重心。
三、主体突出，相机引导，在文本解读中实施课程育德
语文课堂教育的最大魅力在于：体现出“人文关怀”，“放射出人性光辉”。孩子们的心是一片海，宽广而深邃，一石投下，可能悄无声息，也可能溅起一片涟漪。老师的引导就是这块石，等待着发现这片海洋的宝藏。学生的积极参与和教师的正确引导缺一不可。学生积极参与讨论教师设定的问题，在文本解读中实施课程育德，不仅可以开阔思维，在自主学习的过程中潜移默化地受到教育，而且有利于发现思想上的偏差，便于教师对症下药，及时对学生进行道德观的教育。教师的引导必不可少，在文本解读中教师一定要把握好德育生长点，相机引导。
语文教学是一个形象感知、情意感悟的过程。苏霍姆林斯基说：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”感情只能用感情去触摸，感情只能被感情所融化。文本不是无情物，学生不是没有感情的生命。语文课堂本就是一个充满感情、注重情感教育的地方。当我们总是感叹现在的孩子少了爱心，太过自我时，就是对孩子的不信任。其实，他们幼小的心灵中，同样有着丰富的情感，需要表达，需要倾诉。
《云南的歌会》这堂课充分体现了以学生为主体，教师为主导的新课程理念。课前让学生收集资料，自读课文，初步掌握课文的字词、内容。学生有一定的自主学习能力。课堂上采用了独立思考、小组合作探究、展示交流等多种学习方式，充分发挥了学生的主观能动性。同时，在教学中我不失时机地点拨指导。在引导学生从年轻女人的穿着打扮中感受人物的生命形态时，我引导学生通过比较有无色彩描写的效果的不同，借助对比朗读，让学生形象感悟云南年轻妇女对生活的热爱。这样的引导达到了水到渠成的效果。另外，我抓住契机，适时进行多元化评价，点燃学生自信的火花，当学生从年轻女人轻轻打一个吆喝中悟到她们的淳朴时，我说：“你是一个善解人意的人。”“我看到了你心中的阳光。”这些赏识不着痕迹，令人心旷神怡。当学生对第一次朗读不够满意时，我又耐心引导他们再读一遍，这体现了对学生成长的期待。通过以上种种形式，形成了师生互动的有效课堂。
语文课需要泪光闪烁、需要感动、需要震撼、需要心灵独白。正像干涸的荒野需要甘霖、冰冻的雪原需要暖流、寂寞的空山需要鸟鸣、平静的大海需要浪花。这种感动是师生之间的心灵交融，是学生与文本的直接对话，是学生与学生之间的心灵碰撞，是作者之情、文本之情、学生之情、教师之情汇流而成的生命润泽。师生用情感拥抱语言，扑入语文的怀抱，使学生置身于一个有血有肉的精神境界中，这才是语文课堂的最高境界。
四、潜移默化，育人无痕，在大语文观下实施课程育德
新课程改革要求关注学生的情感体验，使学生伴随着学科知识的获得，对学习、生活的态度越来越积极。语文教师就应当在培养学生听、说、读、写能力的过程中，有意识地积极地培养学生的思想道德和心理品质。在大语文观下育德，让学生由文本走向生活。
这堂课，我联系了学生周边的生活，比如：展示具有綦江特色的农民版画和永城吹打，让学生感受自己身边也有这样富有激情、快乐的生命情态，再让学生联系自己的生活实际，启迪学生该如何对待生活。从学生的发言中，我们发现通过本节课的学习，学生的生活态度有了变化。再加上我引用于丹老师的茶叶人生作结，深化了学生对生活的认识，培养了学生欣赏生活、热爱生活的情感，增强了学生的情感体验，真正达到了课程育人的目的。语文课的教育是无痕的。我国著名教育家于永正说：“当老师教育学生时，如果学生知道你在教育他，你的教育就失败了。”苏霍姆林斯基说：“把教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”一堂课，不仅仅是一声赞叹，一番感慨，一片喝彩，更多的是一次深思，一股进取，一生历练。这才是“无痕教育”的真谛。