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【摘要】 培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，促进创新型人才的成长，是时代赋予每一位教育工作者的光荣而艰巨的任务. 在数学教学中培养学生的创新能力，应注重基本策略：即激发学生学习数学知识的兴趣，培养学生创新能力的起点；营造心理安全区，建立培养创新意识的良好环境；充分利用学具，让学生经历知识的形成过程，培养学生创新能力；对学生进行科学、合理的评价，激励学生创新.
【关键词】 数学教学；创新能力；创新精神
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺的不竭动力. ”在当今知识创新和应用为重要特征的知识经济时代，创新精神和实践能力已成为能否在国际竞争中赢得主动权的关键要素. 培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，促进创新型人才的成长，是时代赋予每一位教育工作者光荣而艰巨的任务. 如何在数学教学中培养学生的创新能力呢？笔者认为应注重以下几个基本策略.
一、激发学生学习数学知识的兴趣，培养学生创新能力的起点
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣. ”兴趣在人的学习和生活中起着重要作用，是获取知识，调动思维活动的巨大持久的动力. 从某种意义上讲数学教学的成败，很大程度上取决于学生对数学知识的兴趣浓厚程度和保持与发展程度.
在课堂教学中，根据教材不同内容，采用不同方法，创设情境，调动学生积极性，让学生对所要学习的知识具有一股热情，并在这种热情的驱使下产生一种迫切要求获取新知识的欲望，在这个过程中才能突出创新.
例如：在教学“圆的认识”一课时，根据学生喜欢游戏的特点，把课堂设在操场，让学生站成一横排做投球游戏，把作为投掷目标的箱子放在横排前五米处，学生拿球往箱子里投，每人投5次，比一比谁投中的次数多. 在投掷过程中，许多学生纷纷表示不满，提出这样做不公平. 教师及时引导：“怎样才能做到公平呢？”学生们的探求欲望被激发了，在浓厚的气氛中，开始分小组探讨. 兴趣是最好的老师，教学中，应特别注意激发学生兴趣，把握创新的起点.
二、营造心理安全区，建立培养创新意识的良好环境
陶行知说过：“创造力最能发挥的条件是民主. ”因此，在教学中，教师要努力做到尊重每一名学生，尊重其人格，承认其差异，相信每名学生都能学会并能学好，真心诚意地把学生当作学习的主人，发扬教学民主，创设一种宽松、和谐、充满信任的氛围，让学生真正体会到学习时的“心理自由”和“心理安全”，只有这样，才能最大限度地挖掘学生的潜能，培养学生的创造力.
在课堂教学中，要允许学生有错误，允许学生争论，不明白的问题允许发问，老师有错允许提意见，教师由“教育权威”变为学生的朋友，让学生到处都可见到教师亲切的笑脸，到处可听到“你真行！”“相信自己一定行！”等鼓励性的话语. 学生处在这样的教学环境中敢想、敢说、敢提问，无拘无束地进行想象和创造.
三、充分利用学具，让学生经历知识的形成过程. 这是培养学生创新能力的重要途径
俄国教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上. ”对于以形象思维为主的小学生来说，数学是枯燥严肃的. 教师如果把数学知识转化成有声有色的学具操作，给学生提供更多实践的机会，更大的思维空间，学生就会倍感兴趣，产生学习的内驱力，通过操作经历知识发生的过程，对数学知识进行“再创造”培养创新能力.
如：在学习“长方体和正方体的认识”一课时，课前让学生在家里找长方体和正方体的各种实物，如：牙膏盒、墨水盒等，上课时，让学生利用学具中长方体和正方体的框架拼插材料，分别插出一个长方体和正方体的框架，然后通过摸一摸、数一数、说一说长方体和正方体的面、棱、顶点的特点，从而认识长方体和正方体的特点，找出长方体与正方体的不同. 最后让学生根据长方体和正方体的特点，自己利用学具中长方体和正方体的方格纸，通过剪、折、贴等方法，做长方体和正方体纸盒. 这样学生在操作中探索，在探索中创新，智力潜能得到开发，动手操作能力得到培养，学生的主动性、创造性得到发展.
动手实践、自主探索，亲身经历是学生学习数学的重要方式. 因此，在教学中，教师应努力创设情境，让学生经历“再创造”活动，从而充分发挥主体作用，培养学生创新能力.
四、对学生进行科学、合理的评价，激励学生创新
评价在数学教育中发挥着重要作用. 传统的评价制度注重的是甄别和选拔，重结果、轻过程，重视考试成绩，忽视全面培养，重视技能训练，忽视个性发展. 教育教学的深入发展要求教师必须转变传统的评价观念，确定发展为本的教育思想，对学生进行科学合理地评价，发挥评价的激励功能，鼓励学生创新.
在评价中，要关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分尊重学生人格，给学生充分的自由发展空间，促进学生的自主发展. 注意发现每一名学生的优点，特别是要善于发现学困生的闪光点，从积极的角度肯定学生的每一点进步，增加学生的成功体验.
对学生存在的问题，要及时疏导，保护学生的自尊心和自信心，激励学生的学习热情. 在小组合作探索时，积极发表自己的见解，大胆提出合理的设想，在交流汇报中不断自我反思与修正.
例如：在学习“长方体和正方体体积的计算”一课时，老师组织同学们实际测量和计算，研究长方体的体积公式. 汇报交流时，第一小组只测量了一组数据，就得出了体积等于长乘宽乘高. 第二小组马上提出了不同的看法：“虽然第一小组认真进行了测量和计算，但我们认为只有一组数据就急着下结论不合适，那也许是个特殊情况. 所以，我们组测量了3组数据. 才得出结论体积等于长乘宽乘高. ”第三小组又提出了意见：“他们组虽然测量了3组数据，但测量的都是大小差不多的长方体，而我们测量的是火柴盒、墨水盒、酒盒等大小差异很大的物体，虽然得出的结论相同，但我们觉得，我们组的研究结论更有说服力. ”同学们正是在这种科学、客观的评价与自我反思中成长起来了.
通过这样的评价，可以及时鼓励学生，从而不断增强学生的创新意识，逐步提高学生的创新能力.
总之，数学教学是一门艺术，艺术的生命在于创新. 在数学教学中，教师要创设情境，激发学生的学习兴趣，努力为学生建立良好的环境，重视动手操作能力的培养，进行科学合理的评价，定会收到良好的教学效果.
【关键词】 数学教学；创新能力；创新精神
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺的不竭动力. ”在当今知识创新和应用为重要特征的知识经济时代，创新精神和实践能力已成为能否在国际竞争中赢得主动权的关键要素. 培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，促进创新型人才的成长，是时代赋予每一位教育工作者光荣而艰巨的任务. 如何在数学教学中培养学生的创新能力呢？笔者认为应注重以下几个基本策略.
一、激发学生学习数学知识的兴趣，培养学生创新能力的起点
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣. ”兴趣在人的学习和生活中起着重要作用，是获取知识，调动思维活动的巨大持久的动力. 从某种意义上讲数学教学的成败，很大程度上取决于学生对数学知识的兴趣浓厚程度和保持与发展程度.
在课堂教学中，根据教材不同内容，采用不同方法，创设情境，调动学生积极性，让学生对所要学习的知识具有一股热情，并在这种热情的驱使下产生一种迫切要求获取新知识的欲望，在这个过程中才能突出创新.
例如：在教学“圆的认识”一课时，根据学生喜欢游戏的特点，把课堂设在操场，让学生站成一横排做投球游戏，把作为投掷目标的箱子放在横排前五米处，学生拿球往箱子里投，每人投5次，比一比谁投中的次数多. 在投掷过程中，许多学生纷纷表示不满，提出这样做不公平. 教师及时引导：“怎样才能做到公平呢？”学生们的探求欲望被激发了，在浓厚的气氛中，开始分小组探讨. 兴趣是最好的老师，教学中，应特别注意激发学生兴趣，把握创新的起点.
二、营造心理安全区，建立培养创新意识的良好环境
陶行知说过：“创造力最能发挥的条件是民主. ”因此，在教学中，教师要努力做到尊重每一名学生，尊重其人格，承认其差异，相信每名学生都能学会并能学好，真心诚意地把学生当作学习的主人，发扬教学民主，创设一种宽松、和谐、充满信任的氛围，让学生真正体会到学习时的“心理自由”和“心理安全”，只有这样，才能最大限度地挖掘学生的潜能，培养学生的创造力.
在课堂教学中，要允许学生有错误，允许学生争论，不明白的问题允许发问，老师有错允许提意见，教师由“教育权威”变为学生的朋友，让学生到处都可见到教师亲切的笑脸，到处可听到“你真行！”“相信自己一定行！”等鼓励性的话语. 学生处在这样的教学环境中敢想、敢说、敢提问，无拘无束地进行想象和创造.
三、充分利用学具，让学生经历知识的形成过程. 这是培养学生创新能力的重要途径
俄国教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上. ”对于以形象思维为主的小学生来说，数学是枯燥严肃的. 教师如果把数学知识转化成有声有色的学具操作，给学生提供更多实践的机会，更大的思维空间，学生就会倍感兴趣，产生学习的内驱力，通过操作经历知识发生的过程，对数学知识进行“再创造”培养创新能力.
如：在学习“长方体和正方体的认识”一课时，课前让学生在家里找长方体和正方体的各种实物，如：牙膏盒、墨水盒等，上课时，让学生利用学具中长方体和正方体的框架拼插材料，分别插出一个长方体和正方体的框架，然后通过摸一摸、数一数、说一说长方体和正方体的面、棱、顶点的特点，从而认识长方体和正方体的特点，找出长方体与正方体的不同. 最后让学生根据长方体和正方体的特点，自己利用学具中长方体和正方体的方格纸，通过剪、折、贴等方法，做长方体和正方体纸盒. 这样学生在操作中探索，在探索中创新，智力潜能得到开发，动手操作能力得到培养，学生的主动性、创造性得到发展.
动手实践、自主探索，亲身经历是学生学习数学的重要方式. 因此，在教学中，教师应努力创设情境，让学生经历“再创造”活动，从而充分发挥主体作用，培养学生创新能力.
四、对学生进行科学、合理的评价，激励学生创新
评价在数学教育中发挥着重要作用. 传统的评价制度注重的是甄别和选拔，重结果、轻过程，重视考试成绩，忽视全面培养，重视技能训练，忽视个性发展. 教育教学的深入发展要求教师必须转变传统的评价观念，确定发展为本的教育思想，对学生进行科学合理地评价，发挥评价的激励功能，鼓励学生创新.
在评价中，要关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分尊重学生人格，给学生充分的自由发展空间，促进学生的自主发展. 注意发现每一名学生的优点，特别是要善于发现学困生的闪光点，从积极的角度肯定学生的每一点进步，增加学生的成功体验.
对学生存在的问题，要及时疏导，保护学生的自尊心和自信心，激励学生的学习热情. 在小组合作探索时，积极发表自己的见解，大胆提出合理的设想，在交流汇报中不断自我反思与修正.
例如：在学习“长方体和正方体体积的计算”一课时，老师组织同学们实际测量和计算，研究长方体的体积公式. 汇报交流时，第一小组只测量了一组数据，就得出了体积等于长乘宽乘高. 第二小组马上提出了不同的看法：“虽然第一小组认真进行了测量和计算，但我们认为只有一组数据就急着下结论不合适，那也许是个特殊情况. 所以，我们组测量了3组数据. 才得出结论体积等于长乘宽乘高. ”第三小组又提出了意见：“他们组虽然测量了3组数据，但测量的都是大小差不多的长方体，而我们测量的是火柴盒、墨水盒、酒盒等大小差异很大的物体，虽然得出的结论相同，但我们觉得，我们组的研究结论更有说服力. ”同学们正是在这种科学、客观的评价与自我反思中成长起来了.
通过这样的评价，可以及时鼓励学生，从而不断增强学生的创新意识，逐步提高学生的创新能力.
总之，数学教学是一门艺术，艺术的生命在于创新. 在数学教学中，教师要创设情境，激发学生的学习兴趣，努力为学生建立良好的环境，重视动手操作能力的培养，进行科学合理的评价，定会收到良好的教学效果.