所谓“启发教学”，就是启发诱导学生大胆地说英语，为学生提供尽可能多的操练机会。“启发教学”与“讲授——接受”的传统教学模式针锋相对。虽然教师讲授的时间减少了，但是组织课堂教学的任务增大了。道理很简单，把全班学生的积极性都调动起来，让他们多说多练。当然要比站在讲台上照本宣科难得多。从这个意义上讲，对教师的要求不是降低了，而是提高了。从“听说法”到“交际法”的一个重要转变是师生的角色转变。课堂从以教师为中心转变为以学生为中心。
　　
　　一、反复实践才能掌握英语
　　
　　技能的熟练掌握只有通过反复实践，学会讲一种外语则要通过反复重复朗读其基本句型和词汇，直到它们变得脱口而出。不要厌烦重复、背诵、操练。
　　
　　二、课堂上尽量使用英语
　　
　　英语教学的目的是要培养学生运用英语的能力。实践证明，只有在教学中加强英语实践，多使用英语，让学生大量接触英语，并沉浸在使用英语的氛围中，才能有效地排除母语的干扰。
　　1、尺量使用英语组织教学。凡能以英语表达的，都尽量使用英语，避免使用汉语。
　　2、使用直观手段。如实物、图片、教师的动作、表情和课文情景等。学生可以跳过母语，直接把英语和客观事物联系起来。
　　3、随着学生英语水平的逐步提高，适当用英语解释英语。只要教师用的都是学过的词句，开始说得慢些，适当重复，加上学生的积极配合，学生是不难听懂英语解释的。
　　
　　三、大量重复和操练英语
　　
　　英国语言学家埃克斯利说过：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”一般来说，教师在操练课(如学习口语)上讲的比例最多不应超过25%，而学生应允许讲75%，即最大限度地减少教师的讲解时间，想方设法以学生的操练代替讲授，使学生通过操练掌握语言。这种做法可体现在让学生背诵对话、有用的文章段落，做大量的替换练习，从句型练习到交际运用等。
　　比如说：讲到新单词popular作“流行、大众喜爱的”解释时，我马上请同学翻译、造句。
　　——Which popular song do you like?
　　——The popular song I like is…
　　口头操练的句子，句子要短，而且尽量没有生词，书中例句一般不适合口头练习，在备课时，应该要编写一些简短的例句。
　　学生有一定基础后，可做较高层次的练习，根据指定情景自编对话。
　　
　　四、尊重学生，师生互动
　　
　　中学生生理上、心理上都较以前有明显的变化，特别是自尊心很强，对外界反应十分敏感，教师要尊重学生的进取精神，多鼓励学生。
　　“怕错”是学生学习英语在心理上的主要障碍之一，年龄越大，怕错心理越明显，教师要通过表扬他们练得好和他们的进步来帮助他们；对较好的学生提问较难问题：如果学生练习中出错了，一般不纠正，教师只需把正确的答案说一遍，或让几个学生再问答同样的问题，使出错的学生意识到正确的说法：对于学习差的学生，通过耐心的鼓励让他感觉到自己也正在前进：消除学生的紧张情绪。对那些胆怯、内向型的学生进行特别鼓励。
　　
　　五、激发学生学习英语的兴趣
　　
　　教学中的趣味性问题是很重要的。教师要根据教材的内容、课题的特点、学生的年龄特征等情况，尽量运用最有效的方法，去激发学生的兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。
　　教师要用热情、认真细致地备课，让全班学生始终保持积极主动并渴望使用英语，不论在哪些教学方式上都不停留过久，以免学生厌烦失望。