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一、关注后进生的必要性
(一)教育应以人为本
爱因斯坦明确指出：“学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是一个专家。照我的见解，在某种意义上，即使对技术学校来说，这也是正确的。”教育的目标是使学生成为和谐发展的人，而不仅仅是智力因素的开发和提高。人具有多方面的需求。每个人都有自己的思想，自己的爱好，自己的思维习惯，自己的人生体验；每个人除了知识，还有对人与人之间情感交流的强烈需求。作为教师，我们的目光应更长远，我们必须关注智育之外的其他因素，使我们的学生成为完善、和谐的人。每个人都有自己的缺点，都有自己不可预知的潜能，教师应本着“为了每个孩子的发展”的原则进行教学。
(二)青少年心理健康发展的需要
后进生往往是被忽略的群体。教师在课堂上很少关注他们，而同学们也常常因为他们成绩差对他们冷眼相加，鄙视嘲笑。这就造成了他们与众不同的心理。这表现在：他们中的大多数都有严重的自卑心理，自暴自弃；一部分后进生把自己封闭在“坏孩子”的狭小圈子里，有的干脆把自己孤立起来，整天沉默寡言，嫉妒学习成绩好的同学，甚至会找借口寻衅滋事，成为整个班级的不和谐因素。教师对这样的群体决不能不管不顾。若任由其发展下去，不但这些后进生的心理越来越阴暗，还可能影响整个班级的健康成长，甚至将左右整个班级的发展方向。
(三)实现教育公平
教育公平，就是每个家庭、每个公民都享受平等的教育权利，获得均等的教育机会。班级的每个孩子都有受教育的权利，教师有教育学生的义务。一部分学生因为成绩差而被贴上“后进生”的标签，因而在学校、班级里遭遇种种不公平的待遇。很多教师往往不想管他们，这就造成了他们的永远落后，每次考试都排在最后，从而丧失信心，导致学习更不认真，成绩进一步下滑，这是一个恶性循环。教师如果不管后进生，他们的潜力就荒废了。如果这样，教育的公平何在?
二、如何转化英语后进生
(一)调查原因
学生成绩差的原因千差万别。往往我们看到学生英语学得不好就认为他没有语言天赋，因而放弃。笔者对所教班级的英语成绩薄弱的学生做过一项详细的调查，发现有以下几个原因：第一，学生对英语失去兴趣。在刚接触英语时，老师大多是以活动、游戏、对话组织课堂的，而高中英语课堂则较之以前迥然不同。课堂上知识传授、语法讲解占主体，学生感觉乏味，提不起兴趣。第二，有些学生在学习过程中遇到了难题，而又不及时解决。比如高一上学期就学习了定语从句，但这对于某些学生来说无疑很困难。但可惜的是，学生揣着糊涂装明白，没有及时地请教老师、同学，导致问题越来越多。第三，一部分学生对于某些题型束手无策，又不积极采取应对措施。比如有的学生对完形填空一直无所适从，不知道解题思路和方法。第四，不信任老师和同学，总以为自己的所思所想是正确的。不按老师的指导学习，不接受同学的建议，我行我素。第五，没有良好的英语学习习惯，不认真听课，不记笔记，不爱交作业。
(二)心灵感化
后进生的存在是客观的，用心走近他们，用真诚走近他们，他们是可以改变的。夏丐尊先生说过：教育如果没有爱，就等于无水之地，爱是教育的基础，没有爱就没有教育，为师爱生是天职。我所教班级有位学生英语一直不好，甚至集中了差生的一切缺点：上课不听讲，笔记不记，作业不做。正当我经过多次的劝导仍不奏效时，我偶然听说了他家的一些情况。原来他的家庭是一个单亲家庭。这样的孩子确实需要更多的关爱，而不应该是逼迫、强制，否则他的性格会走向极端。于是我在以后与他的谈话中不再仅仅是与他谈学习，更重要的是，我要传输一种关爱、一种鼓励，使他感受到一种亲人般的温暖。人非草木，孰能无情?天长日久，这个学生身上发生了惊人的变化。他的学习习惯逐渐形成，正在一步步走向成功。
(三)尊重个性，善于表扬
多元智力理论认为：智力在每个人身上以不同的方式、不同程度的组合存在，使得每个人的智力都各具特色，因此，世界上不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题，也就是说，每个学生都是独特的，也是出色的。对于差生的进步一定要给予肯定，帮助他们树立学习的信心。只有当学生体会到依靠自己的力量能够获得成功的时候，他们才会对自己的学习负责。教师一定要让掌声和喝彩声在教室内响起来，让后进生感受到在班内的价值，在教师的表扬、鼓励中，在同学的掌声中树立信心，找回自我，时刻督促自己努力做好每一件事。
(四)教法更新
心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。对学生学习内因的最好激发就是激发起学生对所学内容的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。所以我们应该依据学生的特点，在教学中运用各种教学手段，激发学生的学习动机。当学生陷入学习困境时，教师一定要好好反省自己的教学方法是否符合学习规律。没有教不好的学生，只有不会教的老师。我们的学生思维活跃，决不会满足于每天千篇一律的讲解。
(一)教育应以人为本
爱因斯坦明确指出：“学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是一个专家。照我的见解，在某种意义上，即使对技术学校来说，这也是正确的。”教育的目标是使学生成为和谐发展的人，而不仅仅是智力因素的开发和提高。人具有多方面的需求。每个人都有自己的思想，自己的爱好，自己的思维习惯，自己的人生体验；每个人除了知识，还有对人与人之间情感交流的强烈需求。作为教师，我们的目光应更长远，我们必须关注智育之外的其他因素，使我们的学生成为完善、和谐的人。每个人都有自己的缺点，都有自己不可预知的潜能，教师应本着“为了每个孩子的发展”的原则进行教学。
(二)青少年心理健康发展的需要
后进生往往是被忽略的群体。教师在课堂上很少关注他们，而同学们也常常因为他们成绩差对他们冷眼相加，鄙视嘲笑。这就造成了他们与众不同的心理。这表现在：他们中的大多数都有严重的自卑心理，自暴自弃；一部分后进生把自己封闭在“坏孩子”的狭小圈子里，有的干脆把自己孤立起来，整天沉默寡言，嫉妒学习成绩好的同学，甚至会找借口寻衅滋事，成为整个班级的不和谐因素。教师对这样的群体决不能不管不顾。若任由其发展下去，不但这些后进生的心理越来越阴暗，还可能影响整个班级的健康成长，甚至将左右整个班级的发展方向。
(三)实现教育公平
教育公平，就是每个家庭、每个公民都享受平等的教育权利，获得均等的教育机会。班级的每个孩子都有受教育的权利，教师有教育学生的义务。一部分学生因为成绩差而被贴上“后进生”的标签，因而在学校、班级里遭遇种种不公平的待遇。很多教师往往不想管他们，这就造成了他们的永远落后，每次考试都排在最后，从而丧失信心，导致学习更不认真，成绩进一步下滑，这是一个恶性循环。教师如果不管后进生，他们的潜力就荒废了。如果这样，教育的公平何在?
二、如何转化英语后进生
(一)调查原因
学生成绩差的原因千差万别。往往我们看到学生英语学得不好就认为他没有语言天赋，因而放弃。笔者对所教班级的英语成绩薄弱的学生做过一项详细的调查，发现有以下几个原因：第一，学生对英语失去兴趣。在刚接触英语时，老师大多是以活动、游戏、对话组织课堂的，而高中英语课堂则较之以前迥然不同。课堂上知识传授、语法讲解占主体，学生感觉乏味，提不起兴趣。第二，有些学生在学习过程中遇到了难题，而又不及时解决。比如高一上学期就学习了定语从句，但这对于某些学生来说无疑很困难。但可惜的是，学生揣着糊涂装明白，没有及时地请教老师、同学，导致问题越来越多。第三，一部分学生对于某些题型束手无策，又不积极采取应对措施。比如有的学生对完形填空一直无所适从，不知道解题思路和方法。第四，不信任老师和同学，总以为自己的所思所想是正确的。不按老师的指导学习，不接受同学的建议，我行我素。第五，没有良好的英语学习习惯，不认真听课，不记笔记，不爱交作业。
(二)心灵感化
后进生的存在是客观的，用心走近他们，用真诚走近他们，他们是可以改变的。夏丐尊先生说过：教育如果没有爱，就等于无水之地，爱是教育的基础，没有爱就没有教育，为师爱生是天职。我所教班级有位学生英语一直不好，甚至集中了差生的一切缺点：上课不听讲，笔记不记，作业不做。正当我经过多次的劝导仍不奏效时，我偶然听说了他家的一些情况。原来他的家庭是一个单亲家庭。这样的孩子确实需要更多的关爱，而不应该是逼迫、强制，否则他的性格会走向极端。于是我在以后与他的谈话中不再仅仅是与他谈学习，更重要的是，我要传输一种关爱、一种鼓励，使他感受到一种亲人般的温暖。人非草木，孰能无情?天长日久，这个学生身上发生了惊人的变化。他的学习习惯逐渐形成，正在一步步走向成功。
(三)尊重个性，善于表扬
多元智力理论认为：智力在每个人身上以不同的方式、不同程度的组合存在，使得每个人的智力都各具特色，因此，世界上不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题，也就是说，每个学生都是独特的，也是出色的。对于差生的进步一定要给予肯定，帮助他们树立学习的信心。只有当学生体会到依靠自己的力量能够获得成功的时候，他们才会对自己的学习负责。教师一定要让掌声和喝彩声在教室内响起来，让后进生感受到在班内的价值，在教师的表扬、鼓励中，在同学的掌声中树立信心，找回自我，时刻督促自己努力做好每一件事。
(四)教法更新
心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。对学生学习内因的最好激发就是激发起学生对所学内容的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。所以我们应该依据学生的特点，在教学中运用各种教学手段，激发学生的学习动机。当学生陷入学习困境时，教师一定要好好反省自己的教学方法是否符合学习规律。没有教不好的学生，只有不会教的老师。我们的学生思维活跃，决不会满足于每天千篇一律的讲解。