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【摘要】网络信息技术的快速发展引起了大学英语课堂改革问题的研究和探讨。近几年来，大学英语翻转课堂作为一种全新的课堂模式吸引了众多学者的兴趣，纷纷进行讨论和实践。本文根据某大学英语课堂翻转实践及对翻转课堂的听课学习进行反思，探讨翻转课堂的应用过程及存在的问题。
【关键词】翻转课堂;反思
【作者簡介】崔晓雷（1982-），女，山东烟台人，青岛黄海学院，副教授，硕士研究生，研究方向：教学方法、翻译、教师发展;董成美（1978-），女，青岛黄海学院，讲师，研究方向：英语教学法、英语口笔译。
一、翻转课堂概述
翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”。2007年，美国科罗拉多州Woodland Park High School 的化学老师Jonathan Bergmann和Aaron Sams 在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网和网络学习平台获取优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授书本上的知识。
二、某高校大学英语翻转课堂实例
1. 任务前置。在上课前通过网络学习平台，以微课、视频或者文字的形式给小组布置学习任务。2. 课堂展示。在课堂上以小组合作的形式将课下学习的内容进行展示，具体的分工由小组成员自由分配，比如搜集资料、整理资料、制作PPT和讲解PPT等环节。3. 学生提问。其他学生向展示的学生进行提问，提出自己的问题进行讨论。4. 教师提问。教师对重难点内容进行提问，检查本组学生学习的深入程度及其他小组的自主学习情况。5.教师总结。教师指出小组展示过程中存在的问题，对本次课堂内容的重难点进行总结归纳。
三、存在的问题
1. 分组问题。如何分组最有利应该引起教师的思考。根据学生的座谈情况可以看出课前分组还是存在很多问题，比如分组成员基本按宿舍为单位，方便平时的小组学习，但是不太考虑小组中学生的英语基础分级，导致最后在课堂的演示过程中水平参差不齐，达不到实际的提高目的。在课前组建学习小组，其成员应包括不同基础水平的学生，在小组学习中通过英语基础较好的学生带动讨论，解决大部分的基础知识问题，因为部分学生的分工合作能力和自主学习能力欠缺。另外，课前组建小组会因为小组成员不同的时间安排导致成员参与率较低，但是又不得不完成老师布置的课堂展示任务，导致小组成员关系紧张，合作能力得不到有效提升。
2.评价机制有待进一步优化。就目前的评价机制看只是停留在教师对小组表现的评价层次上，缺少对展示内容的评价以及生生评价环节。大学英语翻转课堂的评估主要是过程性评估，平时成绩在期末综合成绩中占重要比重，但是翻转课堂先学阶段评估不在老师的监控范围下，对于每一个学生的实际学习和讨论情况把控不准，可能导致对小组成员的评价不够客观和公正。如果不能保证评估机制的客观公正将会极大地影响学生的学习兴趣，教学目标也很难达到（冯菲菲，2019）。
3.翻转课堂的课堂管理问题。在任务小组进行PPT展示和讲解过程中其他学生的学习状况处于较散漫状态，原因是多方面的，包括翻转小组的音量不足、发音不标准、自身学习兴趣缺乏、教师将注意力放在演示小组身上等。翻转课堂需要学生的积极参与，对自主学习能力较差的学生来说实行翻转课堂难度较大。在这样的状态下，全班学生的学习效率得不到保障。
4.翻转的形式问题。通过调查发现，部分教师对翻转课堂的内涵存在误解，翻转课堂的形式不应仅限于将教师的讲授换成学生的讲授，应抓住翻转课堂的实质，将传统课堂中课上教师讲授，课下学生吸收内化的过程进行翻转，即课下进行自主学习、吸收消化，课上将不理解的部分进行讨论和求证，得到教师的指导，再次进行理解和消化吸收。而好多学生的展示过程还处于照本宣科、翻译文章的模式。
四、建议
1.授课教师要认真学习相关翻转课堂理论和其他学者的研究结果，切实把握翻转课堂的内涵，在进行翻转课堂前务必做好准备工作，不是告知学生要学习的范围准备一个PPT进行讲课就够了，是要认真备课，抓住重难点，制定学习目标，并依据学习目标将重点知识以微课、视频或者文字的形式通过互联网或者网络学习平台传递给学生，建议翻转课堂教师设置好目标达成的相关问题和练习题，方便教师发现学生在自主学习过程中存在的问题进行指导。
2.针对提前安排好演示小组，无法把控其他学生的自主学习的情况，建议让每个小组准备，随机抽查演示。在课上的分组不能随意，要根据学生的成绩和各个方面综合考虑，保证讨论小组的活跃度。
3.评价机制方面要最大程度做到公平公正，建议在课上预留5到10分钟的时间设置检验环节，检查其在课下的自主学习的实际情况和效果，而不是浑水摸鱼，应付表面。
4.在课堂管理方面，要重视生生互动和评价环节，以免让部分学生出现“偷懒”状态，让翻转课堂效果大打折扣。
五、总结
翻转课堂模式与传统课堂相比，其优势显著，是符合教育部提出的打造“金课”、增加课程难度、拓展课程深度、切实提高课程教学质量要求的一种新的教学模式。大学英语翻转课堂仍需要不断地实践和创新，切实提升学生的英语综合应用能力。
参考文献：
[1]冯菲菲.基于翻转课堂理念的应用型外语人才培养模式实践研究[J].黑龙江教育，2019（1-2）.
【关键词】翻转课堂;反思
【作者簡介】崔晓雷（1982-），女，山东烟台人，青岛黄海学院，副教授，硕士研究生，研究方向：教学方法、翻译、教师发展;董成美（1978-），女，青岛黄海学院，讲师，研究方向：英语教学法、英语口笔译。
一、翻转课堂概述
翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”。2007年，美国科罗拉多州Woodland Park High School 的化学老师Jonathan Bergmann和Aaron Sams 在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网和网络学习平台获取优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授书本上的知识。
二、某高校大学英语翻转课堂实例
1. 任务前置。在上课前通过网络学习平台，以微课、视频或者文字的形式给小组布置学习任务。2. 课堂展示。在课堂上以小组合作的形式将课下学习的内容进行展示，具体的分工由小组成员自由分配，比如搜集资料、整理资料、制作PPT和讲解PPT等环节。3. 学生提问。其他学生向展示的学生进行提问，提出自己的问题进行讨论。4. 教师提问。教师对重难点内容进行提问，检查本组学生学习的深入程度及其他小组的自主学习情况。5.教师总结。教师指出小组展示过程中存在的问题，对本次课堂内容的重难点进行总结归纳。
三、存在的问题
1. 分组问题。如何分组最有利应该引起教师的思考。根据学生的座谈情况可以看出课前分组还是存在很多问题，比如分组成员基本按宿舍为单位，方便平时的小组学习，但是不太考虑小组中学生的英语基础分级，导致最后在课堂的演示过程中水平参差不齐，达不到实际的提高目的。在课前组建学习小组，其成员应包括不同基础水平的学生，在小组学习中通过英语基础较好的学生带动讨论，解决大部分的基础知识问题，因为部分学生的分工合作能力和自主学习能力欠缺。另外，课前组建小组会因为小组成员不同的时间安排导致成员参与率较低，但是又不得不完成老师布置的课堂展示任务，导致小组成员关系紧张，合作能力得不到有效提升。
2.评价机制有待进一步优化。就目前的评价机制看只是停留在教师对小组表现的评价层次上，缺少对展示内容的评价以及生生评价环节。大学英语翻转课堂的评估主要是过程性评估，平时成绩在期末综合成绩中占重要比重，但是翻转课堂先学阶段评估不在老师的监控范围下，对于每一个学生的实际学习和讨论情况把控不准，可能导致对小组成员的评价不够客观和公正。如果不能保证评估机制的客观公正将会极大地影响学生的学习兴趣，教学目标也很难达到（冯菲菲，2019）。
3.翻转课堂的课堂管理问题。在任务小组进行PPT展示和讲解过程中其他学生的学习状况处于较散漫状态，原因是多方面的，包括翻转小组的音量不足、发音不标准、自身学习兴趣缺乏、教师将注意力放在演示小组身上等。翻转课堂需要学生的积极参与，对自主学习能力较差的学生来说实行翻转课堂难度较大。在这样的状态下，全班学生的学习效率得不到保障。
4.翻转的形式问题。通过调查发现，部分教师对翻转课堂的内涵存在误解，翻转课堂的形式不应仅限于将教师的讲授换成学生的讲授，应抓住翻转课堂的实质，将传统课堂中课上教师讲授，课下学生吸收内化的过程进行翻转，即课下进行自主学习、吸收消化，课上将不理解的部分进行讨论和求证，得到教师的指导，再次进行理解和消化吸收。而好多学生的展示过程还处于照本宣科、翻译文章的模式。
四、建议
1.授课教师要认真学习相关翻转课堂理论和其他学者的研究结果，切实把握翻转课堂的内涵，在进行翻转课堂前务必做好准备工作，不是告知学生要学习的范围准备一个PPT进行讲课就够了，是要认真备课，抓住重难点，制定学习目标，并依据学习目标将重点知识以微课、视频或者文字的形式通过互联网或者网络学习平台传递给学生，建议翻转课堂教师设置好目标达成的相关问题和练习题，方便教师发现学生在自主学习过程中存在的问题进行指导。
2.针对提前安排好演示小组，无法把控其他学生的自主学习的情况，建议让每个小组准备，随机抽查演示。在课上的分组不能随意，要根据学生的成绩和各个方面综合考虑，保证讨论小组的活跃度。
3.评价机制方面要最大程度做到公平公正，建议在课上预留5到10分钟的时间设置检验环节，检查其在课下的自主学习的实际情况和效果，而不是浑水摸鱼，应付表面。
4.在课堂管理方面，要重视生生互动和评价环节，以免让部分学生出现“偷懒”状态，让翻转课堂效果大打折扣。
五、总结
翻转课堂模式与传统课堂相比，其优势显著，是符合教育部提出的打造“金课”、增加课程难度、拓展课程深度、切实提高课程教学质量要求的一种新的教学模式。大学英语翻转课堂仍需要不断地实践和创新，切实提升学生的英语综合应用能力。
参考文献：
[1]冯菲菲.基于翻转课堂理念的应用型外语人才培养模式实践研究[J].黑龙江教育，2019（1-2）.