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摘要：五年制高职校在职业教育中是一个不可或缺的亮点，然而由于普遍存在重专业课、轻文化课的现象，五年制高职校文化课教研室迫切需要进行功能定位。本文从教学职能、科研职能、教师培训职能三方面阐述了五年制高职校文化课教研室的功能。
关键词：五年制高职校；文化课教研室；背景；意义
一、 研究背景与意义
国务院在《国家教育事业发展“十三五”规划》中，明确提出加快发展现代职业教育，职业学校每年输送近1000万名技术技能人才，开展培训上亿人次。而五年制高职教育实现了中等职业教育与高等职业教育的相互贯通和有机衔接，适应了经济结构调整和产业升级对高素质高技能人才培养的需要。五年制高职校在职业教育中是一个不可或缺的亮点。然而由于五年制高职校普遍存在重专业课、轻文化课的现象，一方面，国家中长期教育改革和发展规划纲要明确提出，现代职业教育体系体现终身教育理念，为了实现终身教育，文化课就有不可忽视的地位；然而另一方面，作为职业学校，就业是更为现实而且是家长更加重视的因素，就业率的高低也直接影响招生的好坏，所以专业课与技能培训对于学校来说更加重视。这样导致文化课的存在在职业教育中相对很尴尬，同时文化课教研室的存在，给人感觉好像说起来很重要、做起来却显得很次要的样子。在这样的情况下就有必要对五年制高职校文化课教研室的功能进行定位。
二、 五年制高职校文化课教研室功能定位
（一） 五年制高职校文化课教研室应具有教学职能
我国的教研室是在借鉴苏维埃俄国背景下发生的。教研室的“教”指的就是教育，教研室的存在起先是为了让学校教师有一个较好的教学质量。把同一教学任务的教师组织在一起，统一进度，集体备课，可以使大家上的课差不多，水平比较整齐，不至于好的好，差的差，差距很大。教学知识是一种实践性的知识，教研室这一组织对于所有教师教学能力的提高都有良好的推助作用。五年制高职校文化课以育人为目标、终身教育为理念，培养就业者具备在他的职业生涯各阶段都可以继续学习所需要的能力、知识和态度，因此五年制高职校文化课教研室首先就应具有教学职能。
常州铁道高等职业技术学校基础文化课教研室包括语文、数学、英语教研室，除了各教研室的教学任务分配，教材的征订，每学年度教研室的计划、总结以外，各教研室还会把相同进度的教师组织起来学习课标，钻研教材，掌握教材的知识体系，统一备课，统一进度，制作公共教案，从而保证教学质量、教学内容、教学进度不会有太大的差距。
（二） 五年制高职校文化课教研室应具有科研职能
教研室的“研”指的是科研，教研室除了可以管上课，还可以从考试成绩分析教学质量，进而进行课题研究。譬如，考试后的质量分析，为什么同样的教学内容、同样的教案与过程，有的班级成绩好，有的班级成绩差，是学生学的原因还是教师教的原因？于是教研室关注教师的上课过程，先是教研室主任听本教研室其他教师的课，然后发展到同一教研室内部的教师之间互相观课评课，最后为了研究一个共同的问题而开展专题性研究。五年制高职校文化课要融入职业教育体系，文化基础知识要与专业知识相融合，根据职业岗位需求，针对专业特点以及继续教育的理念，对文化课的教学内容、教学质量以及教学评价等方面的课题研究必不可少。因此五年制高职校文化课教研室还应具有科研职能。
常州铁道高等职业技术学校文化课教研室分为三个教研室，总共40名教师，有85%的教师拥有7年以上的教龄，有27.5%的教师拥有19年以上的教龄，作为基础文化课的教师无疑有着丰富的教学经验以及个人独特的教学特色。每一次统一的文化课考试成绩会按照班级进行统计，绘制成表格，专门在会议上讨论成绩好坏的原因，各位教师会总结经验及时反思。每学期每位教师听课的节数不低于10节，每学年每位教师开公开课或者录播课至少一次，并且有专门的评课。同时文化课要适应专业特色、岗位需求以及终身教育的理念，课题的研究通常是各教研室内部成员根据所教专业学生的实际情况通力合作。
（三） 五年制高職校文化课教研室应具有教师培训职能
教研室本身就是为了保持与提高教学质量而建立的教师集体学习的组织，它不但是教师专业能力增进的重要舞台，还是教师形成专业归属感与学科崇拜的发源地，它的主体就是教师。中南大学教授曾钊新说过：“教研室是把教师融化为知识使者的窝，是万千教育家成长的摇篮”。近几年来，五年制高职校文化课教师面临的压力很大，终身学习能力、可持续发展能力成为职业教育人才培养的重要方向，为了加强文化课程的学习，夯实文化基础，提高学习能力和自我发展能力，学校根据要求增加了文化课的课时量，导致每一位文化课教师现在的课时量几乎是以前的1.5倍以上，加上集体备课、听课、评课、公开课、录播课等等一系列工作，无形中增加了工作强度，提升了工作要求，更加要求文化课教师提高自身的职业素养和教学科研能力，因此五年制高职校文化课教研室还应具有教师的培训职能。
常州铁道高等职业技术学校文化课教师中36岁以下占到55%，教龄7-12年的占到52.5%，从统计的比例可以看出青年教师占到一半以上，教学经验丰富。教研室培训教师可以从三方面着手：一是教师的职业道德培训，把师德放在首位，为人师表，教书育人，做好思想工作和心理疏导工作；二是教师的学科专业培训，文化课在职校学生的心中总是与晦涩难懂、死记硬背相挂钩，作为一名职业学校文化课教师尤其需要扎实的基本功、深厚的知识底蕴，这对教师的个人修养、知识的深度广度都有很高的要求；三是教师教学专业的培训，教师最终还是立足于教学，职业学校的文化课教师要想驾驭好课堂需要足够的个人魅力和吸引学生的本领，先进的教育理念、教学手段、教学形式在教学中必不可少，同时还可以收到良好的教学效果。
三、 结论与建议
五年制高职校文化课教研室作为一个基层组织，要想发挥好教学职能、科研职能、教师培训职能，少不了学校对文化课教研室的支持，学校应当对文化课教研室重要作用的提高认识，并且加强管理，增加投入，文化课教研室不仅仅是上级向下级传达命令和方针的平台，其建设和管理直接关系到基础文化课的学科发展、教学质量和学校整体办学水平。
参考文献：
[1]顾明远.论苏联教育理论对中国教育的影响[J].北京师范大学学报（社会科学版），2004，（1）：13.
作者简介：李艺，江苏省常州市，常州铁道高等职业技术学校。
关键词：五年制高职校；文化课教研室；背景；意义
一、 研究背景与意义
国务院在《国家教育事业发展“十三五”规划》中，明确提出加快发展现代职业教育，职业学校每年输送近1000万名技术技能人才，开展培训上亿人次。而五年制高职教育实现了中等职业教育与高等职业教育的相互贯通和有机衔接，适应了经济结构调整和产业升级对高素质高技能人才培养的需要。五年制高职校在职业教育中是一个不可或缺的亮点。然而由于五年制高职校普遍存在重专业课、轻文化课的现象，一方面，国家中长期教育改革和发展规划纲要明确提出，现代职业教育体系体现终身教育理念，为了实现终身教育，文化课就有不可忽视的地位；然而另一方面，作为职业学校，就业是更为现实而且是家长更加重视的因素，就业率的高低也直接影响招生的好坏，所以专业课与技能培训对于学校来说更加重视。这样导致文化课的存在在职业教育中相对很尴尬，同时文化课教研室的存在，给人感觉好像说起来很重要、做起来却显得很次要的样子。在这样的情况下就有必要对五年制高职校文化课教研室的功能进行定位。
二、 五年制高职校文化课教研室功能定位
（一） 五年制高职校文化课教研室应具有教学职能
我国的教研室是在借鉴苏维埃俄国背景下发生的。教研室的“教”指的就是教育，教研室的存在起先是为了让学校教师有一个较好的教学质量。把同一教学任务的教师组织在一起，统一进度，集体备课，可以使大家上的课差不多，水平比较整齐，不至于好的好，差的差，差距很大。教学知识是一种实践性的知识，教研室这一组织对于所有教师教学能力的提高都有良好的推助作用。五年制高职校文化课以育人为目标、终身教育为理念，培养就业者具备在他的职业生涯各阶段都可以继续学习所需要的能力、知识和态度，因此五年制高职校文化课教研室首先就应具有教学职能。
常州铁道高等职业技术学校基础文化课教研室包括语文、数学、英语教研室，除了各教研室的教学任务分配，教材的征订，每学年度教研室的计划、总结以外，各教研室还会把相同进度的教师组织起来学习课标，钻研教材，掌握教材的知识体系，统一备课，统一进度，制作公共教案，从而保证教学质量、教学内容、教学进度不会有太大的差距。
（二） 五年制高职校文化课教研室应具有科研职能
教研室的“研”指的是科研，教研室除了可以管上课，还可以从考试成绩分析教学质量，进而进行课题研究。譬如，考试后的质量分析，为什么同样的教学内容、同样的教案与过程，有的班级成绩好，有的班级成绩差，是学生学的原因还是教师教的原因？于是教研室关注教师的上课过程，先是教研室主任听本教研室其他教师的课，然后发展到同一教研室内部的教师之间互相观课评课，最后为了研究一个共同的问题而开展专题性研究。五年制高职校文化课要融入职业教育体系，文化基础知识要与专业知识相融合，根据职业岗位需求，针对专业特点以及继续教育的理念，对文化课的教学内容、教学质量以及教学评价等方面的课题研究必不可少。因此五年制高职校文化课教研室还应具有科研职能。
常州铁道高等职业技术学校文化课教研室分为三个教研室，总共40名教师，有85%的教师拥有7年以上的教龄，有27.5%的教师拥有19年以上的教龄，作为基础文化课的教师无疑有着丰富的教学经验以及个人独特的教学特色。每一次统一的文化课考试成绩会按照班级进行统计，绘制成表格，专门在会议上讨论成绩好坏的原因，各位教师会总结经验及时反思。每学期每位教师听课的节数不低于10节，每学年每位教师开公开课或者录播课至少一次，并且有专门的评课。同时文化课要适应专业特色、岗位需求以及终身教育的理念，课题的研究通常是各教研室内部成员根据所教专业学生的实际情况通力合作。
（三） 五年制高職校文化课教研室应具有教师培训职能
教研室本身就是为了保持与提高教学质量而建立的教师集体学习的组织，它不但是教师专业能力增进的重要舞台，还是教师形成专业归属感与学科崇拜的发源地，它的主体就是教师。中南大学教授曾钊新说过：“教研室是把教师融化为知识使者的窝，是万千教育家成长的摇篮”。近几年来，五年制高职校文化课教师面临的压力很大，终身学习能力、可持续发展能力成为职业教育人才培养的重要方向，为了加强文化课程的学习，夯实文化基础，提高学习能力和自我发展能力，学校根据要求增加了文化课的课时量，导致每一位文化课教师现在的课时量几乎是以前的1.5倍以上，加上集体备课、听课、评课、公开课、录播课等等一系列工作，无形中增加了工作强度，提升了工作要求，更加要求文化课教师提高自身的职业素养和教学科研能力，因此五年制高职校文化课教研室还应具有教师的培训职能。
常州铁道高等职业技术学校文化课教师中36岁以下占到55%，教龄7-12年的占到52.5%，从统计的比例可以看出青年教师占到一半以上，教学经验丰富。教研室培训教师可以从三方面着手：一是教师的职业道德培训，把师德放在首位，为人师表，教书育人，做好思想工作和心理疏导工作；二是教师的学科专业培训，文化课在职校学生的心中总是与晦涩难懂、死记硬背相挂钩，作为一名职业学校文化课教师尤其需要扎实的基本功、深厚的知识底蕴，这对教师的个人修养、知识的深度广度都有很高的要求；三是教师教学专业的培训，教师最终还是立足于教学，职业学校的文化课教师要想驾驭好课堂需要足够的个人魅力和吸引学生的本领，先进的教育理念、教学手段、教学形式在教学中必不可少，同时还可以收到良好的教学效果。
三、 结论与建议
五年制高职校文化课教研室作为一个基层组织，要想发挥好教学职能、科研职能、教师培训职能，少不了学校对文化课教研室的支持，学校应当对文化课教研室重要作用的提高认识，并且加强管理，增加投入，文化课教研室不仅仅是上级向下级传达命令和方针的平台，其建设和管理直接关系到基础文化课的学科发展、教学质量和学校整体办学水平。
参考文献：
[1]顾明远.论苏联教育理论对中国教育的影响[J].北京师范大学学报（社会科学版），2004，（1）：13.
作者简介：李艺，江苏省常州市，常州铁道高等职业技术学校。