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摘要：OBE理念是一种以学习结果为动力驱动整个教学过程及评价的教育模式，对于传统理论课程教学改革有积极的指导作用。传播学概论课程是广告学专业基础课程，理论性强。本文分析了传统“传播学概论”教学存在的问题，并基于OBE 理念对“传播学概论”的课程建设与实践进行阐述。
关键词：OBE理念;传播学概论;课程建设
OBE是以产出为导向的教学理念，亦被称为成果导向教育，它以教学成果的反馈指导教学目标、教学过程和教学方法，强调学生的学习成果。在我国高校向应用型转型的大背景下，将OBE理念应用于课程建设实践势在必行。传播学概论课程是广告学专业基础课程，通过学习，学生可具备分析传播现象与媒介事件的能力，掌握传播策略与传播技巧，为从事广告传播打下基础。但这门课程内容较深，理论性较强，学生学起来比较吃力，普遍缺乏学习兴趣。本文将对以OBE 理念为指导的“传播学概论”课程建设实践过程展开论述。
1 传统传播学概论课程建设中存在的问题
1.1教学内容相对滞后
随着5G时代的来临，移动互联网、新媒体技术的飞速发展以及智能移动终端设备的普及，传播方式多样化，传播现象层出不穷。然而，上述传播载体和现象的变化，在一些传播学教材里面提及较少，教学与现实脱轨。一些传播现象及传播形态，仅凭传统的传播学理论很难解释清楚。如果教师依旧遵循教材内容照本宣科，不迅速地对教学内容进行调整，那么将很难调动起学生的学习兴趣。
1.2 教师教学方式单一
在传统的传播学概论教学过程中，基本上是“教师讲，学生听”，即教师“填鸭式”“满堂灌”地讲，学生被动接受，主体地位缺失。本门课程理论性知识居多，有些概念、原理晦涩难懂，本来学生理解和掌握起来难度就比较大，如果不注重采用灵活多样的教学方式，学生参与度低，势必影响教学效果。
1.3 学生实践能力薄弱
传播学概论课程的教学大纲向来以理论讲授为主，较少加入实践环节。学生缺乏真实实践场所，传播实践能力得不到锻炼和提高。遇到社会传播中的一些现象和问题，学生缺乏辩证思维及分析、解决问题的能力;在一些广告传播实践活动中，学生的广告传播方案设计与应用脱节。书本和现实的距离明显存在，学生难以成为符合广告行业需要的应用型人才。
2 基于OBE理念的课程建设与实践
为了让学生能够适应时代发展变化对于广告传播工作的新要求，笔者基于OBE理念对传播学概论课程建设进行改革实践，以培养适应广告行业发展需求的广告传播工作者。
2.1优化课程教学内容
本门课程近几学年所选用的教材均是郭庆光老师的《传播学教程（第二版》。教师制定授课计划时，既依据教学大纲和教材目录，也做了适当的调整。首先，教师讲解具体的知识点时，除了教材的内容，还有一些广告传播方面的延展，例如，讲到品牌传播时，分析爆款短视频传播应该注意哪些问题。其次，关注传播学最新前沿动态，并与社会实际结合，例如，讲到传播效果时，列举2020年新冠疫情期间电商直播助力乡村扶贫;讲到“知沟”时，师生探讨疫情背景之下的知沟理论。这样从教学内容上，就体现出了本门课程着重培养学生综合运用所学知识和方法分析、解决传播实际问题的能力。
2.2调整课程教学设计
OBE 理念认为获得知识的方式及手段并不重要，学生可根据自身习惯和条件选择多种途径进行学习。广告学专业重视应用型人才培养，让学生毕业后真正具备广告传播的能力水平。教师对课程教学精心设计，多种教学方式相融合，将学生的兴趣最大限度地调动起来，同时也重视学生动手能力及实际操作能力的培养，让学生体会到学习自主性。
（1）教学手段
本门课程采用线上线下混合式教学手段，线下包括课堂教学、小组提案、辅导答疑、阶段考核、指导实践等;线上教学依托超星“一平三端”教学平台及学习通APP发布通知、教学资源共享、互动讨论、案例分享、习题库、在线测试等。传统课堂授课与网络教学与相结合，以教师为主导，学生为主体，调动学生的积极性，增强学生的参与感。
（2）教学方法
课堂教学采用翻转课堂、项目研讨、小组提案、分析案例、方案设计等形式以及任务驱动法、启发式教学、案例教学、互动式教学等教学方法，将大赛项目、企业真实项目引入课堂，个人任务和团队任务互为补充，锻炼学生实际操作能力，增强学生的传播实践能力。
2.3 改进课程考核方式
OBE 教育理念以教学成果为反馈，用以评价教学情况完成度，并反观后期教学工作。按照OBE理念，单一的期末闭卷笔试的考核方式不适用于传播学概论这门课程，而应采取平时阶段考核与期末考核相结合的方式，例如“N+2”過程考核模式。
（1）阶段考核
阶段考核以拓展学生的专业视野、提高实践传播能力为目标，采取个人任务和团队合作相结合的现场提案形式，一般分三次进行。考核内容包括分析传播现象、策划品牌传播、品牌传播效果评估等。评价方式为学生、教师共同参与的开放性评价，使学生获得反馈，提升后续提案质量。
（2）期末考核
期末考核以激发学生的专业思考为目的，一般采用闭卷笔试的形式。试题可以客观检验和反映学生的学习成果，因此对于试题类型、试题内容、试题范围以及试题量、试题难易程度的设计要注意围绕教学目标、知识点均衡、覆盖面广、重点难点有所体现等。
3 结语
OBE 教育理念将学习成果导向作为主要依据，为“传播学概论”课程教学建设提供了新的思路，教师应持续对教学内容、教学方法进行优化调整，最大程度吸引学生注意力，不断提高教学质量，培养符合社会行业需求的应用型广告人才。
参考文献
[1]赵昆，彭聪，刘曼曼.基于 OBE 理念的传播学理论课程考核方式教改探索[J]，新闻研究导刊，2020，（5）：22-23
[2]闫冰.基于OBE模式的“传播学概论”课程教学改革[J]，新闻传播，2020，（6）：118-120
[3]颜静，高玉燕.以真实项目为载体的实践教学方法研究——以广告设计教学为例[J]，美术教育研究，2020，（6）：148-149
课题项目：本论文系辽宁省新文科研究与改革实践项目《基于“政产学研用”五位一体的地方高校新文科多元协同人才培养模式的改革与实践》（项目编号：辽教办[2021]133号065）研究成果之一
作者简介：姚冬玉（1976- ）女，辽宁本溪人，辽宁科技学院人艺学院讲师，硕士。研究方向：广告经营管理，传播学。
关键词：OBE理念;传播学概论;课程建设
OBE是以产出为导向的教学理念，亦被称为成果导向教育，它以教学成果的反馈指导教学目标、教学过程和教学方法，强调学生的学习成果。在我国高校向应用型转型的大背景下，将OBE理念应用于课程建设实践势在必行。传播学概论课程是广告学专业基础课程，通过学习，学生可具备分析传播现象与媒介事件的能力，掌握传播策略与传播技巧，为从事广告传播打下基础。但这门课程内容较深，理论性较强，学生学起来比较吃力，普遍缺乏学习兴趣。本文将对以OBE 理念为指导的“传播学概论”课程建设实践过程展开论述。
1 传统传播学概论课程建设中存在的问题
1.1教学内容相对滞后
随着5G时代的来临，移动互联网、新媒体技术的飞速发展以及智能移动终端设备的普及，传播方式多样化，传播现象层出不穷。然而，上述传播载体和现象的变化，在一些传播学教材里面提及较少，教学与现实脱轨。一些传播现象及传播形态，仅凭传统的传播学理论很难解释清楚。如果教师依旧遵循教材内容照本宣科，不迅速地对教学内容进行调整，那么将很难调动起学生的学习兴趣。
1.2 教师教学方式单一
在传统的传播学概论教学过程中，基本上是“教师讲，学生听”，即教师“填鸭式”“满堂灌”地讲，学生被动接受，主体地位缺失。本门课程理论性知识居多，有些概念、原理晦涩难懂，本来学生理解和掌握起来难度就比较大，如果不注重采用灵活多样的教学方式，学生参与度低，势必影响教学效果。
1.3 学生实践能力薄弱
传播学概论课程的教学大纲向来以理论讲授为主，较少加入实践环节。学生缺乏真实实践场所，传播实践能力得不到锻炼和提高。遇到社会传播中的一些现象和问题，学生缺乏辩证思维及分析、解决问题的能力;在一些广告传播实践活动中，学生的广告传播方案设计与应用脱节。书本和现实的距离明显存在，学生难以成为符合广告行业需要的应用型人才。
2 基于OBE理念的课程建设与实践
为了让学生能够适应时代发展变化对于广告传播工作的新要求，笔者基于OBE理念对传播学概论课程建设进行改革实践，以培养适应广告行业发展需求的广告传播工作者。
2.1优化课程教学内容
本门课程近几学年所选用的教材均是郭庆光老师的《传播学教程（第二版》。教师制定授课计划时，既依据教学大纲和教材目录，也做了适当的调整。首先，教师讲解具体的知识点时，除了教材的内容，还有一些广告传播方面的延展，例如，讲到品牌传播时，分析爆款短视频传播应该注意哪些问题。其次，关注传播学最新前沿动态，并与社会实际结合，例如，讲到传播效果时，列举2020年新冠疫情期间电商直播助力乡村扶贫;讲到“知沟”时，师生探讨疫情背景之下的知沟理论。这样从教学内容上，就体现出了本门课程着重培养学生综合运用所学知识和方法分析、解决传播实际问题的能力。
2.2调整课程教学设计
OBE 理念认为获得知识的方式及手段并不重要，学生可根据自身习惯和条件选择多种途径进行学习。广告学专业重视应用型人才培养，让学生毕业后真正具备广告传播的能力水平。教师对课程教学精心设计，多种教学方式相融合，将学生的兴趣最大限度地调动起来，同时也重视学生动手能力及实际操作能力的培养，让学生体会到学习自主性。
（1）教学手段
本门课程采用线上线下混合式教学手段，线下包括课堂教学、小组提案、辅导答疑、阶段考核、指导实践等;线上教学依托超星“一平三端”教学平台及学习通APP发布通知、教学资源共享、互动讨论、案例分享、习题库、在线测试等。传统课堂授课与网络教学与相结合，以教师为主导，学生为主体，调动学生的积极性，增强学生的参与感。
（2）教学方法
课堂教学采用翻转课堂、项目研讨、小组提案、分析案例、方案设计等形式以及任务驱动法、启发式教学、案例教学、互动式教学等教学方法，将大赛项目、企业真实项目引入课堂，个人任务和团队任务互为补充，锻炼学生实际操作能力，增强学生的传播实践能力。
2.3 改进课程考核方式
OBE 教育理念以教学成果为反馈，用以评价教学情况完成度，并反观后期教学工作。按照OBE理念，单一的期末闭卷笔试的考核方式不适用于传播学概论这门课程，而应采取平时阶段考核与期末考核相结合的方式，例如“N+2”過程考核模式。
（1）阶段考核
阶段考核以拓展学生的专业视野、提高实践传播能力为目标，采取个人任务和团队合作相结合的现场提案形式，一般分三次进行。考核内容包括分析传播现象、策划品牌传播、品牌传播效果评估等。评价方式为学生、教师共同参与的开放性评价，使学生获得反馈，提升后续提案质量。
（2）期末考核
期末考核以激发学生的专业思考为目的，一般采用闭卷笔试的形式。试题可以客观检验和反映学生的学习成果，因此对于试题类型、试题内容、试题范围以及试题量、试题难易程度的设计要注意围绕教学目标、知识点均衡、覆盖面广、重点难点有所体现等。
3 结语
OBE 教育理念将学习成果导向作为主要依据，为“传播学概论”课程教学建设提供了新的思路，教师应持续对教学内容、教学方法进行优化调整，最大程度吸引学生注意力，不断提高教学质量，培养符合社会行业需求的应用型广告人才。
参考文献
[1]赵昆，彭聪，刘曼曼.基于 OBE 理念的传播学理论课程考核方式教改探索[J]，新闻研究导刊，2020，（5）：22-23
[2]闫冰.基于OBE模式的“传播学概论”课程教学改革[J]，新闻传播，2020，（6）：118-120
[3]颜静，高玉燕.以真实项目为载体的实践教学方法研究——以广告设计教学为例[J]，美术教育研究，2020，（6）：148-149
课题项目：本论文系辽宁省新文科研究与改革实践项目《基于“政产学研用”五位一体的地方高校新文科多元协同人才培养模式的改革与实践》（项目编号：辽教办[2021]133号065）研究成果之一
作者简介：姚冬玉（1976- ）女，辽宁本溪人，辽宁科技学院人艺学院讲师，硕士。研究方向：广告经营管理，传播学。