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摘 要：要突出高考“裸分”重围，更新新课标、新课改理念，突破传统单一的教学模式，大力践行新课改，运用新理念、新手段创生课堂，既要传授语言知识，培养语言技能，还要发展学生的文化意识和良好情感态度价值观，让学生学会学习，英语素养。
关键词：高中英语;教学现状;新课标;新理念
一、高中英语教学存在的问题
高中英语虽然经过数次课改，但依然“传统”，没有改变以教师为中心的教学模式，“一人讲，万人听;一张卷，万人拼”现象依然严重，教学效果低，学生能力得不到发展。主要原因如下：
（一）客观原因
由于我国国情原因，学生众多，高中班级人数大多数超过50人，甚至有60 人以上的班级，使得教师的教学方式受到限制，从而制约和影响了课堂教学模式和教学效果。还有一个重要原因，就是优秀师资缺乏，教育发展极不均衡，造成英语教学方式单一，特别是一些农村高中，英语教学更捉襟见肘，步履维艰，只能采取经济但不理想的“说教式”教学，造成学生学习兴趣与日低下。
（二）传统观念
“师者，传道授业解惑也。”很多人有这样一种教学理念：教师在课堂上的教学任务是传授知识，帮助学生解决疑难问题，即充当了“控制者”“评估者”和“组织者”，从而忽视了学生的主体作用，造成学生被动学习。
（三）外部条件
我国是一个农村多于城市的国家，大多学生处在偏远的农村学校，没有英语学习语境，仅从课堂的40分钟的学习，是不能学好一门语言的，因为英语是实践性课程，是需要学生在大量的语境中练习和培养的，然而现实没有给学生提供这种环境。
（四）个体原因
由于一些教师受传统教学影响较深，观念不能随着新课程、新课改推进而与日俱进，“穿新鞋，走老路”的现象依然严重，导致在教学中存在以下几点问题。
（1）忽视学生的主体作用。在课堂上，大部分时间是教师在说，学生只是被动地听。而实际上教师说得越多学生思考的时间就越少，说的机会也少，课堂上教师就变成主体，唱“独角戏”。教师应该给学生更多思考的时间，也许短暂的沉默会带来意想不到的效果。
（2）教师包揽代替过多。如教师：What do you think of the environment？学生：I think the environment is bad and...教师：——terribly polluted. Good. Now the environment is...课堂教学中，教师经常会打断学生的话语急切地完成学生的句子，把学生引到自己的思维模式中来，从而限制了学生的创造性。而实际上当学生需要帮助时，教师应按照学生自己的思维引导他们说出自己的想法。而且在学生回答问题时，不要过分注重语法结构，而违背了语言学习的真正意义在于交际传递信息的原则。
二、实施新课标，力践新课改
新课标的五个原理是：重视共同基础，构建发展平台;提供多种选择，适应个体需要;优化学习方式，提高自主学习能力;关注学生情感，提高人文素养;完善评价体系，促进学生不断发展。这是全新的教学理论，它们既是制定课程标准的理论依据，也是指导教师实施课程标准的准则。这就对广大教师提出更高的要求：
（一）充电，提升自我能力素养
做一个“活到老，学到老”的教师，要具有精湛的专业知识，较强的语言表达能力和交际能力，具有较广博的世界人文地理知识，注重自身的礼仪修养。还要具有较强的教育教学和多媒体应用能力，能够自如地驾驭教材和课堂教学过程，了解教材特点才能恰当地制定教学计划，合理安排教学内容，有效组织课堂教学活动。
（二）创新，突破传统教学模式
要使学生创造性地学，很大程度上要决定于教师创造性地教，并且做到“收”“放”自如。要做到如何“放”如何“收”，新型教师应正确引导、提高学生自我分析问题、解决问题的能力。教育家第斯多惠曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理。”教师的“教”是为了学生的“学”，教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性。从“教”变“导”，教师应把研究的重点放在如何“带着学生走向知识”，而非“带着知识走向学生”。教师要引导学生，善于发现问题、解决问题，要引导学生借助各种工具书和利用平时所学的各种学习方法，灵活解决问题，形成知识社会所需要的更高的自学能力、技术能力，也就是我们常说的“授之以鱼，不如授之以渔”。只有这样，才能为学生的终身发展打下坚实的基础。
二、授予方法，让学生学会学习
新课标要求指出“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”发挥学生的主体作用，即在教学过程中，学生作为学习活动主体出现，使之能够主动地开发自己的潜能。要在教学中发挥学生的主体作用，授予方法，让学生学会学习，可以从以下几个方面入手。
（一）引导学生正确认识自身在学习过程中所起的作用
学习是获取知识的过程。构建主义学习理论认为：知识不是教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料、媒体，通过意义建构的方式获得的。学生必须认识到只有通过自己的努力方可良好的学习效果。只有主动能动性得到了充分的调动，教学的下一步工作才会有意义。
（二）开发非智力因素
智力因素是学习的工作系统，兴趣、动机等非智力因素是学习的动力系统。学生在英语学习中缺乏信心，意志不夠坚强等。这就要求教师针对不同的学生采取不同的教学方式和评价手段，培养学生良好的心理素质和自信心。同时还要注重培养其恒心和决心。如果急于求成，往往会给学生造成很大的压力，导致其逐渐失去信心。
总之，作为一名高中英语教师，要突出高考“裸分”重围，更新新课标、新课改理念，既要传授语言知识，培养语言技能，还要发展学生的文化意识和良好情感态度价值观，让学生学会学习。在实施新课标的今天，我们要突破传统单一的教学模式，大力践行新课改，运用新理念、新手段创新课堂，以提高学生英语综合能力为己任，以发展学生英语素养为目标，努力推进英语课堂改革与创新。
关键词：高中英语;教学现状;新课标;新理念
一、高中英语教学存在的问题
高中英语虽然经过数次课改，但依然“传统”，没有改变以教师为中心的教学模式，“一人讲，万人听;一张卷，万人拼”现象依然严重，教学效果低，学生能力得不到发展。主要原因如下：
（一）客观原因
由于我国国情原因，学生众多，高中班级人数大多数超过50人，甚至有60 人以上的班级，使得教师的教学方式受到限制，从而制约和影响了课堂教学模式和教学效果。还有一个重要原因，就是优秀师资缺乏，教育发展极不均衡，造成英语教学方式单一，特别是一些农村高中，英语教学更捉襟见肘，步履维艰，只能采取经济但不理想的“说教式”教学，造成学生学习兴趣与日低下。
（二）传统观念
“师者，传道授业解惑也。”很多人有这样一种教学理念：教师在课堂上的教学任务是传授知识，帮助学生解决疑难问题，即充当了“控制者”“评估者”和“组织者”，从而忽视了学生的主体作用，造成学生被动学习。
（三）外部条件
我国是一个农村多于城市的国家，大多学生处在偏远的农村学校，没有英语学习语境，仅从课堂的40分钟的学习，是不能学好一门语言的，因为英语是实践性课程，是需要学生在大量的语境中练习和培养的，然而现实没有给学生提供这种环境。
（四）个体原因
由于一些教师受传统教学影响较深，观念不能随着新课程、新课改推进而与日俱进，“穿新鞋，走老路”的现象依然严重，导致在教学中存在以下几点问题。
（1）忽视学生的主体作用。在课堂上，大部分时间是教师在说，学生只是被动地听。而实际上教师说得越多学生思考的时间就越少，说的机会也少，课堂上教师就变成主体，唱“独角戏”。教师应该给学生更多思考的时间，也许短暂的沉默会带来意想不到的效果。
（2）教师包揽代替过多。如教师：What do you think of the environment？学生：I think the environment is bad and...教师：——terribly polluted. Good. Now the environment is...课堂教学中，教师经常会打断学生的话语急切地完成学生的句子，把学生引到自己的思维模式中来，从而限制了学生的创造性。而实际上当学生需要帮助时，教师应按照学生自己的思维引导他们说出自己的想法。而且在学生回答问题时，不要过分注重语法结构，而违背了语言学习的真正意义在于交际传递信息的原则。
二、实施新课标，力践新课改
新课标的五个原理是：重视共同基础，构建发展平台;提供多种选择，适应个体需要;优化学习方式，提高自主学习能力;关注学生情感，提高人文素养;完善评价体系，促进学生不断发展。这是全新的教学理论，它们既是制定课程标准的理论依据，也是指导教师实施课程标准的准则。这就对广大教师提出更高的要求：
（一）充电，提升自我能力素养
做一个“活到老，学到老”的教师，要具有精湛的专业知识，较强的语言表达能力和交际能力，具有较广博的世界人文地理知识，注重自身的礼仪修养。还要具有较强的教育教学和多媒体应用能力，能够自如地驾驭教材和课堂教学过程，了解教材特点才能恰当地制定教学计划，合理安排教学内容，有效组织课堂教学活动。
（二）创新，突破传统教学模式
要使学生创造性地学，很大程度上要决定于教师创造性地教，并且做到“收”“放”自如。要做到如何“放”如何“收”，新型教师应正确引导、提高学生自我分析问题、解决问题的能力。教育家第斯多惠曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理。”教师的“教”是为了学生的“学”，教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性。从“教”变“导”，教师应把研究的重点放在如何“带着学生走向知识”，而非“带着知识走向学生”。教师要引导学生，善于发现问题、解决问题，要引导学生借助各种工具书和利用平时所学的各种学习方法，灵活解决问题，形成知识社会所需要的更高的自学能力、技术能力，也就是我们常说的“授之以鱼，不如授之以渔”。只有这样，才能为学生的终身发展打下坚实的基础。
二、授予方法，让学生学会学习
新课标要求指出“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”发挥学生的主体作用，即在教学过程中，学生作为学习活动主体出现，使之能够主动地开发自己的潜能。要在教学中发挥学生的主体作用，授予方法，让学生学会学习，可以从以下几个方面入手。
（一）引导学生正确认识自身在学习过程中所起的作用
学习是获取知识的过程。构建主义学习理论认为：知识不是教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料、媒体，通过意义建构的方式获得的。学生必须认识到只有通过自己的努力方可良好的学习效果。只有主动能动性得到了充分的调动，教学的下一步工作才会有意义。
（二）开发非智力因素
智力因素是学习的工作系统，兴趣、动机等非智力因素是学习的动力系统。学生在英语学习中缺乏信心，意志不夠坚强等。这就要求教师针对不同的学生采取不同的教学方式和评价手段，培养学生良好的心理素质和自信心。同时还要注重培养其恒心和决心。如果急于求成，往往会给学生造成很大的压力，导致其逐渐失去信心。
总之，作为一名高中英语教师，要突出高考“裸分”重围，更新新课标、新课改理念，既要传授语言知识，培养语言技能，还要发展学生的文化意识和良好情感态度价值观，让学生学会学习。在实施新课标的今天，我们要突破传统单一的教学模式，大力践行新课改，运用新理念、新手段创新课堂，以提高学生英语综合能力为己任，以发展学生英语素养为目标，努力推进英语课堂改革与创新。