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语文课程标准指出：“阅读是学习的个性化行为。”要凸现阅读的个性化就要求学生自主参与阅读的全过程，呈现主动性。主动性是自主性学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性。二者的区别在于：前者表现为“我要学”，后者则表现为“要我学”;我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则基于外有的诱因和强制。因此，要使学生自觉主动地学习，就必须促成学习由被动向主动转变。我的体会是：
一、自主阅读
语文课程标准明确指出：“不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。获得思想启迪，享受审美乐趣”。
因此，笔者认为，作为语文教师应该迅速改变观念，转变角色，明确职责，改进教学方法。
1.造学习环境。鲁迅先生说，发现天才难，产生天才难，要有天才赖以成长的环境更难。因为天才只有在自由的空气中才能自由呼吸，戴着镣铐是无法舞蹈的。所以，教育的首要任务应当是为学生营造理想的学习环境：民主和谐、平等交往、互促互动、共同发展。授课前，我尽力用精美的语言导入去开启学生的心扉，激发学生的情感和学习兴趣。课堂上，我以慈祥的面容，亲切的语言，友好的目光，诱发学生的情感，激发学生的兴趣，调动积极性，多年来，我坚持做到把微笑带进课堂，努力缩短师生间情感距离，做学生的朋友，让学生以最佳的心态投入学习活动。
2.给选择权利。选择什么？（1）选内容。学生有自己的文化价值尺度——童真、童趣、童心，他们用此价值尺度来取舍学习内容，因而，教师应尽可能地让学生选择自己认为有价值的内容。（2）选方法。学生是语文学习的主体，教师应鼓励学生选择适合自己的方法进行阅读，在学习《荷花》一课中的描写站在荷花池边我想象的这部分时，我让学生仔细读一读，想想准备用什么方法来学习。通过思考，有的学生说：“我准备一句一句地读，边读边想象画面，不理解的地方多读几遍。”总之，在阅读教学中，教师应尊重学生的选择，满足学生的愿望，鼓励他们根据自己的体验用自己的思维方式去探究，从而发展自己的个性。
二、和谐合作
《课标》积极倡导“合作”这一学习方式，具有极强的针对性。因为言语实践需要合作，交际活动需要合作，综合性、探究性学习也离不开合作。合作能让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维的方式和过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富而全面。同时在合作式的民主互动的和谐氛围中学习，也利于创新精神和实践能力的形成。如何提高合作学习的效率呢？我的做法是：
1.组建小组，合理建立小组是提高合作学习效率的重要措施之一。
（1）组建小组，是合理建立小组合作学习的前提和基础。合作学习分组我一般采取组内异，组间同质的原则，即在小组内学生是有一定差异的，而在班级的小组之间基本上相似的。小组的人数一般3-5人之间，这种分组可以随时调整。
（2）明确分工，每个小组的学生轮流当小组长。由小组长主持小组活动，按小组学习要求组织小组成员交流讨论，并认真做好讨论记录。
（3）人人参与。每组讨论都必须遵循讨论程序，保证人人参与。讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，讨论时，再分别说出自己的想法，其他人倾听、补充，然后形成集体的意见。
2.选择学习伙伴。让学生自主选择学习伙伴也是高效合作学习效率的有效措施。如何选？（1）选择同学、好朋友。为了彻底解放学生，我打破了传统的课堂组织形式，让学生在课堂上自由组合，共同探讨问题，合作解决问题，给学生创造自由寻找合作伙伴的机会。（2）选择老师。学生可以选择好朋友，也可以选择老师作为自己的学习伙伴。如：学习讨论时，往往有好几位学生会拉我到她们那里一起讨论问题。这样，宽松、和谐的课堂氛围唤醒了学生的自主意识，使每个学生都能积极投入阅读实践。
三、学习探究
探究性阅读要求学生在教师的指导下，以研究的方式自主读书，主动地获取知识、能力，从而整体提高语文的综合素养。在教学实践中，我常常发现学生由于年龄小，生理和心理都处在成长时期，加上他们生活经历少，知识积累不丰厚，因此他们虽有探究的愿望和好奇心，但不明白该探究什么，如何探究。在阅读教学中，我着重从以下几个方面引导学生探究。
1.“开拓扩展” 式探究。语文教学应打破封闭的教学格局，力求学得广博些，打破课时、教材限制，将学习的触角伸向广阔的生活，由课本延伸到博大的知识领域。如学习了《人类的老师》后，我介绍了《你知道它们的来历吗》、《从活雷达说起》等科普书给学生，使之了解人类的许多发明源自动植物的启示，用文中句式介绍青蛙与电子蛙眼，草与锯子之间的关系。当学完《埃及的金字塔》后，学生对奇妙的金字塔产生了探究的兴趣：为什么金字塔要造成类似汉字“金”的形状？为什么金字塔能在沙漠中存在几千年之久？金字塔还有哪些奇妙之处？显然文中没有这些问题的答案，此时我引导学生说：“希望同学们去博览科普书，让我们一块来找答案。”通过这一开拓扩展，把学生的思维推向一个更为广阔的天地。
2.“独辟蹊径”式探究。阅读是学生的个性化行为，学生对语文材料的反映往往是多元的。因此《语文课程标准》强调要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。的确，由于知识经验，个性气质不同，学生的认知、体验、感悟也不可能完全一致。
教学实践证明，学生积极参与自主性阅读，和谐合作交流，认真进行探究性学习，必将有效促进学生主动发展，其实践能力和创新精神必将得到培养，其语文综合素养亦必将得到提高。
（作者单位：江苏省兴化市实验小学）
一、自主阅读
语文课程标准明确指出：“不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。获得思想启迪，享受审美乐趣”。
因此，笔者认为，作为语文教师应该迅速改变观念，转变角色，明确职责，改进教学方法。
1.造学习环境。鲁迅先生说，发现天才难，产生天才难，要有天才赖以成长的环境更难。因为天才只有在自由的空气中才能自由呼吸，戴着镣铐是无法舞蹈的。所以，教育的首要任务应当是为学生营造理想的学习环境：民主和谐、平等交往、互促互动、共同发展。授课前，我尽力用精美的语言导入去开启学生的心扉，激发学生的情感和学习兴趣。课堂上，我以慈祥的面容，亲切的语言，友好的目光，诱发学生的情感，激发学生的兴趣，调动积极性，多年来，我坚持做到把微笑带进课堂，努力缩短师生间情感距离，做学生的朋友，让学生以最佳的心态投入学习活动。
2.给选择权利。选择什么？（1）选内容。学生有自己的文化价值尺度——童真、童趣、童心，他们用此价值尺度来取舍学习内容，因而，教师应尽可能地让学生选择自己认为有价值的内容。（2）选方法。学生是语文学习的主体，教师应鼓励学生选择适合自己的方法进行阅读，在学习《荷花》一课中的描写站在荷花池边我想象的这部分时，我让学生仔细读一读，想想准备用什么方法来学习。通过思考，有的学生说：“我准备一句一句地读，边读边想象画面，不理解的地方多读几遍。”总之，在阅读教学中，教师应尊重学生的选择，满足学生的愿望，鼓励他们根据自己的体验用自己的思维方式去探究，从而发展自己的个性。
二、和谐合作
《课标》积极倡导“合作”这一学习方式，具有极强的针对性。因为言语实践需要合作，交际活动需要合作，综合性、探究性学习也离不开合作。合作能让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维的方式和过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富而全面。同时在合作式的民主互动的和谐氛围中学习，也利于创新精神和实践能力的形成。如何提高合作学习的效率呢？我的做法是：
1.组建小组，合理建立小组是提高合作学习效率的重要措施之一。
（1）组建小组，是合理建立小组合作学习的前提和基础。合作学习分组我一般采取组内异，组间同质的原则，即在小组内学生是有一定差异的，而在班级的小组之间基本上相似的。小组的人数一般3-5人之间，这种分组可以随时调整。
（2）明确分工，每个小组的学生轮流当小组长。由小组长主持小组活动，按小组学习要求组织小组成员交流讨论，并认真做好讨论记录。
（3）人人参与。每组讨论都必须遵循讨论程序，保证人人参与。讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，讨论时，再分别说出自己的想法，其他人倾听、补充，然后形成集体的意见。
2.选择学习伙伴。让学生自主选择学习伙伴也是高效合作学习效率的有效措施。如何选？（1）选择同学、好朋友。为了彻底解放学生，我打破了传统的课堂组织形式，让学生在课堂上自由组合，共同探讨问题，合作解决问题，给学生创造自由寻找合作伙伴的机会。（2）选择老师。学生可以选择好朋友，也可以选择老师作为自己的学习伙伴。如：学习讨论时，往往有好几位学生会拉我到她们那里一起讨论问题。这样，宽松、和谐的课堂氛围唤醒了学生的自主意识，使每个学生都能积极投入阅读实践。
三、学习探究
探究性阅读要求学生在教师的指导下，以研究的方式自主读书，主动地获取知识、能力，从而整体提高语文的综合素养。在教学实践中，我常常发现学生由于年龄小，生理和心理都处在成长时期，加上他们生活经历少，知识积累不丰厚，因此他们虽有探究的愿望和好奇心，但不明白该探究什么，如何探究。在阅读教学中，我着重从以下几个方面引导学生探究。
1.“开拓扩展” 式探究。语文教学应打破封闭的教学格局，力求学得广博些，打破课时、教材限制，将学习的触角伸向广阔的生活，由课本延伸到博大的知识领域。如学习了《人类的老师》后，我介绍了《你知道它们的来历吗》、《从活雷达说起》等科普书给学生，使之了解人类的许多发明源自动植物的启示，用文中句式介绍青蛙与电子蛙眼，草与锯子之间的关系。当学完《埃及的金字塔》后，学生对奇妙的金字塔产生了探究的兴趣：为什么金字塔要造成类似汉字“金”的形状？为什么金字塔能在沙漠中存在几千年之久？金字塔还有哪些奇妙之处？显然文中没有这些问题的答案，此时我引导学生说：“希望同学们去博览科普书，让我们一块来找答案。”通过这一开拓扩展，把学生的思维推向一个更为广阔的天地。
2.“独辟蹊径”式探究。阅读是学生的个性化行为，学生对语文材料的反映往往是多元的。因此《语文课程标准》强调要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。的确，由于知识经验，个性气质不同，学生的认知、体验、感悟也不可能完全一致。
教学实践证明，学生积极参与自主性阅读，和谐合作交流，认真进行探究性学习，必将有效促进学生主动发展，其实践能力和创新精神必将得到培养，其语文综合素养亦必将得到提高。
（作者单位：江苏省兴化市实验小学）