在新课标的背景下，高中地理课程进行了相应的改革与发展，将学生放于探索者的位置，教师也转为指导者与合作者，这给传统的地理教学模式带来了重大的挑战，而探究式学习是一种全新的教学模式，因其独特的优势而成为了目前教学改革研究的焦点。
　　如何将探究式学习模式应用到高中地理教学中，我认为教师应正确把握探究式学习的特点，然后将其灵活地应用到教学活动中。
　　
　　一、探究性学习的特点
　　1.自主性
　　自主性即个体的自觉状态，具有完全的自愿性与独立性。让学生实现想学、会学及坚持学的自主探究学习，鼓励学生主动探究与自主选择。
　　2.实践性
　　学以致用也是探究性学习的一个重要特点。探究性学习侧重技能知识的获取与应用，其根本目的即提高学生知识的应用能力与解决问题的能力。
　　另外，探究性学习还具有综合性特征，即学生面临较为复杂且综合性的问题时，需综合运用各方面的知识才可以顺利解决。
　　3.问题性
　　“问题”是探究性学习的起点与中心。教学中若教师可以提出具有吸引力与挑战性的问题，同时让他们产生问题意识，那么，学生就能更好地进入自主探究学习。
　　4.过程性
　　在探究性学习中，过程是不可忽视的，与结果相比，学生的体验与表现更为重要。引导学生在探究中经过一系列的认识活动，让学生在探究中学会合作与交流，在体验中掌握知识。
　　
　　二、探究性学习在高中地理教学中的应用策略
　　1.创设问题情境，激发学生兴趣
　　探究式学习注重以学生为主体，让学生主动参与课堂教学，因而，在教学过程中，教师应采取激趣手段，把握学生心理，创设出开放、轻松的教学情境，提出极具趣味的问题，激发其探究热情与学习欲望。此外，问题的层次应循序渐进，教师应基于学生原有知识来设置问题情境，并注意问题难度的设置。教师应引导他们发现问题的切入点，进入好奇的心理状态，并形成疑问，从而主动探究与学习。
　　2.加强引导与鼓励，启发学生大胆猜想
　　在探究性学习中，大胆的猜想是必不可少的。在结论的证明中，只有进行大胆猜想，开展实验，才能揭示内涵，发现规律，并在探索中培养探究能力。在地理教学中，教师应鼓励学生进行大胆猜想与逻辑推理，让学生形成科学的思维习惯。教师可结合地理教材，有意识地设计具有思维性的问题引导学生进行假设推断。比如教学地球自转与公转时，可这样设置问题：①假如地球仅有自转，不存在公转，那么还会出现太阳直射点回归运动吗？②假设地轴倾角转大，地球上的地理现象又会如何变化？这样，给学生提供充足的思维空间，不但丰富了其思维想象，还可拓展他们的问题思路，激发他们探究的积极性。
　　3.重视推理验证，提高探究效果
　　在地理教学中，教师的教学目标不是让学生对现成的结论进行简单学习，而是让他们参与地理知识的形成过程。这样，让学生在自主的参与实践中，按照需求来整理与归纳所得材料，并进行分析、综合与归纳，然后发现问题的本质以及变化规律。如教学洋流对气候的影响时，老师可引导学生查阅“世界气候类型分布图”，对南回归线周围的气候类型进行认真观察。通过观察，学生发现与大陆西岸相比，东岸较湿润；如马达加斯加岛东岸为热带雨林气候，而非洲大陆西岸为热带沙漠气候；纬度一样，又均临海，相似的海陆位置，气候却各异。对此，学生提出不同的猜想与假设，同时通过分析，作出了其与世界洋流分布情况相关的判断，最终归纳与总结出其原因所在。
　　4.加强知识迁移，启发创新思维
　　在人类社会的发展中，知识是需经过长期检验、发展与创新的。教学已有的知识，也应不断发展和创新。可见，教学的目的不是向学生传授现成的知识，而是引导学生不断创新，将所学知识从静态转为动态，从知识的积累转为质的提升。所以，教师在教学中应指导学生基于已有知识，通过实践、探究、推理等方法实现知识的迁移，创造出新理念、新观点。比如有些同学通过板块构造学的基本原理来说明日本多地震，新西兰多地热资源等问题。这无疑是学生知识的迁移，启发创造思维的结果。
　　总之，在高中地理教学中，探究性学习模式具有其独特的优势，对学生全面的发展有着重要的作用。因此，在教学中，教师应将探究式学习新模式有策略地融合到高中地理教学中，让学生进行自主探究与学习，提高学生的创新思维与实践能力。
　　
　　（作者单位：江苏省盐城市亭湖区新兴中学）