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一分钟，听起来稍纵即逝，毫无用途，但是我在班主任工作中，却发现了“一分钟育人”的妙用。不信？那就来分享“我的一分钟”班级管理故事吧。
屡战屡败：“一分钟”缘起
2005年，接手一个新班，我发现学生们很不善于高效利用时间。
比如：从早晨进入教室后，他们总会三三两两在座位上闲聊2分钟；课前准备2分钟都不够；午休时间拖拖拉拉，讲讲话，到处张望……这些表现让我很不满意，如何改变他们拖沓的不良习惯呢？我开始了“紧盯”政策。
学生们对此很反感，一名学生在班级日志中写道：“李老师，我们知道你认真负责，用心良苦，但是能不能别把我们当作机器人？”接到了学生们的“控诉”，我开始改变策略，采用“怀柔”政策，用表扬的方式树立“高效时间标兵”，结果收效不佳。孩子们在班级日志中写道：“李老师，你狡猾狡猾的噢！！我们觉得您树立的榜样也不太高效，我看见张贺今早在您没有进入教室前吃东西，您说他够格做标兵吗？不过他吃东西的效率还真是高效呢！哈哈！”
看到了他们的心里话，别提我多郁闷了。为什么如此简单的问题解决起来会这么让人头疼呢？难道让孩子们学会珍惜时间就这么难吗？
本着绝不气馁的精神，我开始请教周围的老师，尝试了不同的方法，都以失败而告终。反而学生们却总是对我关注的这个问题——高效利用时间的话题和做法给予明里暗里的调侃，有甚者还悄悄打赌，想看看是“东风（我）压倒西风（不高效利用时间的学生）”还是“西风压倒东风”。
正当我一筹莫展时，一篇有关家庭教育的文章给了我灵感。文章的题目是《一分钟家庭教育的奇迹》，文章开头写道：
对于航天员来说，一分钟的时间，就有可能使卫星升空；对于勘探者来说，一分钟的时间就有可能让钻井出油，如此的一分钟便显出其伟大。一分钟的强烈地震，可以令一座繁华的都市变成一座废墟；一分钟泛滥的洪水，可以令万顷良田变成一片汪洋，如此的一分钟便显出其危害。作为父母，如果用活、用精、用妙了“一分钟”，孩子的人生就会闪现出绚丽的彩虹。
读完这篇文章后，我就想：为什么不把“一分钟教育”带进班级管理中呢？
多样设计：一分钟游戏
我和学校的青年班主任们一起组织了“点子”团队。我们设计了不同的有趣的“一分钟游戏”活动，比如：一分钟演讲，一分钟配音，一分钟瞎子摸象，等等。每节班会之前，我们都与学生们一起做“一分钟游戏”，把获胜者评为班级一分钟高效之星，并请他们在各种场合下畅谈自己在游戏中的感受。他们都毫无例外地惊叹“一分钟竟然可以做这么多的事情”。
慢慢地，在“一分钟游戏”的带领下，学生们在早晨到校等各个时间段中的表现发生了悄然的变化。每次清晨入班，再也看不到闲聊的场景了，取而代之的是朗朗的读书声或学生们互相研究习题的身影！他们开始学习制定时间计划表，开始珍惜每一分钟。学生们在班级日志中写道：“嗨！兄弟们，什么时候开始，我们被‘东风’压倒了？我还真喜欢‘一分钟’的感觉！我今天一分钟竟背了15个单词。”
个性定制：“一分钟”矫正
初次品尝了“一分钟”在班级管理中的妙用后，我开始留意如何把一分钟育人的功效发挥最大，让一分钟来矫正和改变一个孩子的不良习惯。谈及此案例，还得从高坤这名学生谈起。
高坤是一名聪明有主见，我行我素的学生。刚进初一时，他就因为完成作业最快，被同学们戏称为“怪快哥”。怪是因为他写在作业本上的字，基本上所有任课教师都不认识，所有同学都嗤之以鼻。他的好朋友对此劝他要好好写字；老师们也经常找他谈话，帮助他分析字迹潦草的危害，如因字迹潦草在期中考试中多次被扣除卷面分。
无论怎么谈，他每次就是一句话：我这样写字才“高效”。
在刚接手这个班时，我就被他一手“龙飞凤舞”的字体吓了一跳，我整整利用一节课的时间才辨认出他写的是英语作业而非数学作业，哭笑不得。于是我开始找他谈话，当时他给我的感觉是：他完全认同我的看法并一定认真改进英语作业。谈话过后，我为自己有效的谈话结果而暗暗自喜，还认为是不是以前的老师对高坤的评价有些偏颇。
可就在第二天，我发现一个让我很郁闷的事实：他的英语作业还是老样子，根本没有改进。于是我开始了与他漫长的谈心历程，结果是他一次次保证，一次次不改。
我开始反思：难道我没有明确指出他写作业的正确行为应该是怎样吗？难道我没有告诉他这样的错误行为将会带来怎样的危害？答案是我谈到了，并且还做到了引经据典。他为什么还是不改正呢？是任其发展，还是真的就此放弃？是什么原因让他积重难返？
从他的小学经历入手，多次与他的家长沟通，针对他的表现开始做“个性日志”，我慢慢发现了他写字潦草的秘密原因：每天他一定要尽快在学校写完作业，目的是回家看电视或打游戏。并且他固执地认为：写得快就要字迹潦草，如果工工整整地写作业，一定不能在学校写完作业，这样就没有时间回家玩游戏了。
如何改变他在字迹潦草这个问题上的认识偏差呢？
有一天，女儿想看晚7点播出的《熊出没》，当天的作业字迹非常潦草。我生气地让她重写并给她计时，在规定时间内字迹工整地完成了任务，才可以看电视。最后，她工整写完作业的时间并不比潦草写完作业的时间长。办法有了！
第二天，我早早到了办公室，让他拿着英语作业找我面批，毫无疑问，他的作业还是字迹难辨。于是我就对他说：“今天你不用重写这些作业了，我们玩一个游戏‘一分钟书写’。”游戏规则是我给出20个英文单词，开始让他以他认为最快的写字方式在1分钟内抄写这些单词，再在1分钟内用可以让人看清楚的字迹抄写同样的单词。对比这两次抄写的单词数量和完成效果，不出意料，用潦草字迹抄写的单词数量是13个，用清楚字迹抄写的单词数量是12个。当对比结果出现在他面前时，他吃惊的表情让我知道“一分钟矫正”起作用了。事后，他的各科作业有了突飞猛进的进步，各科教师和同学们都惊叹他的变化。
在班级管理中，如果班主任珍惜每一分钟，那么每一分钟都会创造奇迹。一分钟倾听、一分钟矫正、一分钟激励、一分钟赞美、一分钟参与、一分钟期盼……一分钟育人的探秘之旅，正在开启，需要我们共同去探索。
（作者单位：北京市第十二中学）
屡战屡败：“一分钟”缘起
2005年，接手一个新班，我发现学生们很不善于高效利用时间。
比如：从早晨进入教室后，他们总会三三两两在座位上闲聊2分钟；课前准备2分钟都不够；午休时间拖拖拉拉，讲讲话，到处张望……这些表现让我很不满意，如何改变他们拖沓的不良习惯呢？我开始了“紧盯”政策。
学生们对此很反感，一名学生在班级日志中写道：“李老师，我们知道你认真负责，用心良苦，但是能不能别把我们当作机器人？”接到了学生们的“控诉”，我开始改变策略，采用“怀柔”政策，用表扬的方式树立“高效时间标兵”，结果收效不佳。孩子们在班级日志中写道：“李老师，你狡猾狡猾的噢！！我们觉得您树立的榜样也不太高效，我看见张贺今早在您没有进入教室前吃东西，您说他够格做标兵吗？不过他吃东西的效率还真是高效呢！哈哈！”
看到了他们的心里话，别提我多郁闷了。为什么如此简单的问题解决起来会这么让人头疼呢？难道让孩子们学会珍惜时间就这么难吗？
本着绝不气馁的精神，我开始请教周围的老师，尝试了不同的方法，都以失败而告终。反而学生们却总是对我关注的这个问题——高效利用时间的话题和做法给予明里暗里的调侃，有甚者还悄悄打赌，想看看是“东风（我）压倒西风（不高效利用时间的学生）”还是“西风压倒东风”。
正当我一筹莫展时，一篇有关家庭教育的文章给了我灵感。文章的题目是《一分钟家庭教育的奇迹》，文章开头写道：
对于航天员来说，一分钟的时间，就有可能使卫星升空；对于勘探者来说，一分钟的时间就有可能让钻井出油，如此的一分钟便显出其伟大。一分钟的强烈地震，可以令一座繁华的都市变成一座废墟；一分钟泛滥的洪水，可以令万顷良田变成一片汪洋，如此的一分钟便显出其危害。作为父母，如果用活、用精、用妙了“一分钟”，孩子的人生就会闪现出绚丽的彩虹。
读完这篇文章后，我就想：为什么不把“一分钟教育”带进班级管理中呢？
多样设计：一分钟游戏
我和学校的青年班主任们一起组织了“点子”团队。我们设计了不同的有趣的“一分钟游戏”活动，比如：一分钟演讲，一分钟配音，一分钟瞎子摸象，等等。每节班会之前，我们都与学生们一起做“一分钟游戏”，把获胜者评为班级一分钟高效之星，并请他们在各种场合下畅谈自己在游戏中的感受。他们都毫无例外地惊叹“一分钟竟然可以做这么多的事情”。
慢慢地，在“一分钟游戏”的带领下，学生们在早晨到校等各个时间段中的表现发生了悄然的变化。每次清晨入班，再也看不到闲聊的场景了，取而代之的是朗朗的读书声或学生们互相研究习题的身影！他们开始学习制定时间计划表，开始珍惜每一分钟。学生们在班级日志中写道：“嗨！兄弟们，什么时候开始，我们被‘东风’压倒了？我还真喜欢‘一分钟’的感觉！我今天一分钟竟背了15个单词。”
个性定制：“一分钟”矫正
初次品尝了“一分钟”在班级管理中的妙用后，我开始留意如何把一分钟育人的功效发挥最大，让一分钟来矫正和改变一个孩子的不良习惯。谈及此案例，还得从高坤这名学生谈起。
高坤是一名聪明有主见，我行我素的学生。刚进初一时，他就因为完成作业最快，被同学们戏称为“怪快哥”。怪是因为他写在作业本上的字，基本上所有任课教师都不认识，所有同学都嗤之以鼻。他的好朋友对此劝他要好好写字；老师们也经常找他谈话，帮助他分析字迹潦草的危害，如因字迹潦草在期中考试中多次被扣除卷面分。
无论怎么谈，他每次就是一句话：我这样写字才“高效”。
在刚接手这个班时，我就被他一手“龙飞凤舞”的字体吓了一跳，我整整利用一节课的时间才辨认出他写的是英语作业而非数学作业，哭笑不得。于是我开始找他谈话，当时他给我的感觉是：他完全认同我的看法并一定认真改进英语作业。谈话过后，我为自己有效的谈话结果而暗暗自喜，还认为是不是以前的老师对高坤的评价有些偏颇。
可就在第二天，我发现一个让我很郁闷的事实：他的英语作业还是老样子，根本没有改进。于是我开始了与他漫长的谈心历程，结果是他一次次保证，一次次不改。
我开始反思：难道我没有明确指出他写作业的正确行为应该是怎样吗？难道我没有告诉他这样的错误行为将会带来怎样的危害？答案是我谈到了，并且还做到了引经据典。他为什么还是不改正呢？是任其发展，还是真的就此放弃？是什么原因让他积重难返？
从他的小学经历入手，多次与他的家长沟通，针对他的表现开始做“个性日志”，我慢慢发现了他写字潦草的秘密原因：每天他一定要尽快在学校写完作业，目的是回家看电视或打游戏。并且他固执地认为：写得快就要字迹潦草，如果工工整整地写作业，一定不能在学校写完作业，这样就没有时间回家玩游戏了。
如何改变他在字迹潦草这个问题上的认识偏差呢？
有一天，女儿想看晚7点播出的《熊出没》，当天的作业字迹非常潦草。我生气地让她重写并给她计时，在规定时间内字迹工整地完成了任务，才可以看电视。最后，她工整写完作业的时间并不比潦草写完作业的时间长。办法有了！
第二天，我早早到了办公室，让他拿着英语作业找我面批，毫无疑问，他的作业还是字迹难辨。于是我就对他说：“今天你不用重写这些作业了，我们玩一个游戏‘一分钟书写’。”游戏规则是我给出20个英文单词，开始让他以他认为最快的写字方式在1分钟内抄写这些单词，再在1分钟内用可以让人看清楚的字迹抄写同样的单词。对比这两次抄写的单词数量和完成效果，不出意料，用潦草字迹抄写的单词数量是13个，用清楚字迹抄写的单词数量是12个。当对比结果出现在他面前时，他吃惊的表情让我知道“一分钟矫正”起作用了。事后，他的各科作业有了突飞猛进的进步，各科教师和同学们都惊叹他的变化。
在班级管理中，如果班主任珍惜每一分钟，那么每一分钟都会创造奇迹。一分钟倾听、一分钟矫正、一分钟激励、一分钟赞美、一分钟参与、一分钟期盼……一分钟育人的探秘之旅，正在开启，需要我们共同去探索。
（作者单位：北京市第十二中学）