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【摘要】基于选文的类型、综合选文功能来教语文，是能否实现教学的精准设计与落实的重要尺度。一旦能做到综合性地运用选文，也就站在了语文课程高度来教学，发展学生的语文素养自然就能顺利达成。
【关键词】语文课程；选文功能；教学设计
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）25-0017-02
【作者简介】陈洁，江苏省苏州市相城区教师发展中心（江苏苏州，215143）教研员，高级教师。
要想真正实现“从教课文到教语文”的转变，必须提高对语文课程的认识，综合选文的功能，把握语文课程所涉及的内容，在此基础上精准设计与落实整个教学过程。以苏教版五下《海伦·凯勒》为例谈几点认识：
一、探寻选文的“引子”功能，制定教学目标
从选文的功能看《海伦·凯勒》，该课文是一个很好的“例子”，或者说是“引子”，那么如何发挥其“引子”的功能？我认为就是要站在课程的高度去思考，挖掘课文背后的课程内容，并做出整体的、精准的目标设计。
《海伦·凯勒》这篇课文其中最为重要的目标应定为：“体会海伦不屈不挠的精神品质，激发阅读《假如给我三天光明》等名著的兴趣。”相比教参中“体会海伦不屈不挠的学习精神和生活态度”的教学要求，更能体现选文的功能，这既是在引发学生阅读的兴趣，也是在引出全书，掌握选文与全书相关联的阅读方法。
当一篇文章被作为“选文”进入教材之后，自身所承担的使命有很多，在教学中我们常常为了达到课标要求和应付考试难免也想面面俱到，结果呢？重点没有落实，难点没有突破，虽然耗费了很多时间，但是教学效果甚微。其原因不是我们没有认真教，而是在教之前没有很好地去定位选文的类型，挖掘选文的功能，以至于忽略了“课文”背后所潜藏的课程内容。再如《海伦·凯勒》一文，课文以人物的名字做課题，直接揭示了本文的写作对象。针对这样的选文，在制定教学目标时，我们还应该遵循一般写人类体裁文本的教学规律来制定适宜的教学目标——学习巩固写人类文章的阅读方法，了解并初步掌握通过选取典型事例，抓住细节刻画等方法来表现人物形象的写作方法。这样，就能更好地发挥选文的课程与教学功能，丰富并提升学生的语文素养。
二、发挥选文的“样本”作用，落实语言实践
每篇课文都有各自言语表现方面的特点，但无论以怎样的形式呈现，从“样本”的功能来深挖，我们都能找到相应的课程内容，并以此让学生明白作者为什么要这样来写，就能将语言应用落到实处。
《海伦·凯勒》一文不仅在择取材料、篇章结构方面颇具典型性，而且在遣词造句、修辞表达方面也很有特色。如何发挥选文作为“样本”的作用，实现语言实践的精准落地？如文中描写海伦如饥似渴学习盲文的情景时，运用了一个比喻句：“她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。”为了帮助学生体会语言的精妙妥帖，可以在教学过程中设计这样的语言实践——把这个句子改写一下：“她不分昼夜，吮吸着知识的甘霖。”引发学生进行交流，这样改好不好？还可以追问“如果把这句话中的‘甘霖’改成‘甘露’行不行呢？”以此通过析词品句的方法凸显出海伦对知识的渴求以及不屈不挠的精神。
在这个基础上再去引导学生感受诸如“为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话，我夜以继日地努力，反复高声朗读某些词语或句子……”等语言文字的表达效果。通过关键的词语来理解句子，甚至发现与体会文章中标点符号的一些特殊的表达效果，都是很好的“样本”教学内容，这样更容易让学生触类旁通，习得表达的方法，感受到海伦不屈不挠的精神。而且，为以后的阅读表达训练提供了可以参照的、鲜活的“样本”。学语文就要有这样的敏感，从而不断地增强语文课程的意识。但是，需要指出的是作为“样本”的课程内容不是一成不变的，也不是事先就约定好的，而是伴随着学生的阅读水平、阅读技能的提升在逐渐变化，因为，“课程内容主要来源于具体学生在与特定文本交往的过程中”（王荣生）。
三、综合选文的“用件”意图，触发学习活动
如果说，课文《海伦·凯勒》仅仅是“教语文”的一个凭借，一个“用件”，那么，如何用好选文，揣摩出编者为什么要用这个文本的意图，开展与该选文相关的一些语文学习活动，这是精准设计学习活动的关键所在。
教学《海伦·凯勒》一文时，很多教师都抓住“体会海伦不屈不挠的学习精神和生活态度”这一教学要求，牵“不屈不挠”一词而入全篇，让学生凭借具体的语言材料体会海伦不屈不挠的学习精神。这是本课的重点，但并不是课文背后所承载的所有的课程内容。当教师在用这篇课文来教的时候，还应该综合选文给我们所提供的一些信息，乃至一些问题，如读最后一个自然段，难免会触发这样的思考：“为什么海伦这种不屈不挠的奋斗精神，永远留在世人的心中？”而解决这个问题，课后练习中的“名著便览”则打开了一扇解决问题的窗户，为此可以引导学生阅读整本书《假如给我三天光明》，并开展相应的语文综合实践活动，这是本课所延展出来的一个重要的课程内容。不仅如此教师还可以提供更多的阅读资源——《海伦·凯勒自传》《敞开的门》等，组织学生动笔写写读后感“假如我是海伦……”等练习，并在阅读交流中不断“触发”新体验、新发现。而这些都是源于我们对选文教学价值的认识和功能的定位。
【关键词】语文课程；选文功能；教学设计
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）25-0017-02
【作者简介】陈洁，江苏省苏州市相城区教师发展中心（江苏苏州，215143）教研员，高级教师。
要想真正实现“从教课文到教语文”的转变，必须提高对语文课程的认识，综合选文的功能，把握语文课程所涉及的内容，在此基础上精准设计与落实整个教学过程。以苏教版五下《海伦·凯勒》为例谈几点认识：
一、探寻选文的“引子”功能，制定教学目标
从选文的功能看《海伦·凯勒》，该课文是一个很好的“例子”，或者说是“引子”，那么如何发挥其“引子”的功能？我认为就是要站在课程的高度去思考，挖掘课文背后的课程内容，并做出整体的、精准的目标设计。
《海伦·凯勒》这篇课文其中最为重要的目标应定为：“体会海伦不屈不挠的精神品质，激发阅读《假如给我三天光明》等名著的兴趣。”相比教参中“体会海伦不屈不挠的学习精神和生活态度”的教学要求，更能体现选文的功能，这既是在引发学生阅读的兴趣，也是在引出全书，掌握选文与全书相关联的阅读方法。
当一篇文章被作为“选文”进入教材之后，自身所承担的使命有很多，在教学中我们常常为了达到课标要求和应付考试难免也想面面俱到，结果呢？重点没有落实，难点没有突破，虽然耗费了很多时间，但是教学效果甚微。其原因不是我们没有认真教，而是在教之前没有很好地去定位选文的类型，挖掘选文的功能，以至于忽略了“课文”背后所潜藏的课程内容。再如《海伦·凯勒》一文，课文以人物的名字做課题，直接揭示了本文的写作对象。针对这样的选文，在制定教学目标时，我们还应该遵循一般写人类体裁文本的教学规律来制定适宜的教学目标——学习巩固写人类文章的阅读方法，了解并初步掌握通过选取典型事例，抓住细节刻画等方法来表现人物形象的写作方法。这样，就能更好地发挥选文的课程与教学功能，丰富并提升学生的语文素养。
二、发挥选文的“样本”作用，落实语言实践
每篇课文都有各自言语表现方面的特点，但无论以怎样的形式呈现，从“样本”的功能来深挖，我们都能找到相应的课程内容，并以此让学生明白作者为什么要这样来写，就能将语言应用落到实处。
《海伦·凯勒》一文不仅在择取材料、篇章结构方面颇具典型性，而且在遣词造句、修辞表达方面也很有特色。如何发挥选文作为“样本”的作用，实现语言实践的精准落地？如文中描写海伦如饥似渴学习盲文的情景时，运用了一个比喻句：“她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。”为了帮助学生体会语言的精妙妥帖，可以在教学过程中设计这样的语言实践——把这个句子改写一下：“她不分昼夜，吮吸着知识的甘霖。”引发学生进行交流，这样改好不好？还可以追问“如果把这句话中的‘甘霖’改成‘甘露’行不行呢？”以此通过析词品句的方法凸显出海伦对知识的渴求以及不屈不挠的精神。
在这个基础上再去引导学生感受诸如“为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话，我夜以继日地努力，反复高声朗读某些词语或句子……”等语言文字的表达效果。通过关键的词语来理解句子，甚至发现与体会文章中标点符号的一些特殊的表达效果，都是很好的“样本”教学内容，这样更容易让学生触类旁通，习得表达的方法，感受到海伦不屈不挠的精神。而且，为以后的阅读表达训练提供了可以参照的、鲜活的“样本”。学语文就要有这样的敏感，从而不断地增强语文课程的意识。但是，需要指出的是作为“样本”的课程内容不是一成不变的，也不是事先就约定好的，而是伴随着学生的阅读水平、阅读技能的提升在逐渐变化，因为，“课程内容主要来源于具体学生在与特定文本交往的过程中”（王荣生）。
三、综合选文的“用件”意图，触发学习活动
如果说，课文《海伦·凯勒》仅仅是“教语文”的一个凭借，一个“用件”，那么，如何用好选文，揣摩出编者为什么要用这个文本的意图，开展与该选文相关的一些语文学习活动，这是精准设计学习活动的关键所在。
教学《海伦·凯勒》一文时，很多教师都抓住“体会海伦不屈不挠的学习精神和生活态度”这一教学要求，牵“不屈不挠”一词而入全篇，让学生凭借具体的语言材料体会海伦不屈不挠的学习精神。这是本课的重点，但并不是课文背后所承载的所有的课程内容。当教师在用这篇课文来教的时候，还应该综合选文给我们所提供的一些信息，乃至一些问题，如读最后一个自然段，难免会触发这样的思考：“为什么海伦这种不屈不挠的奋斗精神，永远留在世人的心中？”而解决这个问题，课后练习中的“名著便览”则打开了一扇解决问题的窗户，为此可以引导学生阅读整本书《假如给我三天光明》，并开展相应的语文综合实践活动，这是本课所延展出来的一个重要的课程内容。不仅如此教师还可以提供更多的阅读资源——《海伦·凯勒自传》《敞开的门》等，组织学生动笔写写读后感“假如我是海伦……”等练习，并在阅读交流中不断“触发”新体验、新发现。而这些都是源于我们对选文教学价值的认识和功能的定位。